學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的工作指導(dǎo).doc

2011-2012學(xué)年柳樹鄉(xiāng)中心小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)工作的計劃的指導(dǎo)計劃 為了適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，進(jìn)一步提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，我校借鑒國內(nèi)知名學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合校情，開展 “有效教學(xué)高效課堂”的教學(xué)改革，積極探索一條“教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生訓(xùn)練實、課堂效率高”的教改新路。一、指導(dǎo)思想從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，形成以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的“先學(xué)后教，訓(xùn)練提升”的課堂教學(xué)模式，以學(xué)定教，實現(xiàn)“教學(xué)合一”，從而調(diào)動學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)生不僅掌握所學(xué)知識，而且掌握獲取知識的技能；激勵教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，增強(qiáng)教科研意識，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)我校教育教學(xué)水平的提高，形成我校課堂教學(xué)特色。二、理論支持美國著名教育家布魯姆提出以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。其掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。其基本觀念就是：一個人能學(xué)會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時間，教師沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對頭，如果在這些方面加以注意，就會使每個學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績。基于上述教育理念，教師必須摒棄陳舊的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，要為學(xué)生掌握而教，引導(dǎo)學(xué)生為掌握而學(xué)，要找到使學(xué)生掌握所學(xué)知識的手段，即要有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。正如陶行知所說“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒添入一些零碎的知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。三、教改內(nèi)容(一)以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體。導(dǎo)學(xué)稿，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”與“學(xué)”。“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，突出的是“導(dǎo)”要落實在學(xué)生的“學(xué)”上；“學(xué)”則指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性?！皩?dǎo)學(xué)稿”既是老師的教案，又是學(xué)生的學(xué)案，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，做到“教學(xué)合一”，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求，更具有科學(xué)性、實效性。“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫形成過程可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。（二）“先學(xué)后教，訓(xùn)練提升”的教學(xué)模式。“先學(xué)后教，訓(xùn)練提升”的課堂教學(xué)模式是以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率為目的，以“導(dǎo)學(xué)、研討、訓(xùn)練、提升”為特點的學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)策略體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺。（三）教學(xué)策略。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，師生的互動交流，實現(xiàn)教與學(xué)的相互結(jié)合、相互促進(jìn)?；景ǎ赫n前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)研討，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，課后拓展提升。1、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。以學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點，要求學(xué)生課前通讀下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，查找、整理與本課有關(guān)的知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，對疑難問題做好標(biāo)記，留待在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯(lián)系，要具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、可操作性，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目的。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)要能體現(xiàn)學(xué)科特點，難度要適當(dāng)，量要適中，要能使中等程度的學(xué)生基本完成。2、課堂學(xué)習(xí)研討。課堂學(xué)習(xí)研討應(yīng)以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點，通過檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，及時調(diào)整教學(xué)思路，把握每一課的重點，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。并借助問題的變化和深入，提供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。