讓孩子徜徉在略讀課文學習的路上.doc

讓孩子徜徉在略讀課文學習的路上內(nèi)容提要：略讀課文的教學，主要是讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師有所不為，但也要有所作為。教師要引導學生關注整體，指點學生必要的閱讀路徑，品味一些含義深刻的詞句，在一些問題上作深入的思考，設計一些必要的練習，并拓寬視野，走進更廣闊的閱讀中去。讓略讀課文學習成為一種悠閑愜意的旅程，是我們語文教師的追求。關鍵詞 關注整體 自主學習 享受過程語文課程標準指出：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力?！甭宰x課文是義務教育課程標準實驗小學語文教科書中的一個重要組成部分，隨著年級的升高，略讀課文的比例越來越重。大家對略讀課文教學引起了普遍的關注，今年三月底，省教研室舉行“精讀課文和略讀課文專題培訓活動”。精讀課文和略讀課文就像我們走路的兩條腿，缺了誰也不行。但在一些公開課中，我們又好像遇到了兩個相貌極像的孿生兄弟，讓人難以辨認。略讀課文該怎么教呢？我們學校開展了“略讀課文和精讀課文研討”活動。在研討過程中，本人執(zhí)教了四下第二單元的一篇略讀課文將心比心。教后和同行開展討論，有一定的啟發(fā)，現(xiàn)談一些初淺的看法，難免有野人獻芹之嫌，就算拋磚引玉吧。一、讓學生先見一片樹林。每一個單元都是一個完整的信息系統(tǒng)。略讀課文是精讀課文的延伸，在單元的主題中，略讀課文是整個單元主題的一個組成部分。教材為了體現(xiàn)單元整合，加強在精讀與略讀課文中間的聯(lián)系，在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”。這段文字承上啟下，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現(xiàn)學習方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強。將心比心前的導語中寫道：“哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了別人的尊重。下面這篇課文中的母親，又是怎樣對待別人的呢？默讀課文想想哪些地方讓你感動，并結合生活實際，與同學交流對最后一個自然段的理解?！彼栽诮虒W時，我先讓孩子回顧整個單元的學習重點，回顧學習精讀課文的時候所用的方法，再引導學生運用精讀課習得的方法開展自主閱讀。這樣，學生對整個單元的主題有了進一步的認識，就像在整裝待發(fā)前先見到了一片樹林。一篇課文也是一個整體。在教學中，整體感知是個非常重要的環(huán)節(jié)，學生可以獲得關于閱讀文本的初步印象，粗略知道文本大意。如將心比心這篇課文的教學，我在回顧單元主題之后，安排了整體感知課文的環(huán)節(jié)。片段一：師：將心比心是本單元的最后一篇課文，本單元的主題是以誠待人，本課又講了什么感人的故事呢？讀后說說自己的感受。（屏幕出示要求：現(xiàn)在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴大家課文講了哪些事情。）師：把你認為最難的地方找出來讀一讀？生：選讀有關片段，教師及時糾正一些讀音。師：讀得不錯了，現(xiàn)在老師想聽你們說說，課文講了哪幾件事？生：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。生：“我”陪母親到醫(yī)院看病，護士扎了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。師：經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？生：“我”感覺母親很愛自己生：“我”感到阿姨很善良。生：“我”感到很溫暖。學生已經(jīng)具有了一定的學習能力，這篇課文比較淺顯，學生通過自主學習，能夠讀通課文，并能夠講出課文的主要內(nèi)容，雖然不是很簡潔，但只要教師稍作引導，還是能夠歸納的。能夠說出文章的主要內(nèi)容是本冊教學的一個重點，在略讀課文中進行嘗試，讓學學生自己去習得歸納的一些方法，這樣的學習無疑是有效的，對提高學生學習的信心也很有好處。二、給學生指點一條路徑。張化萬老師就如何進行略讀教學時也曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要突出主干” 略讀教學是要有一個主問題。在一些需要點撥的地方要大膽出手，不必忌諱教師的引導。教師應該給孩子指點一條學習的路徑。將心比心這篇課文可以根據(jù)文中的“我”聽了奶奶和母親敘述的事情后有一種“溫暖和幸?！钡母惺?，引導學生走進文本。我在學生整體感知了文本以后，就對學生說：如果你親身經(jīng)歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖，事情的哪些地方溫暖了你的心呢？要求學生邊默讀邊在這些地方做上記號。