有效課堂教學(xué)模式.doc

有效課堂教學(xué)模式基本步驟：預(yù)習(xí) 交流合作探究 反饋階段 展示 階段 階段 對(duì)話(huà)交流問(wèn)題呈現(xiàn) 情景刺激 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 科學(xué)指導(dǎo)全面評(píng)價(jià)基本步驟整體解讀：預(yù)習(xí)階段、交流合作探究階段、達(dá)標(biāo)測(cè)試階段，這三個(gè)階段相對(duì)獨(dú)立，彼此沒(méi)有相互融合的關(guān)系。但是其中的問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話(huà)交流、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系?！皩?duì)話(huà)交流”貫穿有效課堂教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)步驟都離不開(kāi)“對(duì)話(huà)交流”，而“對(duì)話(huà)交流”中又包含“科學(xué)指導(dǎo)”和“全面評(píng)價(jià)”，“情景刺激”也包含“有效指導(dǎo)” 和“全面評(píng)價(jià)”；“問(wèn)題呈現(xiàn)”也是隨著問(wèn)題不斷深化，而在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷呈現(xiàn)新的問(wèn)題?；静襟E具體解讀：一、 預(yù)習(xí)階段有效課堂教學(xué)模式流程的首要前提預(yù)習(xí)階段是教師問(wèn)題呈現(xiàn)、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)，由教師的問(wèn)題呈現(xiàn)生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有的放矢。預(yù)習(xí)階段是最重要的階段，學(xué)生沒(méi)進(jìn)行預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上，預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課，預(yù)習(xí)自學(xué)必須帶著大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，預(yù)習(xí)課是開(kāi)展有效課堂教學(xué)模式之源泉，可以說(shuō)沒(méi)有預(yù)習(xí)課，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就無(wú)法展開(kāi)。增加預(yù)習(xí)課又會(huì)遇到很多問(wèn)題，而恰恰又是預(yù)習(xí)課幫助老師解決了很多問(wèn)題。所以我們是無(wú)法繞過(guò)預(yù)習(xí)課的。大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中就得到了提高，經(jīng)過(guò)“交流合作探究階段”又解決了大部分的問(wèn)題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問(wèn)題會(huì)更少，老師的點(diǎn)評(píng)更具針對(duì)性。具體指導(dǎo)要求如下：1、 教師把需要解決的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生，需要解決的問(wèn)題根據(jù)學(xué)情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問(wèn)題進(jìn)行交流、探究。2、 出示大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題明確預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預(yù)習(xí)自學(xué)，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，給學(xué)生交代清范圍。3、 明確預(yù)習(xí)自學(xué)方法，例如：看書(shū)，或邊看書(shū)邊操作，或分組討論等。根據(jù)學(xué)情而定。4、 明確預(yù)習(xí)自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，是否進(jìn)行小測(cè)評(píng)等。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)中就不會(huì)產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。二、 交流合作探究階段：是展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，是有效課堂教學(xué)模式流程的核心交流合作探究階段中根據(jù)學(xué)情可以采取對(duì)話(huà)交流、情景刺激 、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等手段實(shí)施有效課堂教學(xué)。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點(diǎn)將式”展示交流。展示、交流的形式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、本課內(nèi)容特點(diǎn)、不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)等學(xué)情可自定1、 對(duì)話(huà)交流：新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施以“問(wèn)題呈現(xiàn)”為源頭、引子，以“問(wèn)題評(píng)價(jià)解決”為核心，教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話(huà)交流，使問(wèn)題解決逐步引向深入。教育的本質(zhì)就是一種交流，一種對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)教學(xué)是一種教師與學(xué)生的共同探究的教育，包括師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)。“對(duì)話(huà)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以課程內(nèi)容為問(wèn)題，共同生成新的問(wèn)題，去構(gòu)建新的意義的過(guò)程。新課程理念要求我們改變過(guò)去的那種“傳話(huà)”和“獨(dú)白”的方式，使知識(shí)在對(duì)話(huà)中生成，在交流中重組，在共享中倍增。對(duì)話(huà)交流的形式很多，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行調(diào)整和組合。