3、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固。從教材要求和學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行針對性訓(xùn)練，做到精選、精講、精練。訓(xùn)練內(nèi)容包括基本知識和基本技能訓(xùn)練，訓(xùn)練設(shè)計要分層次，呈現(xiàn)出各個問題的梯度，既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，做到“同時異步”教學(xué)，保證每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。4、課后拓展提升。立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重新舊知識的聯(lián)系，通過知識的遷移訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。課后拓展提升包括：一些綜合性和實踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對所學(xué)知識的理解；提供和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求；學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)稿”上填寫學(xué)后記，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。當(dāng)日課外作業(yè)就是掌握“導(dǎo)學(xué)稿”上當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“導(dǎo)學(xué)稿”以外沒有作業(yè)本。 2011-2012學(xué)年柳樹鄉(xiāng)中心小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師“高效課堂”的指導(dǎo)總結(jié) 新學(xué)期伊始，我校全體教師積極響應(yīng)扎實開展高效課堂創(chuàng)建活動，按照實施方案有序進(jìn)行，認(rèn)真落實各項具體措施，現(xiàn)將推進(jìn)情況匯報如下： 一、學(xué)校完成任務(wù)情況。 工作內(nèi)容 1、組織召開教師會、學(xué)生會、家長會進(jìn)行思想動員活動； 2、校長與主任、主任與教師進(jìn)行多層次的研討活動； 3、召開高效課堂啟動大會； 4、用三周的時間組織1-5年任課教師共同參與“同課異構(gòu)”教研活動。展示 分為一年級的識字課、三年級的閱讀課、五年級的作文課以及二四年級的數(shù)學(xué)課； 5、召開高效課堂觀摩活動； 6、教導(dǎo)處繼續(xù)深入課堂聽課，通過課后的研討交流，提煉出適合我校的高效課堂可推廣的模式； 7、建立全方位、多層次的評價體系。 二、截至目前學(xué)校“高效課堂”推進(jìn)工作亮點和經(jīng)驗 1、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與我校成立了以李愛榮校長為組長的高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，三位組長的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組。研討制定了實施方案、推進(jìn)措施，確立了以自主學(xué)習(xí)、小組合作、分層展示為核心的我校高效課堂推進(jìn)模式，小組成員分工明確、責(zé)任到人，確保了活動的有序高效開展。在落實的過程中，校長和主任都走上講臺，親自授課和一線教師一起摸爬滾打，使我們對教師的指導(dǎo)更切合實際，更有說服力。 2、與崗位練兵和校本研修工作相結(jié)合高效課堂的實施，表面上看是教師說的少了，學(xué)生說得多了，其實更加要求教師精準(zhǔn)的把握教材，更加透徹的了解教材的知識體系，了解學(xué)生的特點。為了更大限度地提高教師的專業(yè)能力，在崗位大練兵的業(yè)務(wù)能力考試中，分為專業(yè)知識考試和百科知識考試，隔周一次，把高效課堂理論納入考試體系。我校在校本研修中培訓(xùn)中，采取了學(xué)科分組，組內(nèi)推薦的方式，選擇主講人，使培訓(xùn)更具有針對性。 3、在學(xué)校的博客中開辟高效課堂專欄。上傳在高效課堂中的導(dǎo)學(xué)案、小組評價表、高效課堂動態(tài)等。搭建交流的平臺，向社會公開，記錄我們成長的足跡。 三、存在問題及困惑 由于我校個別班級班額大，在分組的過程中，教室顯得擁擠。 四、整改措施 調(diào)整師資，實現(xiàn)小班化教學(xué)。 經(jīng)過一年的實踐，教師的思想有了很大的轉(zhuǎn)變，由開始的觀望嘗試到積極實踐邁出了可喜的一步。我們體會到了高效課堂帶給學(xué)生的變化，帶給教師的變化，給學(xué)校帶來的變化。在下一步的工作中，更加努力學(xué)習(xí)，積極探索，使我們的課堂煥發(fā)出生命的光彩！ 2013-2014學(xué)年柳樹鄉(xiāng)中心小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)計劃 為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教師個體課堂授課能力，推進(jìn)我校素質(zhì)教育，提升學(xué)校整體教育教學(xué)水平，更好的優(yōu)化我校教師的現(xiàn)有的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的效率，結(jié)合我校辦學(xué)規(guī)模及課堂教學(xué)實際，決定在全校推行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革。為確保改革健康、持續(xù)發(fā)展，特制定本方案。 一、指導(dǎo)思想 堅持科學(xué)發(fā)展觀，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師教育理念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式，推動教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 二、改革的總目標(biāo)調(diào)動師生的積極性，立足學(xué)情，讓學(xué)生動起來，做課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，會學(xué)樂學(xué)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。 三、工作具體目標(biāo) 1、教師的教學(xué)理念得到提升，業(yè)務(wù)素質(zhì)有所提高，教學(xué)能力大幅提升。 2、教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)研究能力普遍提高。 3、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學(xué)習(xí)成績普遍提高。 4、積極推進(jìn)評價改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 5、初步形成具有我校特色、學(xué)科特點的高效課堂教學(xué)模式或教學(xué)流程。 四、工作內(nèi)容 1、認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材。