中年級童話作文教學(xué)課題階段性報告.doc

中年級童話作文教學(xué)課題階段性報告 徐州市奎山中心小學(xué)張穎老師主持的中年級童話作文教學(xué)于2006年6月申報，2006年12月由市教育學(xué)會批準立項為徐州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，計劃于2007年10月結(jié)題。一、 問題的提出 作文要及早起步，這在小學(xué)語文的作文教學(xué)中早已達成了共識。因此，多數(shù)低年級的語文老師都不忘在學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語拼音、掌握了一定的書寫能力之后，便開始著手進行多種形式的寫話訓(xùn)練。盡管大家都把起步作文擺在了不可忽視的地位，但進入中高年級后 “作文難”的問題仍然存在。仔細想，作文缺乏“情” “趣”，語言干澀無味，缺乏想象的一些問題是否到了中高年級才出現(xiàn)呢？我認為這些“病癥”的“禍根”、 “隱患”早在一、二年級的寫話訓(xùn)練中就已埋下了，只是到了中高年級便表現(xiàn)得更為突出嚴重而已。那么，低年級的寫話訓(xùn)練究竟該從哪里入手？該如何進行呢？本課題提出，“寫話”能力的培養(yǎng)首先要打破“寫幾句話”的思想觀念，可以以童話故事為載體，組織開展聽、說、讀、寫的一系列活動，學(xué)生的口頭語言和書面語言的表達能力，思維能力和想像能力都是可以得到有效的提高的。 二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及本課題的價值 1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀美國社會心理學(xué)家馬斯洛說過：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲?！边@靠的是什么力量？心理學(xué)研究認為，中年級學(xué)生是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論”已成為當(dāng)今世界主流兒童教育思想的支柱理論。在我國，皮亞杰學(xué)說的影響正在深入教育實踐?？梢灶A(yù)期的是，皮亞杰對兒童思維特殊性規(guī)律的揭示將給我國中小學(xué)教育改革提供嶄新的思路。皮亞杰關(guān)于兒童思維的一個重要發(fā)現(xiàn)是：在兒童眼里大部分無生命的事物都是活的、有意識的，這都是借助于學(xué)生的想象，兒童的思維“標(biāo)本”與原始人創(chuàng)作的神話和作家寫的童話非常相似，這些都為我們的童話教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。 湖南吉首民族師范附小滕昭蓉1983年秋接手了一個實驗班，以寫童話為形式對學(xué)生進行了提早作文的訓(xùn)練一年級聽童話寫童話，二年級看圖寫童話，三年級采用多種形式寫童話。以童話為形式提早作文，可以激發(fā)兒童對作文的興趣，提高兒童口頭和書面表達能力。通過幾年的訓(xùn)練，全班絕大多數(shù)學(xué)生寫出來的文章語句通順，內(nèi)容具體，想象豐富。主要原因是兒童對童話有著特殊的愛好，童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點。讓兒童寫童話正是順應(yīng)他們心理發(fā)展的規(guī)律，可以說，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足。 2、研究的價值 （1）、 發(fā)展心理學(xué)的研究成果表明：小學(xué)生的想象能力發(fā)展較早。他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。采用童話作文可以用其所長，把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來。因此，探索出新的寫作教學(xué)模式，既符合當(dāng)前落實新課標(biāo)的形勢，也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對提高學(xué)生的作文能力大有幫助。（2）、用學(xué)生喜聞樂見的方式指導(dǎo)寫作，降低學(xué)生寫作的心理障礙，讓學(xué)生樂寫，寫好，提高學(xué)生寫作水平。 三、研究內(nèi)容1、課堂教學(xué)中如何抓住童話的特色組織教學(xué)，感受形象，體會童話的美和情趣。同時，利用閱讀教學(xué)的一切有利因素，相機練習(xí)童話作文。2、豐富想象，打開生動、靈活、有趣的嶄新局面，進入童話世界。 3、課外活動延伸于課內(nèi)，讓學(xué)生在運用實踐中提高語言能力，形成童話作文寫作指導(dǎo)策略。四、完成課題的條件分析1、學(xué)校的圖書館內(nèi)珍藏了許多優(yōu)秀的童話故事書，拓展教材的運用，語文教材中也編入了許多童話體裁的課文，以此為載體，有利于我們進行童話教學(xué)。