片段二：師：讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你感受到溫暖？根據(jù)學生的回答出現(xiàn)句子：“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來后才松開手?！睅煟赫f說她的什么溫暖了你的心？生：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良？ 生：一直推著沉重的大門。師：為什么？生：老人推開沉重的門是比較吃力的，她為老奶奶著想。師：如果不一直拉著會有什么后果？生：可能老奶奶會很費力氣，也有可能推不開。生：老奶奶進去就不方便了。師：她幫助的是她的親人和朋友嗎？如果你是老奶奶，你心里會怎么想？生：阿姨和老奶奶是不認識的，是陌生人。生：奶奶會想這個阿姨真是一個善良的人。生：面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助，是個好人。師：讀出暖暖的感覺。生：有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。師：還有哪些地方讓你感受到溫暖？生：阿姨的話也讓人感到溫暖。師：說說你的理由。學生根據(jù)一個問題，進行反復的閱讀，并根據(jù)自己喜歡的方式解讀文本。這個問題貫穿教學的大部分，有的時候?qū)W生自己學習，自己辯論，有的時候教師做一些點撥。所以在略讀課文中，教師給學生指一條路是很有必要的，也能夠提高課堂的教學效率。三、引導學生采擷美麗的小花歌德說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面?！币粋€詞，一個句子，如果能夠進行挖掘，推敲，往往每次都會有新的發(fā)現(xiàn)，于是課堂精彩不斷。文本的理解離不開一些關鍵詞句。課文中出現(xiàn) “平靜”，這是很有嚼頭的，但是學生可能很容易滑過。于是我作了一些引導，使閱讀進一步深化，加大文本的深度。片段三：一天，我陪患病的母親去醫(yī)院輸液。年輕的護士為母親扎了兩針也沒有把針扎進血管里，眼見針眼處鼓起青包。我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神她正在注視著護士額頭上布滿了密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。師：讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的場面？生：看到一個緊張的護士給一個中年婦女扎針，但是兩次了都沒有成功。生：我看到女兒的生氣，都想說抱怨的話了。生：我看到中年婦女很平靜，心態(tài)很好，一點也沒有生氣的表現(xiàn)。師：母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想？生：她可能在想：這個孩子太緊張了，我要給她鼓勵。生：她只有我的孩子那么大，我的孩子也在讀醫(yī)科大學，也會這樣緊張的。生：一個母親，誰會責怪自己的孩子呢？片段四：生（齊讀）：母親用另一只手拉著我，平靜地對護士說：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一位患者。真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵?！甭犃四赣H的話，我的心里充滿了溫暖與幸福。師：文章已經(jīng)是第二次出現(xiàn)“平靜”這個詞了，當我們把目光聚焦到平靜這個詞，從“平靜”這個詞語中我們感受到什么？生：母親富有愛心的，善良的，把自己的行為看成是很自然的事情。生： 從平靜中我們可以看出母親覺得這樣做是理所當然的事，根本不需要感謝。生：像對待自己孩子似的對待別人的孩子生：我還覺得母親很愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子。從 “平靜”中我們體會到母親的難能可貴，體會到她那一顆善良的心，也同時讓我們感受到文中的“我”感動和溫暖的原因。教學的時候，抓住了這個詞語，學生就能夠感受到作者用詞的準確，感受到祖國語言文字的魅力。四、讓學生感受迂回的樂趣“文似看山不喜平”，我們的課堂也一樣。在一些矛盾的地方進行必要的點撥，會收到意想不到的效果。泰戈爾說：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”學生的思維也只有在碰撞中產(chǎn)生火花。在課堂中給學生一些有思維深度的問題，可以激發(fā)孩子思考的積極性。我在學生從“平靜”一詞中感悟到母親的寬容，理解讓“我”感到溫暖的同時，沒有讓學生停留在一個平面上，而進一步地追問：在剛才的閱讀中，我們感受到母親眼神讓人感到溫暖，母親的語言讓我們感到溫暖，她都是在“平靜”中表達出來的。課文中的 “我”和“護士”也像母親這樣平靜嗎？這一問又激起學生和文本對話的欲望，他們趕緊在文本中找，再一次思考人物之間的關系。接著，又掀起一個小高潮。片段五：生：女兒是不平靜的，文章中有一句：“我正要抱怨幾句，”師：“我”會抱怨什么？