要求教師對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基礎(chǔ)上，能夠細(xì)讀當(dāng)前所教學(xué)段教材，吃透教材在整個小學(xué)段中地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息，明確知識重點、難點和關(guān)鍵，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學(xué)計劃，為有效備課打牢基礎(chǔ)。 2、高度重視有效備課。要求教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程教學(xué)設(shè)計的兩個基本思路（即：以學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點來設(shè)計和組織教學(xué)；以解決問題過程的活動線索和學(xué)生心理發(fā)展過程、活動訓(xùn)練為線索來設(shè)計教學(xué)），創(chuàng)造性地開展有效備課，力爭讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點突出、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、富有內(nèi)涵，形成有個性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。 3、抓好課型研究。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究 “新授課、講評課、作文課、復(fù)習(xí)課、實驗課、閱讀指導(dǎo)課”六種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求，形成有效教學(xué)模式或教學(xué)流程。 4、優(yōu)化課堂練習(xí)、課堂作業(yè)設(shè)計。要求教師精心設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性課堂作業(yè)，避免機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 5、完善評價制度。建立有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)檢測與評價制度，建立高效課堂教學(xué)評價體系和學(xué)生發(fā)展性評價體系，為創(chuàng)建高效課堂和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供保障。 五、具體措施 （一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)培訓(xùn) 學(xué)校的培訓(xùn)抓好四點： 第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案相關(guān)理論等，通過學(xué)習(xí)，熟悉課標(biāo)、教材，掌握導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。 第二，抓好二次備課。通過集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確解讀導(dǎo)學(xué)案，研究導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)；在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到成竹在胸。 第三，抓好對學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案，熟悉“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的一般過程，重點掌握導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第四，抓好過程性培訓(xùn)、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研討課，研討交流“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”操作的方法步驟，推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的優(yōu)化。 （二）導(dǎo)學(xué)案使用 導(dǎo)學(xué)案的使用范圍是：四五年級語數(shù)英，要求導(dǎo)學(xué)案百分之百進(jìn)入課堂，其它學(xué)科要選擇性進(jìn)入課堂。 導(dǎo)學(xué)案使用過程中，教導(dǎo)處要發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價作用。利用常規(guī)檢查、學(xué)科教研、備課活動等，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決；利用課堂教學(xué)大練兵、大比武等活動，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)，并注重結(jié)果性評價，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。學(xué)校要在管理、落實上下功夫。 一是導(dǎo)學(xué)案的撰寫。要求各備課組認(rèn)真開展好集體備課活動，認(rèn)真研討導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置，以保證教師的二次備課及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。 二是導(dǎo)學(xué)案的使用。課前要加強(qiáng)檢查，學(xué)校要定期、不定期檢查教師的二次備課；教師要堅持課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂要保證四到位，教師引導(dǎo)點撥到位、學(xué)生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓(xùn)練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學(xué)生的自我反饋都要落實在導(dǎo)學(xué)案上，形成教師的教學(xué)反思。 三是導(dǎo)學(xué)案的檢查。學(xué)校要定期組織業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的導(dǎo)學(xué)案。 四是導(dǎo)學(xué)案整理歸檔，教導(dǎo)處要定期收集、整理教師導(dǎo)學(xué)案，建立我校導(dǎo)學(xué)案資源庫，備今后教師教學(xué)及學(xué)校調(diào)研之用。 （三）探索構(gòu)建符合我校教學(xué)實際的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式改革的核心在于用教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，沒有固定模式?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”的主要過程是：制定導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)自學(xué)；自學(xué)檢測，討論交流；精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)校通過安排教師參加培訓(xùn)、研討、示范課、模式課等多種形式，完善“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式。