心理發(fā)展與教育.doc

教學(xué)資料范本心理發(fā)展與教育編 輯：_時(shí) 間：_一、心理發(fā)展一般規(guī)律與教育（一）認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育1、認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律（1）認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程，過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展又具有階段性.（2）各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變.（3）各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一個(gè)階段的結(jié)構(gòu)是形成后一個(gè)階段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個(gè)階段間具有質(zhì)的差異.（4）前后兩個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，而是有一定的交叉.（5）在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面兒童所表現(xiàn)出來(lái)的能力是和諧的，水平是相當(dāng)?shù)?（6）由一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展的順序是不能改變的，任何個(gè)體都將按著固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段.2、教育應(yīng)該遵循的規(guī)律教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行，既要看到認(rèn)知發(fā)展的階段性，注重選擇適合兒童發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，也要考慮認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性，教育要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，由淺入深，注重所教內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)效果.（二） 人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育1、人格發(fā)展的一般規(guī)律個(gè)體的人格隨著年齡的變化體現(xiàn)出一般規(guī)律.埃里克森將人格的發(fā)展分為八個(gè)階段，認(rèn)為每個(gè)階段都有相對(duì)應(yīng)的心理危機(jī)，心理危機(jī)的解決過(guò)程就是人格發(fā)展的過(guò)程：嬰兒期發(fā)展信任感，克服不信任感；兒童早期獲得自主感而克服羞怯和疑慮；學(xué)前期獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感；學(xué)齡期獲得勤奮感而克服自卑感；青年期建立同一感和防止同一感混亂；成年早期獲得親密感以避免孤獨(dú)感；成年中期獲得繁殖感而避免停滯感；成年晚期獲得完善感并避免失望和厭倦感.2、教育應(yīng)遵循的規(guī)律埃里克森這個(gè)發(fā)展階段論著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，也具有發(fā)展方向上的多維性.他的發(fā)展過(guò)程不是一維性的縱向發(fā)展觀-一個(gè)階段不發(fā)展，另一個(gè)階段就不能到來(lái)；而是多維性的，每一個(gè)階段實(shí)際上不存在發(fā)展不發(fā)展的問(wèn)題，而是發(fā)展的方向問(wèn)題.即發(fā)展方向有好有壞，這種發(fā)展的好壞是在橫向維度上兩極之間進(jìn)行的.因此，教育要注意根據(jù)個(gè)體人格發(fā)展階段的特點(diǎn)，為個(gè)體解決心理危機(jī)提供良好