第八章-教學(xué)(下)+實(shí)戰(zhàn)演練

教育學(xué)考試重點(diǎn)提示:第八章 教學(xué)(下)重點(diǎn)提示統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)定教育學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：(1)在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式。(2)班級(jí)授課的類型和結(jié)構(gòu)。(3)教學(xué)的基本程序?？季V鏈接1教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。2在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)，班級(jí)授課制，分組教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法，道爾頓制。3個(gè)別教學(xué)制是指教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。(1)個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)學(xué)生的接受能力。(2)缺點(diǎn)在于一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量有限，教學(xué)速度慢、效率低。4班級(jí)授課制，是把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編制成固定的班級(jí)，由固定的教師按照各門學(xué)科的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))規(guī)定的內(nèi)容，按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課地向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。5最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館。班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。6班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)：(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展和達(dá)到一定質(zhì)量；(2)有利于大面積培養(yǎng)人才，發(fā)揮班集體的教育作用；(3)有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授；(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。缺點(diǎn)：(1)缺少靈活性，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異；(2)不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性。7分組教學(xué)制就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(1)分組教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)是它更適合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。(2)其缺點(diǎn)是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，分組后產(chǎn)生的副作用很大。8設(shè)計(jì)教學(xué)法是主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。9道爾頓制：是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。10班級(jí)授課的類型和結(jié)構(gòu)。(1)課的類型：根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)和數(shù)量分為：?jiǎn)我徽n和綜合課；根據(jù)使用的教學(xué)方法分為：講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。(2)課的結(jié)構(gòu)：是指課的組成部分順序和時(shí)間分配。主要包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、掌握新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置課外作業(yè)。11班級(jí)授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一課堂內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。12班級(jí)授課的輔助形式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。(1)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作等進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(2)個(gè)別教學(xué)：是與班級(jí)授課相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)組織形式，一般是通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)不同作業(yè)等方式進(jìn)行的。13教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定。14備課。(1)備課的意義：備課是上好課的先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。(2)備課的要求：三方面的工作。鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法。三種計(jì)劃。學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；單元計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃。15上課。(1)上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；(2)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：要有明確的教學(xué)目的；正確的教學(xué)內(nèi)容；恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書(shū)。16課外作業(yè)的布置和批改。(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書(shū)的要求；(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求；(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。17課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是對(duì)課的補(bǔ)充和延伸。18學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定。(1)測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)。(2)試題的類型：供答型，要求學(xué)生對(duì)教師規(guī)定的問(wèn)答題、解答題做出解釋；選答題，要求學(xué)生從教師提供的若干答案中挑選出正確答案。(3)測(cè)驗(yàn)的信度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測(cè)驗(yàn)的效度：是指測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?。測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。測(cè)驗(yàn)的難度，是指測(cè)驗(yàn)包含試題的難易程度。(4)評(píng)價(jià)的方式有考查、考試兩種，記分有百分制和等級(jí)制。19教學(xué)策略的基本特征：指向性；綜合性；操作性；靈活性。20教學(xué)策略的主要類型：(1)內(nèi)容型策略。(2)形式型策略。(3)方法型策略。(4)綜合型策略。實(shí)戰(zhàn)演練: 一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1（ D ）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問(wèn)題。A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)原則 C教學(xué)方法 D教學(xué)組織形式2古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（ B）。A分組教學(xué) B個(gè)別教學(xué) C道爾頓制 D班級(jí)上課制3在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（ B）。