學(xué)校要通過校本教研研究“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，通過研究導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)教師進(jìn)行二次備課，做到導(dǎo)學(xué)案與本校教學(xué)實際結(jié)合，指導(dǎo)教師提出修改意見。學(xué)校主要業(yè)務(wù)分管領(lǐng)導(dǎo)緊盯課堂，通過聽、看、評、查等來監(jiān)督、指導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的推行。教師通過集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)等形式，弄清“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的概念、內(nèi)涵、意義及方法步驟等，抓好“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的落實，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成有本?；虮救颂厣摹皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式，推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。 （四）培植典型，示范帶動 按照面向全體與突出重點相結(jié)合的原則，在全面推開的同時著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑，推動“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。一是分學(xué)科組織導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)評比活動，提高教師的課堂教學(xué)水平；二是組織教師結(jié)合實際總結(jié)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)的經(jīng)驗與做法，開展教學(xué)論文評選，提升教師的教學(xué)理論水平；三是組織教師從自已的“導(dǎo)學(xué)案”中選出優(yōu)秀“導(dǎo)學(xué)案”，參與評比，幫助教師研究好教導(dǎo)學(xué)案例，促進(jìn)教師專業(yè)成長。 凝聚團(tuán)隊心智，迸發(fā)集體智慧，鼓勵教師運(yùn)用“拿來主義”，取其精華，為我所用。 希望通過“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)改革，能推進(jìn)我校有效課堂的建設(shè)，提高課堂教學(xué)效率，從而使課堂教學(xué)活動，真正落實學(xué)生的主體地位，讓我校的學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，學(xué)得輕松；讓我校的老師善教、樂教，教得幸福。力爭在一年內(nèi)做出成效，探索一條適合我校課堂教學(xué)改革之路。 2013-2014學(xué)年柳樹鄉(xiāng)中心小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)總結(jié)過去的一學(xué)期對于我來說是接受挑戰(zhàn)的、充滿希望和不斷探索的一學(xué)期，同時也是開拓創(chuàng)新、學(xué)習(xí)實踐和收獲經(jīng)驗的一學(xué)期。一學(xué)期來，在市教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的教育幫助下，我堅持以“八字模式“教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極推廣使用導(dǎo)學(xué)案，不斷追求有效的課堂教學(xué)改革，不斷摸索改良自己的授課方式。現(xiàn)將一學(xué)期的教研工作總結(jié)如下”。一、在教學(xué)中分析導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)改革中，使用“導(dǎo)學(xué)案”，旨在以“導(dǎo)”為主，通過給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生得以自主、高效地學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，功過得失是并存的，其中也遇到了一些問題和困惑。 其一，在內(nèi)容上，知識多方法較少。導(dǎo)學(xué)案上羅列了許多知識點、重難點，但卻沒有細(xì)致入微、具體的、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。 其二，在操作上，要求比較多。各科導(dǎo)學(xué)案每次倒是充分使用了，但因為時間緊張，各科都要做大量的練習(xí)，所以很多同學(xué)疲于應(yīng)付像雪片一樣飛來的導(dǎo)學(xué)案。很多的導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，課堂上是來不及評講的，因為考慮教材的練習(xí)安排。 這就要求我們每個教師在分析導(dǎo)學(xué)案時，充分地進(jìn)行教材研究，學(xué)情研究，找到導(dǎo)學(xué)案與教材銜接點、補(bǔ)充點。根據(jù)教學(xué)過程相關(guān)要求，思考如何使用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，使導(dǎo)學(xué)案與課本有機(jī)結(jié)合。題目的設(shè)計應(yīng)更加有梯度有層次，既保證學(xué)困生“吃飽”，又保證學(xué)優(yōu)生“吃好”，實戰(zhàn)性增強(qiáng)了，學(xué)生做題的時間短了，效果卻提高了。 另外要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，從“練習(xí)、修正、消化和記憶”等方面來思考學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的有效性。通過作業(yè)布置與評講，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案使用的習(xí)慣培養(yǎng)，并制定定時檢查與隨機(jī)檢查制度，保證每個人的導(dǎo)學(xué)案都有人批，每一個解決不了的問題都會集中到課堂上。 導(dǎo)學(xué)案這一個新事物所涉及的工作和管理領(lǐng)域比較寬，很多工作我們可能還沒有想到或做到。很多問題并不是很難，只要不斷的總結(jié)和思考，努力做到“靈活性使用,自編性充實” 二、注重課改的調(diào)查和積累，逐步完善 在一學(xué)期的課改實踐中也注重了調(diào)查和積累。首先從教師層面分析： 1教師們比較認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，也表現(xiàn)比較濃厚的研究熱情。 2使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后發(fā)生了很多變化，由于導(dǎo)學(xué)案的使用。