“教學(xué)問(wèn)題”和“教學(xué)成果”示例

教 學(xué) 問(wèn) 題 與 成 果 示 例成果名稱(chēng):學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究 學(xué)科:語(yǔ)文成果單位:平樂(lè)鄉(xiāng)學(xué)校 姓名:潘少榮問(wèn)題: 作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的主要渠道。它得天獨(dú)厚的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。然而據(jù)我們抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作不感興趣，甚至是“談寫(xiě)色變”，教師視作文教學(xué)為煩惱。又從歷屆中小學(xué)畢業(yè)生考試情況來(lái)看，我校小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)普遍低于城內(nèi)小學(xué)，特別是占有相當(dāng)比重的作文這一塊，明顯落后于城內(nèi)學(xué)校。為了改變這種現(xiàn)象，我們?cè)噲D改進(jìn)方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，促成學(xué)生主動(dòng)參與，努力探索一條提高農(nóng)村中小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑和策略，這就是我們的研究動(dòng)機(jī)。問(wèn)題分析：1、視野狹窄、見(jiàn)聞不廣雖然學(xué)生有較自由的支配時(shí)間，但活動(dòng)往往存在著盲目性、單調(diào)性、膚淺性，缺乏有意識(shí)的指導(dǎo)。象寫(xiě)“秋天的景物”，由于我校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，許多學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與父母親到外面去走一走，看一看，寫(xiě)出的文章語(yǔ)言貧乏，選材不當(dāng)，描寫(xiě)不具體。如四年級(jí)有位同學(xué)寫(xiě)的文章秋天的景色，全文如下：“秋天到了，樹(shù)葉都黃了，尤其是那梧桐樹(shù)的葉子。只有那萬(wàn)年青的樹(shù)葉還是綠色的。許多花兒的葉兒黃了，花朵凋謝了，只有那清香的菊花還開(kāi)著。菊花有白的、紅的、黃的、紫的。我最喜歡紫色的菊花。我覺(jué)得秋天的景色實(shí)在太美麗了。整篇文章對(duì)各景物的觀察不細(xì)致，描寫(xiě)不具體，只注重了對(duì)顏色的描寫(xiě)，沒(méi)有寫(xiě)“形”。這些都是因?yàn)槿狈τ^察或觀察不夠，使文章讀來(lái)很單調(diào)。2、閱讀面狹窄、積累不足家長(zhǎng)往往視子女等讀課外書(shū)為閑書(shū)，橫加指責(zé)，強(qiáng)迫子女“一心”只讀教科書(shū)。由于學(xué)生未能大量閱讀課外書(shū)，知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫(xiě)作素材，最終導(dǎo)致寫(xiě)作能力的萎縮，因而寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可寫(xiě)”或“有話說(shuō)不出”，作文內(nèi)容陳舊，假話、套話屢見(jiàn)不鮮，作文中錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生寫(xiě)路上發(fā)生的事，不是坐車(chē)時(shí)給老人讓座，就是扶盲人過(guò)馬路，內(nèi)容陳舊，沒(méi)有新意。如五年級(jí)有位學(xué)生在寫(xiě)一件小制作的制作過(guò)程時(shí)，寫(xiě)他制作的“瓶子小豬”中這樣寫(xiě)道：“今天，我在柜子上找到了一個(gè)瓶子，我靈機(jī)一動(dòng)，不如動(dòng)手做一只小豬吧！首先，我把瓶子切除了一部分，然后在瓶子低部挖了兩個(gè)大同（洞），就開(kāi)始第二步組裝與粘貼。首先，我將一個(gè)元（圓）片貼在瓶口，然后用兩張小紙做了四個(gè)元（圓）柱體按（安）進(jìn)兩個(gè)大同（洞）。這樣，“小豬”的四只腳就按（安）好了。最后，我用早已剪好的采（彩）色紙片給“小豬”全生（身）添上美麗的班（斑）文（紋）。這樣，一頭活蹦亂跳的小豬就做好了。這篇文章看似有頭有尾，內(nèi)容完整，但許多地方用詞不準(zhǔn)，不細(xì)，讓人讀了不明白其制作方法，開(kāi)頭交代了做什么，但找到的是一個(gè)怎樣的瓶子沒(méi)介紹清楚，在瓶子的哪個(gè)部位切除，怎樣切除？安裝“小豬”四肢的過(guò)程怎樣？文中錯(cuò)別字還較多。詳略不當(dāng)，沒(méi)突出重點(diǎn)。像這樣的文章還有很多很多，由于學(xué)生們知識(shí)面窄，積累不足，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)，慢慢地，也就失去了寫(xiě)作興趣。3、教師急功近利由于“應(yīng)試”的壓力以及我校教學(xué)的相對(duì)封閉，作文教學(xué)單一、枯燥，作文指導(dǎo)機(jī)械化。作文教學(xué)形成了“兩周一次作，教師命題，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，教師批改”的僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。甚至押題、猜題、套題；讓學(xué)生讀背范文，忽視了系統(tǒng)、有規(guī)律的作文教學(xué)，于是，出現(xiàn)了“應(yīng)試作文教學(xué)”的局面，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)有的作文能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個(gè)性，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。