A個(gè)別教學(xué) B班級(jí)授課 C分組教學(xué) D道爾頓制4最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述是（ B）。A赫爾巴特的普通教育學(xué)B夸美紐斯的大教學(xué)論C洛克的教育漫畫D杜威的民本主義與教育5帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（ C）。A班級(jí)授課B設(shè)計(jì)教學(xué)法C道爾頓制D分組教學(xué)6我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（ C）。A1856年B1860年C1862年D1866年7我國(guó)的班級(jí)授課制最早始于（ C）。A唐代B宋代C清末D新中國(guó)成立后8設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（ D ）。A杜威B華虛朋C帕克赫斯特D克伯屈9我國(guó)學(xué)校的教學(xué)以（ C ）為基本組織形式。A個(gè)別授課B個(gè)別輔導(dǎo)C班級(jí)授課D講座10教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教，屬于（ A ）。A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)授課制C分組教學(xué)制D道爾頓制11把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課是（ B ）。A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)授課制C分組教學(xué)制D道爾頓制12教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，屬于（ D ）。A個(gè)別教學(xué)法B班級(jí)授課制C分組教學(xué)法D道爾頓制13把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（ A ）。A教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則14教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改以及（ A ）。A課外輔導(dǎo)B鉆研教材C了解學(xué)生D考試15教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ B ）。A備課B上課C課外輔導(dǎo)D作業(yè)的檢查與批改16備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（ A ）。A了解學(xué)生B閱讀參考書(shū)C上網(wǎng)D制訂教學(xué)計(jì)劃17教學(xué)活動(dòng)的根本因素是（ C ）。A教師B教學(xué)內(nèi)容C學(xué)生D教學(xué)方法18教師在教學(xué)中最首要的角色是（ A ）。A知識(shí)的傳授者B學(xué)者和學(xué)習(xí)者C集體的領(lǐng)導(dǎo)者D學(xué)生的榜樣19教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（ C ）。A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)20（ B ）是教師備課和上課的主要依據(jù)。A教學(xué)大綱B教科書(shū)C參考書(shū)D教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃21下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（ C ）。A復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱22一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（ B ）。A組織教學(xué)B講授新教材C鞏固新教材D檢查復(fù)習(xí)23一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（ D ）。A信度B難度C區(qū)分度D效度24一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的（ A ）。A信度B效度C區(qū)分度D難度25外部分組按照學(xué)生的（ D ）來(lái)編班。A年齡B發(fā)展水平C知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)26如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高?（ D ）。A效度B信度C難度D區(qū)分度27我國(guó)中小學(xué)的考試制度主要由（ A ）兩個(gè)部分組成。A考查和考試B考核和考試C考查和考核D檢查和評(píng)價(jià)28下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定敘述正確的是（ A ）。A評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法B一般說(shuō)，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級(jí)制較便利C題的數(shù)量不多、開(kāi)卷、理解和靈活運(yùn)用的題用百分制較方便D在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)。29用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于（ A ）。A相對(duì)評(píng)價(jià)B絕對(duì)評(píng)價(jià)C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià)30把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（ D ）。A分層教學(xué)B合作學(xué)習(xí)C小班教學(xué)D復(fù)式教學(xué)31從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（ C ）。A正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)32為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（ B ）。A形成性測(cè)驗(yàn)B診斷性測(cè)驗(yàn)C總結(jié)性測(cè)驗(yàn)D安置性測(cè)驗(yàn)33以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是（ C ）。A教學(xué)B教學(xué)原則C教學(xué)模式D教學(xué)方式34能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（ D ）很高。A難度B信度C效度D區(qū)分度35教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指（ B ）。A測(cè)量B測(cè)驗(yàn)C考試D。評(píng)價(jià)36良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（ D ）。A效度B難度C區(qū)分度D信度37從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)與反饋校正屬于（ A ）。A教師主導(dǎo)取向B學(xué)生自學(xué)取向C形式型策略D方法型策略38在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)屬于（ B ）。A教師主導(dǎo)取向B學(xué)生自學(xué)取向C形式型策略D方法型策略39檢驗(yàn)和考試應(yīng)把握（ B ）。A客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、前展性原則B客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則C指標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則D主觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則40不是以教學(xué)過(guò)程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開(kāi)的教學(xué)策略是（ D ）。A內(nèi)容型B形式型C方法型D綜合型41完全根據(jù)學(xué)生能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)的分組方法是（ A ）。A外部分組B內(nèi)部分組C目標(biāo)分組D作業(yè)分組42根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（ C ）。A新授課和鞏固課B講授課和練習(xí)課C單一課和綜合課D理論課和實(shí)踐課43下列哪一觀點(diǎn)是正確的?（ D ）。A智育等于教學(xué)B創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維C進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育D智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一44打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（ A ）。