2、童話這種文體，故事優(yōu)美，結(jié)構(gòu)奇特，深受兒童的喜愛，能開啟兒童智慧，拓展兒童知識，提高兒童的表達水平，培養(yǎng)兒童豐富的想象力、創(chuàng)新能力。3、本課題組成員多年從事中段教學(xué)，熟悉中段兒童的心理特點和學(xué)習(xí)特點，有利于進行課題的實施。 4、課題研究教師學(xué)歷高，有很高的工作熱情，較強的求知欲，肯鉆研學(xué)習(xí)，為深入開展研究創(chuàng)造了有利條件。5、學(xué)校對教科研大力支持，給予了經(jīng)費上的投資，為課題探究提供了時間、物質(zhì)保障。五、研究思路與過程：1、研究思路：從現(xiàn)實存在問題入手，以教師為主體，立足解決本校教學(xué)問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，本課題通過對學(xué)生進行童話作文的一系列指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平，從而提高寫作質(zhì)量。2、研究過程 （1）、 準備階段（2006、32006、7）：學(xué)習(xí)理論，選定課題，完成課題研究方案的制定，申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備，調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。 （2）、研究階段（2006、92007、6）：確定實驗班，根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，制定學(xué)期方案，分期進行教學(xué)研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行課題實施及操作，整理收集、分析相關(guān)資料，撰寫階段性研究報告。 （3）、 總結(jié)階段（2006、62007、10）：整理資料，對本課題研究的過程進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將專題論文匯編成，上匯報課，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。 3、研究方法（1）、文獻研究法（用于學(xué)習(xí)科研理論，確定課題，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，尋找更佳研究途徑。）（2）、行為研究法（用于課題研究實驗階段始終，通過采取一系列訓(xùn)練，達到學(xué)生對童話作文感興趣，樂寫，寫好，提高寫作質(zhì)量。）（3）、總結(jié)經(jīng)驗法（用于研究階段成熟，經(jīng)驗總結(jié)及后期研究報告的書寫。） 五、一學(xué)期來研究的成果：1、課題研究性論文積累與提高兼顧，閱讀與寫作并行2、課題階段性研究報告3、學(xué)生童話作品集秋天的童話4、童話作文課題研究課看圖編童話-大樹的遭遇，利用公式編童話 -愛美的絲絲猴，擺玩具編童話-，利用詞串聯(lián)想童話故事，利用閱讀材料續(xù)編童話。開學(xué)初，為使課題研究有效開展下去，并及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整課題研究思路和方法。我們對課題實驗班級進行了問卷調(diào)查，主要想了解學(xué)生童話閱讀和作文方面的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生平時喜歡看書，多為作文、童話，但所知道的兒童作家，經(jīng)典的中國童話很少，從這些調(diào)查來看，學(xué)生的閱讀量太少，還需要加大閱讀量，注重學(xué)生的語言積累，豐富學(xué)生的詞匯，只有厚積才能薄發(fā)。因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，增強學(xué)生文化素養(yǎng)，加大學(xué)生語言積累，這樣才能提高學(xué)生的寫作水平，中年級童話作文教學(xué)研究才能有質(zhì)量地開展。為此我們以提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為中心，開展讀童話寫童話活動。落實每周2課時閱讀課的上課，做到不備課不上課，讓學(xué)生切切實實讀好書，讀懂書，從書中受益。多方面開辟讀書實踐陣地，以“書香校園，書香教師，書香學(xué)生，書香班級”為目的，緊緊抓住圖書角、墻報、板報、廣播站等陣地，營造濃厚的書香氛圍，童話氛圍。在寫作方面,四分之三的學(xué)生會主動把自己所想所思和經(jīng)歷寫下來,認為把自己當(dāng)成童話中的人物,會覺的寫作不再困難了.多數(shù)學(xué)生認為寫童話作文，想象作文最快樂,按老師指導(dǎo)過的方法模仿別人的作文是學(xué)生的寫作習(xí)慣,事先老師做細致的講解后,學(xué)生覺得自己作文寫得較好.說明課題組教師在作文指導(dǎo)方面非常重要.在課題研究中還應(yīng)該加強寫作方法的指導(dǎo),這方面應(yīng)作為這學(xué)期課題研究的重點.