教育學(xué)重點(diǎn)單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題.doc

教育學(xué)重點(diǎn)單項(xiàng)選擇題第一章1、作為專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校正式產(chǎn)生于（奴隸社會(huì)）。2、據(jù)史料記載，世界上最早的學(xué)校出現(xiàn)在（埃及）。3、我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為（六藝）。4、我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容為（四書(shū)、五經(jīng)）。5、世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國(guó)家是（德國(guó)）。6、記述孔子教育思想及言論的著作是（論語(yǔ)）。7、世界上最早的教育學(xué)專(zhuān)著是（學(xué)記）。8、蘇格拉底的問(wèn)答法也稱(chēng)為（產(chǎn)婆術(shù)）。9、標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的著作大教學(xué)論的作者是（夸美紐斯）。10、使教育學(xué)真正成為一門(mén)規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是（普通教育學(xué)）。11、對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育理論有著重要影響的教育學(xué)著作是凱洛夫的（教育學(xué)）。12、我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)著作新教育大綱的作者是（楊賢江）。第二章1、人力資本理論的創(chuàng)立者是（舒爾茨）。2、教育萬(wàn)能論的代表人物是（康德）。3、制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）。4、人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響著（教育結(jié)構(gòu)）。5、減少人口數(shù)量并控制人口增長(zhǎng)的重要手段是（教育）。6、教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用稱(chēng)為教育的（本體功能）。7、教育規(guī)律必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（順序性）。8、教育工作必須分階段地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（階段性）。9、教育工作必須抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期取決于人的身心發(fā)展的（不平衡性）。10、教育工作必須堅(jiān)持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的（個(gè)別差異性）。第三章1、一個(gè)國(guó)家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱(chēng)為（教育方針）。2、教育目的在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化稱(chēng)為（培養(yǎng)目標(biāo)）。3、根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來(lái)確定教育目的的觀點(diǎn)為（“個(gè)人本位論”）。4、“社會(huì)本位論”的主要代表人物是（赫爾巴特）。5、我國(guó)社會(huì)主義教育目的的建立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的（人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)）。6、造就全面發(fā)展的人的最好途徑和方法是（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）。7、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的創(chuàng)立者是（布魯姆）。8、加涅在1992修訂出版的教學(xué)設(shè)計(jì)原理中提出了其著名的（學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論）。9、我國(guó)在1957年提出的教育方針?lè)Q為（“三育兩有”）。10、向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)是（智育）。第四章1、盛贊教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”的教育家是（加里寧）。2、“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）。3、中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（示范性）。4、教學(xué)有法但無(wú)定法貴在得法，說(shuō)明教師勞動(dòng)的（創(chuàng)造性）。5、公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（人身權(quán)）。6、影響師生關(guān)系的核心要素是（教師素質(zhì)）。7、學(xué)生個(gè)體在生理、心理上接近成熟的時(shí)期一般稱(chēng)之為（青年初期）。8、從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看，被心理學(xué)家稱(chēng)為“心理性斷乳期”的是（少年期）。9、實(shí)踐證明，在幾種類(lèi)型師生關(guān)系中，教育效果最佳的當(dāng)屬（民主型）。10、心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生情感發(fā)展最困難，最令教育者操心的時(shí)期是（少年期）。11、從中小學(xué)年齡發(fā)展特征看，學(xué)生的身體發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定和平衡，速度比較均勻時(shí)期是（童年期）。第五章1、1979年提出課程層次理論的美國(guó)學(xué)者是（古德拉德）。2、課程理論建立的標(biāo)志是1918年博比特出版了他的代表作（課程）。3、學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有組織的活動(dòng)就是（顯性課程）。4、最早實(shí)行選修制的國(guó)家是（德國(guó)）。5、各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式叫做（課程內(nèi)容）。