人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì).docx

預(yù)學(xué) 共學(xué) 研學(xué)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì) 一教材分析通讀完人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。老人與海鷗作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動(dòng)人。課文語言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 處于六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對(duì)于那些基本的閱讀方法，如：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)表達(dá)效果等，要在本課教學(xué)中更加注重鞏固和熟練運(yùn)用。教學(xué)這篇課文老師已不再面面俱到，而是選擇一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行“挖井式”深度語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中應(yīng)用、入情入境地感受人鷗真情。 二設(shè)計(jì)理念1、以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己推理和判斷2、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取典型事例，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的習(xí)作方法，并運(yùn)用到今后的習(xí)作中去。三教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實(shí)、具體的。 教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。 教學(xué)難點(diǎn):抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)學(xué)課文生字詞。搜集海鷗的圖片資料，吳慶恒資料，熟讀課文，理清文章的脈絡(luò)，理解課文主要內(nèi)容。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)一、檢測預(yù)學(xué)，熟讀課文，理清脈落師：1、昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了老人與海鷗這篇課文什么收獲？把你的收獲與同桌分享分享。2、生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)收獲（生字詞的讀音，吳慶恒的資料，課文主要內(nèi)容，展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美海鷗，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問）。3、課件出示八個(gè)四字詞。（要求生讀詞想畫面）師追問：讀這八個(gè)詞你看到什么畫面？（引出：老人喂海鷗，海鷗送老人） 撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀 親昵說話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色漩渦4、課文中有一句既是課文的過渡句也是課文的中心句在預(yù)習(xí)中關(guān)注到了嗎？要求學(xué)生快速默讀課文找。（朋友告訴訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）課件出示句子，生朗讀句子。5、師追問：（1）這句話在文中的作用是什么?(承上啟下，總結(jié)全文）（2)這句話把文章分為兩個(gè)部分(1-13)自然段是描寫老人對(duì)海鷗像親人一樣，（14-19）自然段是描寫海鷗對(duì)老人像親人一樣。設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是最好培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，這是也預(yù)學(xué)的過程，孩子在預(yù)學(xué)中通過查字典、聯(lián)系上下文及從自己的生活體驗(yàn)入手，決了課文中的生字詞的三難；通過網(wǎng)絡(luò)自己搜集課文的主人翁吳慶恒的資料更加深刻印記課文中人物形象之偉大，搜集海鷗圖片用自己的語言贊美海鷗，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。在預(yù)學(xué)中學(xué)生已解決了課文主要內(nèi)容，課文的脈絡(luò)，在此前提下老師問題追問（課文中有一句既是課文的過渡句也是課文的中心句在預(yù)習(xí)中關(guān)注到了嗎？要求學(xué)生快速默讀課文找。）這一方式讓孩子在課堂上整體感知文本，又一次與文本對(duì)話。老師用教態(tài)的親和、語言的感染以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到讓孩子們?cè)谡n堂上愛合作、敢交流、樂分享學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、合作學(xué)習(xí)，深度對(duì)話，感悟真情出示共學(xué)問題：1、快速默讀課文（1-13）自然段，老人對(duì)海鷗的愛的畫面一定已經(jīng)深深地印在你的心里，？在這些畫面中哪個(gè)畫面最促動(dòng)你的心靈？句子中那個(gè)字詞最抓你的心？圈一圈，讀一讀并寫下自己的獨(dú)特的感受（生個(gè)體讀文本，寫批注，感悟人鷗真情。師輔導(dǎo)學(xué)困生）2生交流匯報(bào)（喂海鷗，喚海鷗，取名字，談海鷗）3、把讀后的感受在四人小組中交流，把你的感受用朗讀的方式表現(xiàn)出來，小組的成員要做好評(píng)價(jià)。（生與生之間分享朗讀，交流感受，互相評(píng)價(jià)，合作探究學(xué)習(xí)。師下小組傾聽指導(dǎo)）4、哪個(gè)小組愿意把自己的朗讀及感受分享給全班同學(xué)，比一比看哪一個(gè)小組問題解決最好，朗讀有畫面，感受深刻。（各小組匯報(bào)交流,小組匯報(bào)哪個(gè)畫面，老師相機(jī)地出示畫面的段落，隨機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。)設(shè)計(jì)意圖1、快速閱讀課文，是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速默讀老人喂海鷗的部分，讓學(xué)生從整體上感知課文。進(jìn)行快速思維的訓(xùn)練。2、自主探究寫感受，合作學(xué)習(xí)談感受。3、深度對(duì)話，通過個(gè)體與文本對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀；接著生與生之間的對(duì)話，關(guān)注共體學(xué)習(xí)；最后生與師的對(duì)話使學(xué)生的思維在一次次的對(duì)話中得到發(fā)展，得到提升，得到飛躍，并在這樣深度地與文本的對(duì)話中感受學(xué)習(xí)語文的快樂，那一幅幅靈動(dòng)的畫，一首首美妙的歌并在學(xué)生共學(xué)的過程中，在與文本深度的對(duì)話中定格在孩子們的心中，也深深感悟到老人對(duì)海鷗兒女般的愛！