問(wèn)題的處理：形成了中小學(xué)生作文能力培養(yǎng)原則學(xué)生的作文能力不是在短時(shí)間內(nèi)可以形成的，更不是一看即可心領(lǐng)神會(huì)的，而是靠在教師指導(dǎo)下多次寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練出來(lái)的。要激發(fā)小學(xué)生作文興趣，提高小學(xué)生的作文能力，必須遵守以下幾個(gè)原則： 1、說(shuō)到寫(xiě)的原則（1）多說(shuō)的原則有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而在作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？究其根源，是因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少。要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力，首先要強(qiáng)調(diào)說(shuō)的能力，這是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，有話可說(shuō)，才有話可寫(xiě)，說(shuō)得精彩，才會(huì)寫(xiě)得繪聲繪色。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，得從小學(xué)一年級(jí)抓起，讓孩子們說(shuō)熟悉的詞語(yǔ)，用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句完整的話，要求一句話不但完整，而且要能表達(dá)一定的意思。在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，就有用“ 越 越 ”練習(xí)說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話。如說(shuō)：“小兔越長(zhǎng)越白”。“媽媽越來(lái)越胖”?！皹?shù)葉越落越多”。再練習(xí)說(shuō)幾句連貫的話。如看圖講故事，說(shuō)自己的一件小事。讓學(xué)生充分體會(huì)說(shuō)的樂(lè)趣。要讓學(xué)生說(shuō)好話，就要教會(huì)他們先做生活的有心人，觀察生活、積累素材。有一些同學(xué)害怕寫(xiě)作文，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，其原因大都是對(duì)生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大千世界、學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，我們每一個(gè)活生生的“人”，其中就有很多可取作寫(xiě)作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫(xiě)作的源泉一定是汩汩滔滔，長(zhǎng)流不息。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生必須熱愛(ài)生活，對(duì)生活有敏銳的感悟力。熱愛(ài)生活，心中的話才會(huì)淌出源源清流。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假惡丑，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對(duì)周?chē)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴形成自己的看法或獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)生活觀察得越細(xì)致，描寫(xiě)的事物越生動(dòng)形象。有的同學(xué)提筆作文，左右逢源，信手拈來(lái)，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢(shì)，究其原因，便是在積累上下過(guò)功夫，材料儲(chǔ)備豐富。不少同學(xué)寫(xiě)作苦于無(wú)言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉(cāng)庫(kù)里貯存的素材多寡，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。有一則古代笑話說(shuō)：一秀才寫(xiě)不出文章，痛苦萬(wàn)狀。其妻見(jiàn)曰：“怎么比我生小孩還難？”對(duì)曰：“當(dāng)然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫(xiě)文章是肚里沒(méi)貨?！睂W(xué)生寫(xiě)作文也往往就是肚里沒(méi)貨。因此，要說(shuō)作文先觀察，這是一個(gè)不可缺少的過(guò)程。(2) 多寫(xiě)的原則在能準(zhǔn)確進(jìn)行“說(shuō)”和用“說(shuō)”表達(dá)準(zhǔn)確意思的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。如果學(xué)生在寫(xiě)作遇到困難時(shí)，這時(shí)候我們不必要求他冥思苦想去找詞語(yǔ)寫(xiě)，而是讓他從無(wú)從下筆的困境中走出來(lái)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)在口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。 要提高學(xué)生寫(xiě)的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲取寫(xiě)作范例的重要途徑。