6、規(guī)定課程門(mén)類(lèi)、開(kāi)設(shè)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，并對(duì)學(xué)校的教學(xué)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等方面作出全面安排的是（課程計(jì)劃）。7、核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在（美國(guó))。8、基于教育目標(biāo)，圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，所構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元是（模塊）。第六章1、為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的、由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)功能的整體叫做（教學(xué)系統(tǒng)）。2、教師中心說(shuō)的代表人物是（赫爾巴特）。3、學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是（杜威）。4、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年創(chuàng)建的（京師同文館）。5、從1997年9月起率先在上海市的10所小學(xué)起始年級(jí)中進(jìn)行首輪試點(diǎn)的教學(xué)組織形式改革叫做（小班教學(xué)）。6、最早提出班級(jí)授課制的是17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）。7、教師教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)是（備課）。8、教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）。第七章1、個(gè)人依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向叫做（品德）。2、1882年，率先以法令的形式將“道德課”列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是（法國(guó)).3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家(班杜拉)。4、把道德認(rèn)知的發(fā)展確定為三種水平、六個(gè)階段的心理學(xué)家是（科爾伯格）。5、完成德育任務(wù)所要從事的具體工作，德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范叫做(德育內(nèi)容)。6、以教師的語(yǔ)言作為主要媒介系統(tǒng)，連貫地向?qū)W生傳授道德知識(shí)、表達(dá)道德情感和價(jià)值觀念的德育方法叫做（講授法)。7、以師生交談的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和價(jià)值輔導(dǎo)的德育方法叫做（談話(huà)法）。第八章1、全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)教育與管理工作，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師是（班主任）。2、學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所是（班集體）。3、一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣就是(班風(fēng)）。4、在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)是（集體輿論)。重點(diǎn)多項(xiàng)選擇題第一章1、教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括（a教育者、b受教育者、c教育影響）。2、關(guān)于教育的起源問(wèn)題歷史上有代表性的觀點(diǎn)主要包括（a家庭起源論、b神話(huà)起源論、c生物起源論、d勞動(dòng)起源論、e心理起源論）。3、歐洲封建社會(huì)的教育類(lèi)型主要包括（a騎士教育、b教會(huì)教育）。第二章1、關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的理論主要包括（a人力資本論、b教育萬(wàn)能論、c教育獨(dú)立論）。2、社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用主要包括（a制約教育的性質(zhì)、b制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、c制約教育的目的、d制約受教育的權(quán)利）。3、人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在（a影響教育質(zhì)量、b影響教育發(fā)展規(guī)模、c影響教育投資、d影響勞動(dòng)人口受教育程度）。第三章1、加涅認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)包括（a先天素質(zhì)、b在發(fā)展中形成的素質(zhì)、c后天習(xí)得的素質(zhì)）。2、我國(guó)全面發(fā)展的教育包括（a德育、b勞動(dòng)技術(shù)教育、c體育）。第四章1、教師的專(zhuān)業(yè)能力主要包括（a教學(xué)設(shè)計(jì)能力、b課堂駕馭能力、c語(yǔ)言表達(dá)能力、d自我反思能力）。2、學(xué)生的受教育權(quán)主要包括（a受完法定教育年限權(quán)、b公正評(píng)價(jià)權(quán)、c學(xué)習(xí)權(quán)）。3、學(xué)生的人身權(quán)主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和（a身心健康權(quán)、b隱私權(quán)、c名譽(yù)權(quán)、d榮譽(yù)權(quán)）。第五章1、1979年美國(guó)學(xué)者古德拉德提出的課程層次包括（a理念課程、b正式課程、c理解課程、d實(shí)施課程、e經(jīng)驗(yàn)課程）。2、從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為（a國(guó)家課程、b必修課程、c校本課程）。3、主要的課程實(shí)施取向包括（a得過(guò)且過(guò)取向、b忠實(shí)取向、c相互適應(yīng)取向、d創(chuàng)生取向）。第六章1、在教學(xué)中常用的具體直觀手段有（a實(shí)物直觀、b模像直觀、c語(yǔ)言直觀）。2、根據(jù)評(píng)價(jià)的功能，也就是評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)為（a診斷性評(píng)價(jià)、b形成性評(píng)價(jià)、c總結(jié)性評(píng)價(jià)）。3、根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（a個(gè)體內(nèi)差異評(píng)