為進一步提高指導(dǎo)學(xué)生童話作文的能力與水平，課題組多次舉行童話作文經(jīng)驗交流會。各子課題選一處研究點，在全校范圍內(nèi)開展童話作文教學(xué)經(jīng)驗交流會，把童話作文教學(xué)的備課、上課、練習(xí)、批改、評比、指導(dǎo)、比賽的各個環(huán)節(jié)進行展示，以精細化教學(xué)促進學(xué)生童話作文能力的提高。舉行多種童話作文比賽活動，比如“金色假日，走進鄭淵潔、安徒生等童話大師，遨游童話世界”的讀童話活動，“秋天的童話”校園童話作文創(chuàng)作大賽活動，“童話大王”評選活動，“童話小報”編寫活動，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的寫作興趣，不再害怕寫作文。童話作文教學(xué)主張把寫作的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主人。激發(fā)學(xué)生想說想寫的欲望，調(diào)動學(xué)生參與立題、選材、評價，鼓勵學(xué)生敢與交流、善于交流。激發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望，有話可說，有話可寫。讓每個學(xué)生在歡樂中、在玩耍中、在情趣中展開想象，進行習(xí)作。我們課題組本學(xué)期重點從以下幾點來做：1、利用玩具、文具進行情境創(chuàng)設(shè)我們積極鼓勵學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去編故事。在教學(xué)中給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。如在閻梓老師指導(dǎo)學(xué)生編寫玩具的故事這一童話時，有學(xué)生在寫很多同學(xué)不愛惜自己的玩具，大多學(xué)生把自己當(dāng)成了玩具在痛訴自己遭受小主人不公的的待遇。當(dāng)然，也有不少同學(xué)在感謝贊美小主人對自己的呵護。我覺得這一思路和上學(xué)期她執(zhí)教的橡皮的故事思路有些相似，很容易束縛學(xué)生的思維，學(xué)生編寫童話的空間有些窄，而且不容易激發(fā)學(xué)生宣揚真善美的情感。這時，我們改變教學(xué)思路，把玩具放在一起，好象一些有生命的人、物在一起活動、交流，敘述編寫他們之間發(fā)生的故事，這下，學(xué)生的思路打開了，有的說飛天小女警遭遇大力水手、有的說悠悠球失寵記，還有的金豬與金絲猴比美總之，學(xué)生的想象妙趣橫生。當(dāng)學(xué)生的心完全沉浸在美妙無比的童話世界中，就會覺得“童話是快樂的”，使筆下的語言與自己的精神世界合二為一，共同構(gòu)筑學(xué)生絢麗多姿的內(nèi)心世界。2、根據(jù)公式自主表達學(xué)生情感豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。為此，童話作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認識和體驗完整地表現(xiàn)出來，不說空話、套話，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人。教師通過幫助學(xué)生總結(jié)童話的規(guī)律，教給學(xué)生童話的方法，即一個公式。讓學(xué)生按照規(guī)律套路，自主的表達自己創(chuàng)編的故事情節(jié)。而學(xué)生，能用一定的公式完整地編寫一個童話故事，從編擬童話故事的過程中接受自我教育或者通過童話故事說明一個道理或給人以啟迪，引向真善美的世界。 其教學(xué)模式：激發(fā)興趣，孕育想象授之以法，啟發(fā)想象指導(dǎo)用法，展開想象獨立用法，凝練想象。童話要符合現(xiàn)實生活規(guī)律，并有一定寓意。比如在執(zhí)教愛美的絲絲猴時，為了給學(xué)生習(xí)作有一個好的示范作用，我從生活中事物的本身特點考慮，自己發(fā)揮想象設(shè)計了一個故事情節(jié)孔雀的羽毛，大意是：現(xiàn)在孔雀有一個五彩繽紛的翅膀，很讓人喜愛。可是以前不是這樣的。以前，他的尾巴很丑，又大又禿。常常自卑。有一天森林里來了一個白胡子爺爺，讓小動物說說自己身上的缺點，可是別的小動物都不愿承認自己丑，只有孔雀最誠實，勇敢地說出了自己的缺點，并得到了老爺爺?shù)膸椭?，送給他美麗的翅膀，小動物們都很羨慕它。故事告訴我們要誠實面對自己的缺點。通過這個故事和其他的童話故事，我讓孩子們總結(jié)編寫童話的基本規(guī)律：采用擬人的手法，把物當(dāng)作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義。故事有一定的順序。從孔雀的羽毛得出編寫童話故事的公式：依據(jù)特點-想象原因-想象情節(jié)。在猴子的屁股為什么是紅的這一問題上，充分發(fā)展學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生的原因各種各樣，想象離奇有趣。