真正做到全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，做到讓孩子成為課堂的主人，老師在此環(huán)節(jié)只是助學(xué)者。 三、研讀文本，學(xué)習(xí)表達(dá)，拓展提升 1剛才孩子們把一幅幅在翠湖邊揮之不去的畫面，通過朗讀，通過感受生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂上，那作者又是如何運(yùn)用細(xì)膩的筆觸進(jìn)行描寫的呢？讓我們把目光聚焦在老人喂海鷗的畫面。（課件出示喂海鷗的語段即第三自然段） 2、生自由讀讀這段話 3、師：這是一幅靈動(dòng)的畫，一首曼妙的詩，讓我們一起走進(jìn)這首詩，老師讀老人部分，你們讀海鷗部分。 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上， 退開一步，撮起嘴角向鷗群呼喚。 立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來， 幾下子就掃得干干凈凈。 老人順著欄桿邊走邊放， 海鷗依他的節(jié)奏起起落落， 排成一片翻飛的白色， 飛成一篇有聲有色的樂譜！ 4、現(xiàn)在你們讀描寫老人的部分，老師讀描寫海鷗的部分。 5、全班同學(xué)分角色再朗讀一次，男同學(xué)讀描寫老人的部分，女同學(xué)讀描寫海鷗的部分。 6、師生小結(jié)：這是老人喂海鷗畫面的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。作者就是抓住老人喂海鷗的動(dòng)作，生：（很小心地放、退開一步、撮起嘴角、邊走邊放）海鷗吃餅干丁的場景（立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下子就掃得干干凈凈。海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?。?我們讀著讀著這樣的細(xì)節(jié)描寫便看到了老人的動(dòng)作是那么（嫻熟），看到了海鷗的配合是那么的（默契），人鷗是那么的（和諧）！就是這樣人與動(dòng)物和諧的畫面定格在翠湖邊，定格在我們每個(gè)人的心中！ 7、想像練筆，升華親情 師：孩子們，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。這樣如詩般美好的畫面。生讀老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 師：然而這美好動(dòng)人的畫面就將要永遠(yuǎn)的消失了。出示課件音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停停，停停走走，步行20余里路，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。 孩子們想像一下，這一次老人會(huì)怎樣喂海鷗，會(huì)對(duì)它們說些什么？（學(xué)生動(dòng)手練筆） 設(shè)計(jì)意圖在學(xué)生對(duì)“老人對(duì)海鷗就像親人一樣”的部分品讀后，教師抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行“挖井式”的學(xué)習(xí)，研讀老人喂海鷗的畫面。通過師生角色朗讀，師生共同小結(jié)式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者如何選取典型事例，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)方法。并用這樣的表達(dá)方法進(jìn)行想象練筆，這也是再次深入理解文本、體會(huì)人物內(nèi)心世界的過程。而學(xué)生的練筆，也是在感受漢語言表達(dá)技巧的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)言語意義的再次建構(gòu)的過程，也是再度升華人鷗的親情的情感過程。 四、課堂小結(jié)，引出問題，溫故知新 師：孩子們，老人對(duì)海鷗的愛，就像爸爸媽媽對(duì)你們的愛一樣無私。不是親人，卻勝似親人。當(dāng)老人去世，海鷗又是怎樣送別老人的呢？作者又是如何將畫面描寫得震撼人心的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。 五、布置作業(yè)，自然遷移 ， 拓展延伸 1、有感情地朗讀自己喜歡的畫面 2、背誦自己喜歡的段落。3、閱讀一本自己喜歡的動(dòng)物小說設(shè)計(jì)意圖： 作業(yè)的布置是從背一背、讀一讀、兩個(gè)方面給學(xué)生做了提示，讓“人與動(dòng)物和諧之美”從課內(nèi)延伸到課外，增加閱讀的廣度和寬度，增加教學(xué)之厚度。 六、板書設(shè)計(jì) 老人與海鷗 喂海鷗 抓關(guān)鍵詞品讀 喚海鷗 談海鷗 關(guān)注細(xì)節(jié)描寫老人對(duì)海鷗像親人一樣設(shè)計(jì)意圖本板書設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。 第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新1、聽寫生字詞。（每個(gè)詞快速讀并只讀一遍，目的訓(xùn)練孩子的傾聽力、記憶力、專注力）2、重溫老人對(duì)海鷗像情人的畫面二、品讀送別段，感悟海鷗情1過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你從哪里看出來？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）2意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。3引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問題，會(huì)）海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀可能會(huì)說：）4當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人可能會(huì)講）5指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。設(shè)計(jì)意圖真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。三、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情1此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”，你會(huì)怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）2如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；）設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。四、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情1我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。2同學(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是