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”這是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫(xiě)作的成功之路。自然，多讀還要多寫(xiě)，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫(xiě)作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫(xiě)作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫(xiě)文自工，只有多寫(xiě)了，作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說(shuō)起自己的寫(xiě)作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得或方法。”因此，初學(xué)寫(xiě)作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。“用我眼看世界，用我手寫(xiě)我心”，作文自然能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，寫(xiě)作水平也就能夠得到不斷提高。2、從仿到創(chuàng)的原則模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是兒童的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫(xiě)范文對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言?！胺隆辈荒軝C(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多同學(xué)寫(xiě)出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師不能使學(xué)生的思維受到約束，要有他們自己的思維特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了游金華的雙龍洞一課后，可讓學(xué)習(xí)文中在寫(xiě)游記過(guò)程中巧妙運(yùn)用過(guò)渡句的特點(diǎn)，仿寫(xiě)了秋游東湖山公園。學(xué)習(xí)了火燒云一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)描寫(xiě)大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫(xiě)了初冬的早晨。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開(kāi)的創(chuàng)造思維的幼嫩的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。3、從段到篇的原則(1)段的訓(xùn)練片段訓(xùn)練就是單項(xiàng)訓(xùn)練，又叫小練筆。小學(xué)生課外的時(shí)間有限，過(guò)分要求每一次寫(xiě)作時(shí)都寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到心有余而力不足。我們不妨讓學(xué)生先進(jìn)行片段訓(xùn)練，讓他們把自己覺(jué)得感興趣的人或事記錄成片段的形式，讓學(xué)生把自己的感受記錄下來(lái)，并通過(guò)片段整合成篇，即作文了。因此，要抓好“片段練習(xí)”，可以從這幾種方法開(kāi)始訓(xùn)練：出示一段排列錯(cuò)亂的話，叫學(xué)生調(diào)整句子的順序。以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。出示幾句話，讓學(xué)生加上適當(dāng)?shù)倪B接詞；出示一段不完整的話 ，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。以此讓學(xué)生思維得到進(jìn)一步加強(qiáng)。出示提綱，讓學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話。教師可以先擬定提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，提高思維能力。結(jié)合教材范文，仿寫(xiě)段落。由于片段是向整篇作文過(guò)渡的一個(gè)重要途徑，因此，要寫(xiě)出一篇好的作文，就得抓好片段的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)方式的訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)形式的訓(xùn)練、寫(xiě)作方法的訓(xùn)練。(2) 篇的訓(xùn)練在教學(xué)中，可以運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行整篇作文的訓(xùn)練。如開(kāi)展作文興趣小組，互相閱讀作文后，在小組里展開(kāi)討論，每個(gè)同學(xué)的作文那里寫(xiě)得精彩，那里寫(xiě)得不足需要改進(jìn)。再把每個(gè)小組里寫(xiě)得好的作文在全班進(jìn)行朗讀，這樣同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，作文的水平也會(huì)不斷進(jìn)步。又如鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為不錯(cuò)的文章通過(guò)不同的途徑投稿發(fā)表，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。、避假意唱真情的原則奧地利著名小說(shuō)家卡夫卡說(shuō)：“什么叫寫(xiě)作？