生：“我”會抱怨護士的不小心。生：“我”會抱怨護士的沒用，都兩次了，還沒有成功。生：“我”會抱怨護士太沒有技術了生：我發(fā)現(xiàn)護士也不平靜,文章中說 “護士額頭上布滿了密密的汗珠，”師：從這里我感受到護士怎樣的心理？生：我覺得護士很緊張。生：我覺得護士很擔心。生：我認為護士還有點激動。師：為什么？生：那位護士終于長出了一口氣，她連聲說：“阿姨，真對不起。我是來實習的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了。要不是您的鼓勵，我真不敢給您扎了。”師：按照你的理解，可以在說的前面加一個什么詞？生：把連聲改為感激，高興師：誰來帶著自己的理解讀一讀。師：護士和“我”的心情都是可以理解的。但是，在母親的認為一切都可以理解。她都很平靜地面對。師：面對女兒的抱怨、護士的緊張、感激，我的母親只是“平靜”地生（讀）：“注視著護士額頭上布滿了密密的汗珠，”師：面對護士的連聲道謝，母親只是平靜地說 生（讀）：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵?！边@就無須太多的語言，在引導學生反復的誦讀人物的語言中，母親的形象就會深深地鐫刻在同學的腦海里。母親的寬容，慈祥，善良，都得到了很好的注釋。還是這個“平靜”，學生通過反復的咀嚼，才會體會語言蘊涵的魅力。教師需要作一些必要的引導，讓學生感受一次“曲徑通幽”的快樂。五、讓學生享受跋涉的快樂小學語文新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律；而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，學習方法、學習能力遷移的有效平臺。我在教學的時候，設計一個學生動筆的環(huán)節(jié)，讓學生通過寫來表達自己內(nèi)心的感受。我在寫前創(chuàng)設情景：孩子們，生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一句輕輕的問候，一段默默地祝福，一聲深深的安慰。這都是“將心比心”的表現(xiàn)，文中的阿姨是這樣想的。當奶奶向她道謝的時候，那位阿姨輕輕地說：（學生讀句子）“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”文中的母親也是這樣想的，當護士連聲道謝時，媽媽平靜地說：（學生齊讀）“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵?！弊x到這里，你又有什么想法，或想對文中的人物，或?qū)ψ约赫f些什么呢？拿起你手中的筆選一個方面寫下來：我想對 說：“ ”學生有了文本理解的積淀，有了表達的欲望，所以寫的積極性很高，寫的內(nèi)容也精彩紛呈，角度也多樣，我采集了一些課堂發(fā)言：我想對那位阿姨說：“您真是一個關心自己母親的人，你很善良，像關心母親一樣地關心陌生的老人?！蔽蚁雽δ俏荒赣H說：您真是一個富有愛心的人，對一個陌生的護士，像對待自己的女兒一樣。我想對那位母親說：您真愛自己的女兒，時時刻刻都在想著她。我想對護士說：你真幸運，遇到這樣一個善良的母親，以后也要善待所有的病人。我想對文中的女兒說：你應該像母親一樣體諒別人，不要太小氣了。我想對文中的女兒說：你有一個很了不起的母親，她是你學習的榜樣。我想對自己說：以后我們遇到事情要將心比心，要相互理解，同學之間要像親兄弟一樣。我想對自己說：以后遇到事情不能光顧自己的感受，也要為別人著想。在學生充分表達的基礎上，我進一步引導學生提升，趁勢說：“同學的感受很深刻，我們看看文章的結尾是怎么說的。”再引導學生讀文章的最后一節(jié)：“是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解?！焙⒆邮怯凶约旱睦斫獾?，這里有學生自己的體會，又有文本的內(nèi)容的理解，兩者結合得比較好。對于最后一個自然段的理解，通過學生自己的寫來理解，并通過交流，豐滿對文本的內(nèi)涵，也有了自己新的人生意義的認識。學生在跋涉的過程中有自己的發(fā)現(xiàn)，也就有了自己的快樂。六、讓孩子又見一片森林教學參考書中，在將心比心的課文簡說說里有這樣一段話：中國有句成語，叫作將心比心。意為“已所不欲，勿施于人?！苯?jīng)過反復研讀課文，我覺得這篇課文的內(nèi)容和經(jīng)典誦讀中孟子篇中的 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！备N切，可以說是一個活的注解。在課前談話的時候，我通過經(jīng)典誦讀來引導學生理解這句話的意思尊敬自己的老人，推及到尊敬別人的老人；愛護自己的孩子，推及到愛護別人的孩子。今天的課文，也講述幾個感人的故事，它就是將心比心。這樣很自然的引入課文，同時也激發(fā)了學生閱讀的興趣。在課中的第一個故事中，阿姨說的話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門?！蔽易寣W生通過感悟后提出一個問題：“這位阿姨是一個