A外部分組B內(nèi)部分組C設(shè)計(jì)教學(xué)法D道爾頓制45實(shí)施“因材施教”的目的是為了讓哪些學(xué)生得到發(fā)展?（ D ）。A特長(zhǎng)學(xué)生B優(yōu)秀生C后進(jìn)學(xué)生D每個(gè)學(xué)生46學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（ A ）。A理解B鞏固C應(yīng)用D遷移二、填空題：把答案填在題中橫線上。1為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱_教學(xué)組織形式_。2在古代的東西方，個(gè)別教學(xué)制是學(xué)校的基本教學(xué)組織形式，但到19世紀(jì)中葉，_班級(jí)授課_制已成為西方各國(guó)教育的主要教學(xué)組織形式。3蘇格拉底善于運(yùn)用啟發(fā)式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，形成了著名的“_產(chǎn)婆術(shù)_”。4我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是l862年清政府在北京設(shè)立的_京師同文館_。5_個(gè)別教學(xué)_制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。6為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，_分組教學(xué)_在一些國(guó)家開(kāi)始出現(xiàn)。7分組教學(xué)制分為兩類：外部分組和_內(nèi)部分組_。8外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和_跨學(xué)科能力分組_。9在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和_道爾頓制_。10把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一個(gè)班，由一名教師使用不同的教材、在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是_復(fù)式教學(xué)_。11調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的_主動(dòng)性_是啟發(fā)的首要問(wèn)題。12_理解_知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。13_備課_是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。14上好一堂課首先要_備好課_。15一般來(lái)說(shuō)，課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材和_布置課外作業(yè)_等。16課的_結(jié)構(gòu)_是指課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。17課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、_教學(xué)方法_和教學(xué)對(duì)象的制約。18根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的多少，可以把課分為_(kāi)單一_課和綜合課。19根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、_復(fù)習(xí)課_。20根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，課的類型可分為：新授課、鞏固課、技能課和_檢查_(kāi)課。21備課要做好三方面的工作，包括_鉆研教材_、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。22鉆研教材包括鉆研_教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)) _、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。23教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃和_課時(shí)計(jì)劃_。24_備課_是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。25教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是_上課_。26作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的_各種類型練習(xí)_。27試題類型可分為供答型和_選答題_兩大類。28測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題_難易程度_。29考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、_效度_、區(qū)分度和難度。30常用的記分法有百分制和_等級(jí)制_兩種。31學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法有：測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和_自我評(píng)價(jià)法_。32學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要有_考查_(kāi)和考試。33考核和測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法是_測(cè)驗(yàn)_。34供答型試題又分為簡(jiǎn)答式試題和_陳述式試題_。35簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)單的形式是_填充題_。36教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和_綜合型_。37在教學(xué)過(guò)程中，如何有效地提供_學(xué)習(xí)內(nèi)容_是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。38內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和_問(wèn)題化策略_。39結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、分支平行式、螺旋式和_綜合_式。40以教師或?qū)W校為中心的策略主要指的是過(guò)去的_班級(jí)授課制_。41結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)是_作業(yè)_。42教學(xué)工作的基本組織形式是_班級(jí)教學(xué)_。43“父?jìng)髯印薄ⅰ皫煄ё印睂儆赺個(gè)別_教學(xué)方式。44課外輔導(dǎo)一是要做好學(xué)生的_思想教育工作_；二是做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作；三是為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究和幫助。45提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是_上好課_。三、簡(jiǎn)答題。1簡(jiǎn)述班級(jí)授課制有哪些優(yōu)點(diǎn)，又有哪些缺點(diǎn)。 答：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展租達(dá)到一定質(zhì)量。有利于大面積培養(yǎng)人才。有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多的是接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化，形式比較固定，缺少靈活性。2教師應(yīng)如何備課? 答：上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師備課的要求包括以下三個(gè)方面：(1)做好三方面的工作。鉆研教材。教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。教師掌握教材有一個(gè)深化的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習(xí)慣等，學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，要采取哪些預(yù)防措施。設(shè)計(jì)教法。包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動(dòng)，如何運(yùn)用各種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。(2)寫好三種計(jì)劃。學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。其內(nèi)容包括：學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析。