有的說是絲絲猴原來屁股黑，怕別人笑話，用口紅抹的，有的說他愛美，偷別人的胭脂水粉被人家抓到了打的，還有的說他不好好學(xué)習(xí)，被他的爸爸媽媽揍的，還有的說誤用了狐貍的劣質(zhì)護膚品燒的等等。3、看圖巧編故事 課題組教師葛友瑩在指導(dǎo)學(xué)生看圖編童話故事時，注重教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的作文習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時：（1）從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即這幅圖的內(nèi)容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對事物的認識能力和概括能力。（2）細致觀察，合理想象，敘述圖意?？磮D和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學(xué)生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠，由內(nèi)到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發(fā)展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。觀察后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意，然后，再根據(jù)畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人?？磮D編故事要從“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說話時，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，要鼓勵學(xué)生與他人想得不同，說得不同。學(xué)生喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復(fù)羅唆，有時帶有語病。在教學(xué)過程中，我們注意了以下三點： （1）要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；（2）要有基本內(nèi)容，不要丟掉重點；（3）鼓勵在語言表達上有獨到之外的學(xué)生，表揚他們故事情節(jié)說得生動、形象，在說寫訓(xùn)練中。要求學(xué)生準確、有中心、有合理的看圖，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、想象、發(fā)言（表達），還要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維。經(jīng)常這樣對他們說：“誰能和大家說不一樣？”那個同學(xué)比剛才那個同學(xué)說得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學(xué)創(chuàng)編的興趣，因為“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了說話的順序，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學(xué)生可以說出十多個不相同的開頭，有的學(xué)生還有自己的創(chuàng)見，在說的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)寫，就容易多了。4、延伸閱讀材料，續(xù)編童話故事。學(xué)生的想象力是無所拘束的。文章凡涉及想象的，學(xué)生中便不乏奇思妙想。本學(xué)期我們大量閱讀了許多童話故事，文學(xué)作品，許多故事的結(jié)尾、中間都留下了想象的空間，于是，文學(xué)作品的空白處也可以作為我們童話作文教學(xué)研究開辟的處女地。比如在三袋麥子教學(xué)中，大家發(fā)揮想象說說小豬是怎樣吃掉那袋麥子的？孩子們紛紛結(jié)合自己的生活體驗，生動刻畫了一個貪吃、可愛的小豬形象。有的說，小豬迫不及待地把麥子扛到磨房磨成面，請來了好朋友一起分享，有的說小豬把面粉做成了各種食品，有面包，有包子，有饅頭，美美地享受了一段幸福時光。可見，挖掘文學(xué)作品的“空白”，延伸閱讀材料，續(xù)編童話故事是培養(yǎng)學(xué)生放飛思維的有效辦法，我們要認真鉆研，積極創(chuàng)設(shè)情境，大膽啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀之中插上想象的翅膀。在研究中我們也試著處理好幾個關(guān)系處理好想象的開放性與合理性的這一矛盾關(guān)系。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想象開去，這就需要老師當(dāng)好