運(yùn)用“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展.doc

教學(xué)資料范本運(yùn)用“激勵(lì)發(fā)現(xiàn)”模式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展編 輯：_時(shí) 間：_“激勵(lì)發(fā)現(xiàn)”模式突破傳統(tǒng)幼兒教育思想的局限性.強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中巧妙地激發(fā)幼兒的好奇心.鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口.在驚奇中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象.自主地建構(gòu)科學(xué)認(rèn)識(shí)體系.做快樂的小小探索者。一、“激勵(lì)發(fā)現(xiàn)”模式的產(chǎn)生背景近年來.隨著科學(xué)教育“做中學(xué)”課題研究的開展.以幼兒為研究對(duì)象.以研究如何激發(fā)幼兒自主的探究意識(shí)為主要內(nèi)容的國(guó)際性教育理論已在各地幼兒園涌動(dòng)成一股潮流.幼兒科學(xué)教育的改革和發(fā)展從理論到實(shí)踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動(dòng)落實(shí)、成效顯著”的勃勃生機(jī)。但從總體上看.幼兒在科學(xué)活動(dòng)中“想做而不敢做”、“敢做而沒事做”的現(xiàn)象仍然存在。究其原因.除教師的教育理念和教學(xué)技能還不能與時(shí)俱進(jìn)外.科學(xué)活動(dòng)的組織過程依然沒有擺脫“呈現(xiàn)注入”等舊有模式?！俺尸F(xiàn)注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象.向幼兒傳授相關(guān)的知識(shí)和規(guī)律.讓幼兒模仿知識(shí)和技能的教育模式。這一傳統(tǒng)模式重認(rèn)知目標(biāo)、輕情意目標(biāo).重活動(dòng)結(jié)果、輕活動(dòng)過程.重教師主導(dǎo)作用、輕幼兒主體地位；孩子對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲望沒有得到充分的激發(fā).最終普遍形成幼兒在活動(dòng)中“無(wú)所事事”和“無(wú)動(dòng)于衷”的尷尬狀態(tài)。由上可見.改革幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)模式就顯得尤為迫切.意義重大。二、“激勵(lì)發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)以布魯納的發(fā)現(xiàn)法、陳鶴琴的教育思想以及幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）為依據(jù).“激勵(lì)發(fā)現(xiàn)”模式在“做中學(xué)”的系列活動(dòng)中巧妙地激發(fā)了幼兒的好奇心.并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力.促進(jìn)了個(gè)體的全面發(fā)展。第一.“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)者.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為.如果教師在教學(xué)時(shí)只作引導(dǎo).讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí).概括出原理或法則.他們就會(huì)因自己的發(fā)現(xiàn)而感到愉快并有成就欲的滿足感.進(jìn)而獲取強(qiáng)大的探究未知的動(dòng)力.且所得