寫(xiě)作就是把自己心中的一切都敞開(kāi)，直到不能再敞開(kāi)為止。寫(xiě)作也就是絕對(duì)的坦白，沒(méi)有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面?！蹦壳?，在同學(xué)的作文中，存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫(xiě)進(jìn)作文中的人是虛的，事是假的，觀點(diǎn)是強(qiáng)加的，感情是浮泛的，失去了生活的真實(shí)性。有這樣一篇作文，作文題目是家的溫暖。寫(xiě)得最打動(dòng)人的是平時(shí)作文水平一般的一個(gè)女同學(xué)。她飽含深情地?cái)⑹隽艘粋€(gè)真實(shí)的故事：自己2個(gè)月大的時(shí)候被親身母親拋棄，從未接過(guò)婚的繼父和她相依為命，因?yàn)橛兴拇嬖?，繼父幾次婚姻都夭折。但繼父從不嫌棄她，一直視為己出，百般疼愛(ài)。到處打工賺錢(qián)，自己省吃簡(jiǎn)用供她上學(xué)。這篇作文雖然沒(méi)有華麗的語(yǔ)句，但貴在有真情。可見(jiàn)，文章貴在真情，要寫(xiě)好文章，一定要養(yǎng)成說(shuō)真話訴真情的習(xí)慣。只有敢說(shuō)真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠(chéng)可信，才能使你寫(xiě)出的那些話產(chǎn)生說(shuō)服力和感染力。 有些同學(xué)在寫(xiě)作中，一味地說(shuō)套話，以為只要朝著光明的一面去寫(xiě)就是沒(méi)錯(cuò)的，其實(shí)，這種思想的框框是完全應(yīng)該摒棄的。人類(lèi)的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實(shí)表現(xiàn)。 葉圣陶先生說(shuō)：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說(shuō)老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假?！眳问逑嫦壬舱f(shuō)：“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬公式，少說(shuō)廢話。”學(xué)生作文是否有發(fā)自?xún)?nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度。作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開(kāi)心靈，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫(xiě)自己為創(chuàng)作原則。真誠(chéng)是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫(xiě)作者學(xué)生所必須遵從的。要讓學(xué)生說(shuō)真心話，就要教會(huì)他們先做生活的有心人。 人生的感悟往往來(lái)自于個(gè)人的生活經(jīng)歷。用心感受生活，從生活的體驗(yàn)中提煉有個(gè)人特征的感受，而不是關(guān)在象牙塔里從書(shū)本到書(shū)本地做紙上工夫，這是做人也是作文的要訣。假如學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能恰如其分地利用某一環(huán)境某一氛圍中可以利用的一切，加上平時(shí)的留意，在寫(xiě)作的過(guò)程中能將這一切“召喚”到自己的筆下，用一根思想紅線穿起生活中那些散亂的珍珠。這樣，學(xué)生的文字就能增添幾分明快，幾分意味。因此，是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白：寫(xiě)作絕不是脫離生活實(shí)際的技術(shù)訓(xùn)練，而應(yīng)是現(xiàn)代社會(huì)人所應(yīng)當(dāng)必備的一種生活能力，它不是一種外在的要求，而必須應(yīng)生活之需、切生活之用，為真情而寫(xiě)作，為興趣而寫(xiě)作，為交際而寫(xiě)作，為實(shí)用而寫(xiě)作。、努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的原則首先，設(shè)置情境激發(fā)興趣。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作環(huán)境和活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生耳聽(tīng)、目見(jiàn)、手動(dòng)、心想，進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感和激情，滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作需要。其次，給予鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生興趣。自信是成功的起點(diǎn)。小學(xué)生剛剛面臨寫(xiě)作，大多有恐懼心理，寫(xiě)作前老師可以親切交談鼓勵(lì)。平時(shí)教師要善于引導(dǎo)，在講評(píng)作文時(shí)，圈出寫(xiě)得好的句子，用得好的詞，當(dāng)眾誦讀表?yè)P(yáng)，力求每篇都指出“閃光點(diǎn)”，不斷點(diǎn)撥，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙?。第三，開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)興趣。要開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，改變作文教學(xué)單一、單調(diào)的狀況。例如在班級(jí)、學(xué)校中開(kāi)展作文競(jìng)賽，將優(yōu)秀作品貼到板報(bào)上