在對(duì)話(huà)交流中注意以下幾點(diǎn)：（1）、營(yíng)造環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境八個(gè)字：“放松、讓說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)”（2）、組織對(duì)話(huà)有序?qū)υ?huà)，思維碰撞，火花四射以往的課改也改到了這一點(diǎn)，但比較薄弱，有走過(guò)場(chǎng)，故意作秀的感覺(jué)。如：教師在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，然后進(jìn)行小組對(duì)話(huà)?！闭f(shuō)完不到5分鐘，教師以轉(zhuǎn)身就接著說(shuō)“下面開(kāi)始交流，哪組同學(xué)先說(shuō)”，從時(shí)間設(shè)計(jì)上，沒(méi)給學(xué)生留足思考的時(shí)間。還有的教師隨意打斷學(xué)生的對(duì)話(huà)，無(wú)意中影響對(duì)話(huà)的效果，所以一定等學(xué)生說(shuō)完在進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）、科學(xué)組織對(duì)話(huà)秩序，提高學(xué)習(xí)效率課堂空間的布局，要有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，所以在座位、桌椅擺放上應(yīng)做出科學(xué)選擇。圖例： 教師 學(xué) 學(xué) 學(xué) 學(xué) 生 生 生 生2、 情景刺激在傳統(tǒng)教學(xué)中主要實(shí)施語(yǔ)言刺激，它刺激的是人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與狀態(tài)，而沒(méi)有刺激學(xué)生所研究的問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪位同學(xué)學(xué)習(xí)“開(kāi)小差”走神，通常用譏諷和嘲笑的語(yǔ)言給予刺激批評(píng)。其刺激的收效是可想而知的。在新課程理念中教師通過(guò)情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。情景包括（1.）各種活動(dòng)情景（2）實(shí)驗(yàn)情景（3）心理體驗(yàn)情景（4）演示情景（5）故事情景等例：心理體驗(yàn)情景：語(yǔ)文課課堂上老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理描寫(xiě)的訓(xùn)練，題目當(dāng)老師遲到的時(shí)候，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理體驗(yàn)的情景，老師故意遲到幾分鐘，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，好學(xué)的學(xué)生內(nèi)心肯定異常著急，懶惰的學(xué)生內(nèi)心暗暗自喜又有歇的時(shí)候了等不同心理就呈現(xiàn)了出來(lái)。這是語(yǔ)文學(xué)科的例子，教師必須根據(jù)不同的課程、不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容、不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)活動(dòng)。3、 科學(xué)指導(dǎo) 新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問(wèn)題時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能一味的鼓勵(lì)，要針對(duì)問(wèn)題在鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀?；谝陨锨闆r，注意以下幾點(diǎn)：（1） 問(wèn)題卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)。（2） 問(wèn)題偏向時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)（3） 問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)（4） 問(wèn)題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)（5） 問(wèn)題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)4、 全面評(píng)價(jià)隨著新課程改革的推進(jìn)，有些教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是一切都順著學(xué)生?；谝陨锨闆r，注意以下幾點(diǎn)：（1） 尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評(píng)價(jià)（2） 問(wèn)題困惑時(shí)，給予啟發(fā)性評(píng)價(jià)（3） 情緒消退時(shí)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)(三)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段是教學(xué)任務(wù)完成情況的反饋階段，是 有效課堂教學(xué)模式流程的目的這一階段教師要以課堂現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試結(jié)合課下作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。新課改教案模式（原創(chuàng)）大寨一中：付書(shū)濤l教學(xué)目標(biāo) l教學(xué)重點(diǎn) l教學(xué)難點(diǎn) l學(xué)生狀況 l該知識(shí)點(diǎn)在單元、全冊(cè)及初中階段的地位 l教學(xué)方法 l學(xué)法要求 l教學(xué)過(guò)程：A、所呈現(xiàn)的問(wèn)題 B、具體介紹怎樣組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà) D、怎樣安排學(xué)生展示所學(xué)成果 l與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的考點(diǎn)列舉 模式解讀：l教學(xué)目標(biāo)：必須圍繞三維目標(biāo)并將三維目標(biāo)具體化、細(xì)化，知識(shí)與技能怎么樣，過(guò)程與方法怎么樣，情感態(tài)度與價(jià)值觀怎么樣。l學(xué)生狀況：從全班學(xué)生的基本特征、個(gè)性差異、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要進(jìn)行全方位分析，提出合理建議和設(shè)想l教學(xué)