學(xué)期教學(xué)的總要求，根據(jù)教學(xué)大綱、教科書(shū)列出一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)或課題，每一課題的教學(xué)時(shí)數(shù)，需要用的教具，參觀、實(shí)驗(yàn)等重要的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)的安排，提出教學(xué)改革的設(shè)想等。單元計(jì)劃。內(nèi)容包括：課題名稱、課題教學(xué)目的、課時(shí)劃分、每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法。課時(shí)計(jì)劃，即教案。教案的內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。3教師編寫課時(shí)計(jì)劃(教案)的一般步驟是什么?答：教案是在課題備課基礎(chǔ)上，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行的深入細(xì)致的準(zhǔn)備，教案的內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。教師編寫課時(shí)計(jì)劃(教案)的一般步驟是：(1)進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)參考書(shū)。教師掌握教材有一個(gè)深化的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。(2)確定本課時(shí)的教學(xué)目的。(3)考慮課的進(jìn)行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間。(4)考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書(shū)設(shè)計(jì)。(5)寫出課時(shí)計(jì)劃。將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以文字的形式寫出來(lái)，做到心中有數(shù)。4教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么?答：作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。作業(yè)對(duì)于鞏固上課所講內(nèi)容，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下方面：(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，并要有代表性。(2)作業(yè)量要適當(dāng)，難度要適度。作業(yè)過(guò)難或過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成學(xué)生的畏難心理，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。5學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有哪些?答：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有：(1)觀察法。適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛(ài)好、態(tài)度、習(xí)慣、性格)和技能性的成績(jī)(如興趣、繪畫、體育技巧和手工制成品)。(2)測(cè)驗(yàn)法。主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。(3)調(diào)查法。一般通過(guò)問(wèn)卷、交談進(jìn)行。問(wèn)卷是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)好的調(diào)查題要求學(xué)生筆答以獲取有關(guān)評(píng)價(jià)資料的方法；交談是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要方法。(4)自我評(píng)價(jià)法。主要方法有：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案，運(yùn)用核對(duì)表，運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)等對(duì)自己作出評(píng)價(jià)。6簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征。答：教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。其基本特征包括以下幾個(gè)方面：(1)綜合性。選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。(3)靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。7簡(jiǎn)述課的結(jié)構(gòu)。答：(1)課的結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象等因素制約，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。(2)課的基本組成部分。組織教學(xué)。通常在上課開(kāi)始時(shí)，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備。檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。講授新教材。目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，這是教學(xué)過(guò)程中最基本的部分。教師講授新教材時(shí)，要注意教學(xué)方法的選擇與使用。鞏固新教材。目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂及時(shí)鞏固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)做好準(zhǔn)備。布置課外作業(yè)。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。8簡(jiǎn)述上好課的具體要求。答：為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，一堂好課應(yīng)符合的要求包括：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。具體內(nèi)容如下：要有明確的教學(xué)目的；正確的教學(xué)內(nèi)容；恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書(shū)。9教學(xué)中怎樣才能做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合?答：教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。(1)承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正作用。(2)承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生興趣、需要的推動(dòng)和支配，對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性；受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等制約，對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。(3)建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。10某校實(shí)行分層次教學(xué)，即將數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)四科分別分為A、B、C三個(gè)水平層次，學(xué)生從高二開(kāi)始按高一的學(xué)業(yè)成績(jī)、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目?jī)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)理論評(píng)析該學(xué)校的這一舉措。答：提示：因材施教，素質(zhì)教育，分組教學(xué)等。11某大學(xué)化學(xué)系的高才生，分配到一中學(xué)教初中化學(xué)，他每節(jié)課盡心講授，渴望將其化學(xué)才智傳給學(xué)生。但結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生埋怨教師講的東西他們無(wú)法理解；老師責(zé)備學(xué)生太笨，自己的苦心得不到回報(bào)。試以教學(xué)原理分析這一現(xiàn)象。答：這個(gè)案例反映了師生之間的關(guān)系沒(méi)有理清，師生之間缺乏溝通。師生之間還沒(méi)有建立起良好的關(guān)系。另外，這個(gè)教師也沒(méi)有掌握好教學(xué)規(guī)律。在備課和教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，備課要備學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。12在一年級(jí)的一次音樂(lè)課上，一位老師滿懷信心地要上好這節(jié)課。她動(dòng)情地對(duì)同學(xué)說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)一首大家一定非常喜歡的歌”，接著她就輕快地彈起小鴨子來(lái)。