人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》聽課心得評(píng)課稿

人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)克和千克聽課心得評(píng)課稿人面桃花相映紅 克和千克聽課感想瑞安市虹橋路小學(xué) 李如意各位老師，今天上午我們第一節(jié)聽的是舒老師的克和千克。當(dāng)看到這個(gè)課題的時(shí)候，我的第一印象是，我很佩服舒老師的勇氣，敢上這樣一堂課。因?yàn)?，“克和千克”真的非常讓人“忐忑”：這是兩個(gè)非常抽象的概念，如何讓學(xué)生在短短的課堂中，去深刻理解領(lǐng)悟并應(yīng)用，這對(duì)于每個(gè)人而言都不是一件很容易的事情。在今天的課堂上，我們看到，舒老師借用實(shí)際生活中的具體事物，溝通與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)秤，看，掂，估等各種活動(dòng)體驗(yàn)，建立“克和千克”的觀念，生動(dòng)有效！尤其是課堂中出現(xiàn)的三個(gè)詞匯深深吸引我，我覺(jué)得值得我們?nèi)バ蕾p，去探討！詞匯一：“100克”的巧妙承前啟后，數(shù)學(xué)可以融會(huì)貫通！課的開始，老師利用“100克”為切入點(diǎn)展開教學(xué)，按照習(xí)慣，我們可能會(huì)采取從1克或者是1千克著手，但是舒老師另辟途徑，從100克引入，我覺(jué)得這樣的安排非常新穎，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）100克的東西在我們生活中非常多，很多東西上都直接有標(biāo)明，相比較“1克”而言，更容易找到相關(guān)的事物，取材比較方便；（2）100克的東西放在手里掂一掂感覺(jué)還是有分量的，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到“事物是有重量的”，揭示本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的；（3）借用“100克”研究1克，500克，1千克，能讓學(xué)生感受到單位之間的輕重變化，加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，同時(shí)，利用1、100、1000等幾個(gè)學(xué)生比較敏感的數(shù)，幫助學(xué)生建立千克和克之間的進(jìn)率關(guān)系，為下節(jié)課的計(jì)算做好鋪墊。所以，舒老師利用“100克”承前啟后，融會(huì)貫通，實(shí)在是巧妙！詞匯二：“相當(dāng)”的關(guān)鍵切忌胡思亂想，天馬行空！我覺(jué)得這節(jié)課最難處理的地方就是建立“克和千克”的觀念，舒老師的課堂上采用了各種策略，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，比如：拿100克的東西掂一掂，把感覺(jué)記在心里；把帶來(lái)的東西掂一掂，和00克比，有什么感覺(jué)；數(shù)學(xué)書有多重，你會(huì)怎么比？同時(shí)她巧妙的借助了“相當(dāng)”這個(gè)詞匯，就像給學(xué)生的思維搭建了一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用“想象”，把某個(gè)質(zhì)量和已知的“標(biāo)準(zhǔn)量”進(jìn)行比較，從而不斷的對(duì)質(zhì)量進(jìn)行感受和體驗(yàn)，把抽象的概念直觀化，具體化，具有可感性，積極促進(jìn)“克和千克”觀念的培養(yǎng)，我覺(jué)得這樣的做法扎實(shí)有效，教學(xué)效果自然水到渠成！詞匯三：“斤兩”的出現(xiàn)原來(lái)，學(xué)了數(shù)學(xué)還真是可以用起來(lái)的！新課標(biāo)提倡：數(shù)學(xué)和生活要緊密結(jié)合！在舒老師的課堂上讓我們聽到了久違的“斤兩”，確實(shí)讓我們感到意外！“斤兩”是我們生活中常用的市制單位，但在課堂上我們往往是敢想不敢說(shuō)，有的甚至刻意避開，將思維局限在“克和千克”之上，學(xué)生在日常生活中遇到 “斤兩”問(wèn)題時(shí)，還是不知所措。舒老師有兩處地方進(jìn)行了積極的滲透：（1）課的開始，問(wèn)學(xué)生：表示物體有多重，可以用什么作單位？完全放手讓學(xué)生去說(shuō)，呈現(xiàn)出了克、千克，公斤，斤，兩，噸內(nèi)容非常豐富；（2）課堂小結(jié)中，利用板書滲透：1斤=500克，1千克=2斤，噸是比千克還大的單位等等，不斷擴(kuò)充知識(shí)的內(nèi)涵，我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)切實(shí)溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，把傳統(tǒng)的富有中國(guó)特色的“斤兩”貫穿其中，不僅豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還讓我們的數(shù)學(xué)課堂更有人情味，文化味！當(dāng)然，一節(jié)好課需要我們不斷的琢磨，如何關(guān)注本節(jié)課的預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題也是我們思考的問(wèn)題。比如：（1）關(guān)于秤的使用。本節(jié)課中舒老師一直在借用秤進(jìn)行研究，比如，用秤去驗(yàn)證學(xué)生的質(zhì)量估測(cè)，用秤去感悟“1000克=1千克”，我覺(jué)得這樣的做法使課堂的知識(shí)更具科學(xué)性。但是在課的開始舒老師在重點(diǎn)引出盤秤時(shí)，只是告訴學(xué)生：指針指向幾就是幾克，我覺(jué)得過(guò)于表面。課堂上出現(xiàn)的盤秤只是一個(gè)小盤秤，生活中還有大的盤秤，所以我覺(jué)得舒老師應(yīng)該是借用小盤秤引導(dǎo)學(xué)生去觀察它的結(jié)構(gòu)，包括指針，刻度，單位，如果操作等，“授人魚，不如授人以漁”。第二部分在借用盤秤研究“1000克=1千克”時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)小小的插曲，當(dāng)舒老師把兩袋米放到盤秤上時(shí)，指針正好指向了“1千克”標(biāo)識(shí)的“1”上面，偏離了“0”刻度，與1千克的實(shí)際重量產(chǎn)生了誤差，當(dāng)時(shí)我的困惑是：舒老師是刻意這樣安排存在誤差嗎？但是這樣的做法有意義嗎？我們?cè)诜Q東西時(shí)，所放位置不同，是否也會(huì)出現(xiàn)偏差？看來(lái)，如何稱東西也是一門學(xué)問(wèn)，當(dāng)然，我們老師是否課前就要把功課做足呢？（2）關(guān)于課堂評(píng)價(jià)和調(diào)控問(wèn)題。在練習(xí)一中，舒老師讓學(xué)生猜一個(gè)雞蛋的質(zhì)量，之后用秤去檢驗(yàn)，結(jié)果是75克。（感覺(jué)有點(diǎn)重，之后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)雞蛋是煮熟的，質(zhì)量比原來(lái)的要重）。我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程也是非常有意義的，但是低年級(jí)的學(xué)生是很相信老師的，下次他遇到“一個(gè)雞蛋重50克”他會(huì)說(shuō)錯(cuò)的，所以，我覺(jué)得在秤出雞蛋的質(zhì)量之后，老師可以延伸：雞蛋有大有小，大概在50-60千克左右，這樣就不會(huì)將學(xué)生的思維固定的太死，認(rèn)知更全面。第二個(gè)調(diào)控問(wèn)題，我感覺(jué)今天舒老師很多時(shí)候讓學(xué)生去體驗(yàn)，但是感覺(jué)有點(diǎn)匆忙，學(xué)生已經(jīng)去做了，但是在坐的老師“體驗(yàn)”還不深刻，老師的話似乎有點(diǎn)多，掩蓋了學(xué)生的一