課堂教學(xué)的效率明顯增強(qiáng)，學(xué)生上課時的表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的變化：發(fā)言的多了，小組討論實了，展示的方法豐富了，后進(jìn)生也能有表現(xiàn)了，優(yōu)秀生更突出了，學(xué)生的興奮點多了；老師不再獨占課堂，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)堂檢測能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)生主動討論問題的、問問題的多了。老師課下討論課堂成敗的多了。 3老師們都很想了解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但是仍存在著部分老師對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)了解不深、不透，甚至誤解或理解偏差，以及實踐中的困惑。其一是教學(xué)理念與實際脫離。要真正理解“以學(xué)定教”，就必須改變根深蒂固的“教”的統(tǒng)治地位。要突出“學(xué)”，為“學(xué)”而“教”，同時又要注意 “教”的必要性、重要性，不是不 “教”，是在學(xué)生需要時“教”。“教”不是弱化，而是要求更高。 更應(yīng)樹立課改的主人意識，不是旁觀者。學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)方法需要每位老師必須做的；新的教學(xué)方法需要每位老師研究探索的；集體教研是依賴于每位老師參與達(dá)成的；導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)是靠每位老師生成的。調(diào)研中老師也提出了諸如導(dǎo)學(xué)案不盡完善、教材課標(biāo)需要挖掘、教研活動需要實在、時間不夠充分，責(zé)任心需增強(qiáng)、課堂教學(xué)難以把握、學(xué)生習(xí)慣需要養(yǎng)成其三仍有觀望現(xiàn)象。學(xué)生、教師利用導(dǎo)學(xué)案的操作程序需要認(rèn)真研究，并且在實踐中不斷完善充實，教學(xué)需要及時反思，教研氣氛因每位的參與才豐富多彩。 從學(xué)生的層面分析 1、注重了學(xué)生的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時會標(biāo)記、概括大意了，能找出自己不會的問題了。自己完成作業(yè)的能力提高了、自信了。小組討論時敢說自己的做法了、愿意參與了。課上敢展示、敢發(fā)言了。學(xué)生對自己的成績提高更有信心了，習(xí)慣變好了。優(yōu)等生的優(yōu)勢更大，學(xué)困生也積極參與學(xué)習(xí)了。 2學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)問導(dǎo)讀有指導(dǎo)作用，課堂檢測的作用更大。要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計注重層次性，少而精，減少作業(yè)量。 3從學(xué)生對老師們的要求上可看出，很想得到更多的自主學(xué)習(xí)、展示自己的機(jī)會，要求公平、公正；很想得到老師的方法指導(dǎo)和懇切的贊許。 新的課堂教學(xué)改革之路，以導(dǎo)學(xué)案為紅線，從問題出發(fā)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，在一學(xué)期的教研活動中，我們對新模式不僅僅是有了了解，更重要的是走上的研究的路子，相信我們認(rèn)準(zhǔn)了方向，在課改的路子上會越走越穩(wěn)。 2012-2013學(xué)年柳樹鄉(xiāng)中心小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)計劃一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如，上瀑布這一課時，要學(xué)生背對講臺，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪?！庇械恼f：“像洪水從山上直瀉下來的聲音?！边@時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像?！边@時，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)。“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！痹谶@里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識。二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。在富有開放性的問題情境中，學(xué)生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會，學(xué)生又成為接受知識的容器，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點撥。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證。如教學(xué)鳥的天堂群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡學(xué)鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的學(xué)生回答說：“我喜歡我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。這句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常?！庇械恼f：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過?！绷硪粋€接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳?！痹谶@種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動態(tài)度參與探究。三、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)跳水第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問：“船長用什么辦法來救他的孩子？”這時學(xué)生回答后，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學(xué)生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來?！庇械恼f：“可以在甲板上鋪上厚棉被。”有的說：“可以派直升飛機(jī)去救他下來?！钡鹊龋蠹腋魇慵阂?，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導(dǎo)。于是，又問：“這些方法來得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。在學(xué)生探究時，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報，匯報時要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學(xué)生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)