讓她沒(méi)有想到的是，琴聲剛起，教室里有一多半的學(xué)生高聲地唱了起來(lái)。老師一下慌了手腳，沒(méi)想到這么多孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)，勉強(qiáng)再教下去，沒(méi)有新鮮感；不教下去，還有一些孩子根本不會(huì)唱。你認(rèn)為這個(gè)課例反映了教學(xué)中怎樣的現(xiàn)實(shí)情況?請(qǐng)作具體分析。答：提示：教師備課不備學(xué)生，一廂情愿地上課。如果課前做了調(diào)查，備了學(xué)生，就能有針對(duì)性地教學(xué)，取得實(shí)效。這說(shuō)明備課研究學(xué)生很重要。13教師怎樣才能上好一堂課?答：(1)要有明確的教學(xué)目的；(2)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；(3)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書(shū)；(4)有嚴(yán)密組織的教學(xué)過(guò)程；(5)正確的教學(xué)內(nèi)容。4、 論述題。1試評(píng)析班級(jí)授課制。答：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)的形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度變成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。它是目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的基本組織形式，其影響相當(dāng)廣泛?？创嗉?jí)授課制，既要看到其優(yōu)點(diǎn)，又要看到其局限性，這才是正確態(tài)度。(1)班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：它能夠大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)，有助于提高教學(xué)效率。它能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。它能夠保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進(jìn)行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)，班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有利于形成學(xué)生互助友愛(ài)、公平競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。(2)班級(jí)授課制的局限性。學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。缺乏真正的集體性。在班級(jí)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無(wú)分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無(wú)必然的依存關(guān)系。2試述五種教學(xué)組織形式。答：教學(xué)組織形式，是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式包括個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制和設(shè)計(jì)教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：(1)個(gè)別教學(xué)制。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教。教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。因而在個(gè)別教學(xué)中，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，教學(xué)效率比較低。(2)班級(jí)上課制。班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。班級(jí)上課制的優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生。比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但它注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)于向?qū)W生集體教學(xué)而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。(3)道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，如果沒(méi)有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費(fèi)時(shí)間而無(wú)多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)。而且道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，這是一般學(xué)校都不具備的。(4)分組教學(xué)制。分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。分組教學(xué)的最顯著的優(yōu)點(diǎn)是它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題：很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。(5)設(shè)計(jì)教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)法，是主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)教學(xué)法的四個(gè)步驟：決定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)判結(jié)果。設(shè)計(jì)教學(xué)法充分發(fā)揮了兒童的主動(dòng)性和積極性，使兒童成為學(xué)習(xí)的主人；并力求使教學(xué)符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)效率。但由于強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)施的結(jié)果，必然導(dǎo)致系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的削弱。3試述設(shè)計(jì)教學(xué)法。答：設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。教師的任務(wù)只是幫助學(xué)生把活動(dòng)中牽涉到的多種學(xué)科的知識(shí)集中起來(lái)，提供設(shè)計(jì)的需要。(1)設(shè)計(jì)教學(xué)法的類型。根據(jù)不同的目的，克伯屈將設(shè)計(jì)教學(xué)法分為四種類型：生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)。生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)也稱建造設(shè)計(jì)，以生產(chǎn)某物為目的，用物質(zhì)的形式去體現(xiàn)一種思想或觀念。消費(fèi)者的設(shè)計(jì)。消費(fèi)者的設(shè)計(jì)又稱欣賞設(shè)計(jì)，以消費(fèi)為目的。克伯屈認(rèn)為兒童“非?；钴S地消費(fèi)、吸收和享用別人所生產(chǎn)的東西”。如欣賞別人的畫、演出或文學(xué)作品等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于解決一個(gè)問(wèn)題，澄清某種理性的困難，如陽(yáng)光對(duì)植物的影響，鳥(niǎo)兒為什么會(huì)飛等等。練習(xí)的設(shè)計(jì)，或稱具體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。它的目的在于獲得某一種或某一程度的技能或知識(shí)，如學(xué)習(xí)讀、寫、算等。在上述四種設(shè)計(jì)中，以生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。它最能體現(xiàn)教育的社會(huì)化。同對(duì)，這四種設(shè)計(jì)的分類不是固定的，一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單元經(jīng)?？梢园瑑蓚€(gè)或兩個(gè)以上的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)不僅是個(gè)人的，也可以是集體的。(2)設(shè)計(jì)教學(xué)法的步驟。根據(jù)杜威的“思維五步法”，克伯屈提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法的四個(gè)步驟：決定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)判結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，他強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和決定作用，必須使目的具有教育的價(jià)值。而四個(gè)步驟的實(shí)行則以學(xué)生為主，由他們自己找材料，自己研究，并且這四個(gè)步驟只是邏輯上的，而非次序上的。(3)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)教學(xué)法在美國(guó)得到迅速傳播，到20世紀(jì)30年代，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)校產(chǎn)生廣泛的影響。它不僅在西歐和蘇聯(lián)被采用，對(duì)中國(guó)、印度和埃及等國(guó)的教育也有較大影響。設(shè)計(jì)教學(xué)法充分發(fā)揮了兒童的主動(dòng)性和積極性，使兒童成為學(xué)習(xí)的主人；并力求使教學(xué)符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)效率。但由于強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)施的結(jié)果，必然導(dǎo)致系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的削弱。4人們常說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。(1)談?wù)勀銓?duì)什么是教學(xué)方法以及如何選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的理解。(2)舉例說(shuō)明在教學(xué)中可以如何得“法”。答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)考慮以下因素：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。(3)學(xué)生特點(diǎn)。(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。5請(qǐng)結(jié)合實(shí)際工作談?wù)劕F(xiàn)今教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及改革策略。答：教育評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。教育評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目的的一個(gè)重要手段，是教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)。但是，目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題，影響了教育評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮，需要教育工作者對(duì)其進(jìn)行改革，以有效發(fā)揮其功能。(1)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的價(jià)值取向單一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)的功能。注重教學(xué)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了教師與學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較單一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，有一種“一刀切”的現(xiàn)象，即用同一把尺子去量不同的學(xué)校，不同的教師與學(xué)生，過(guò)于強(qiáng)調(diào)其共性和一般趨勢(shì)，而忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)相對(duì)忽視。評(píng)價(jià)方法單調(diào)，對(duì)一切進(jìn)行量化評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中有一種將一切都想量化評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，可事實(shí)是很難做到的。評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。(2)對(duì)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的策略。針對(duì)先進(jìn)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中存在的一些問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行改革的主要策略有：充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。教育工作者在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教育評(píng)價(jià)不僅有甄別和選拔的功能，還有改進(jìn)和激勵(lì)的功能，而后兩個(gè)功能是更為重要的。實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、教師的成果等，還要對(duì)其創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情感態(tài)度等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使其多方面發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上，要克服單一的、量化的評(píng)價(jià)方法；要以質(zhì)的評(píng)價(jià)統(tǒng)整，與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多元的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。在教育評(píng)價(jià)中，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。對(duì)不同的教師、學(xué)生或?qū)W校要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜，這樣才能使評(píng)價(jià)的結(jié)果更接近實(shí)際，提高評(píng)價(jià)的效果。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性，重視自我評(píng)價(jià)。在教育評(píng)價(jià)中，要讓學(xué)校、教師和學(xué)生參與到對(duì)自身的評(píng)價(jià)當(dāng)中，發(fā)揮其積極性。6一項(xiàng)旨在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)出了一節(jié)名為“找圓心”的數(shù)學(xué)觀摩課。執(zhí)教教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到過(guò)哪些圓的圖形，然后引導(dǎo)他們利用圓形物在紙上畫圓，并讓每個(gè)學(xué)生把畫好的圓剪切下來(lái)，這樣每個(gè)學(xué)生手上都有了一個(gè)不知道圓心的圓紙片。怎樣找到圓心呢?老師用投影儀提示?！皩⑹种械膱A對(duì)折、展開(kāi)；換個(gè)方向，再對(duì)折，兩條褶痕的交叉點(diǎn)就是圓心?！睂W(xué)生按提示操作，果然找到了圓心。問(wèn)題：試從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的角度評(píng)析這節(jié)數(shù)學(xué)課。答：(1)這位老師關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)是與實(shí)驗(yàn)的意圖相一致的。(2)教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并用操作性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是值得肯定的。(3)但是，教師的指導(dǎo)限制了學(xué)生的學(xué)，假如能讓學(xué)生通過(guò)思考和討論，自己發(fā)現(xiàn)找圓心的辦法，則更有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。7某教師回到辦公室說(shuō)：“二年級(jí)二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會(huì)我有什么辦法?！眴?wèn)題：如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎?答：提示：教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說(shuō)全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。8認(rèn)真閱讀以下材料，回答文后的問(wèn)題。材料一，“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜?！辈簧俳處煆?qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無(wú)聲，追求課堂秩序井然。材料