《琵琶行》課堂教學實錄完美版.doc

琵琶行課堂教學實錄教學目標 1.知識目標：欣賞并學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環(huán)境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。 2.能力目標：培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。培養(yǎng)學生概括課文的能力。培養(yǎng)學生分析鑒賞詩歌的能力。 3.情感目標：讓學生初步認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。 教學重點 引導學生領悟詩人對音樂高超的描寫技巧。 教學過程 第一板塊：設置情境，導入新課 （課前播放凄惋哀怨的琵琶曲，營造課堂悲傷悠遠的氛圍，投影琵琶行的畫面，學生邊聽邊看邊思考，沉浸在預先設置的課堂情境之中） 師：聽了剛剛的樂曲，同學們有著怎樣的感受，產(chǎn)生了什么聯(lián)想和想象？ 生：恍惚置身于一種優(yōu)美的意境之中，有一種飄飄欲仙的感覺，一切如在夢中一般。 生：聽了音樂，總覺得心里悲戚戚的，想高興也高興不起來。 生：感覺樂聲很美，很動聽，讓人如癡如醉。 師：同學們說得都很好！確實，這種優(yōu)美的音樂很難用語言來表達，但是有一位偉大的詩人卻能把這抽象的音樂描繪得栩栩如生。這位詩人是誰？ 生：（齊答）白居易。 師：這首詩叫做什么？ 生：琵琶行 師：不錯。琵琶行為我們描述了一個凄美而憂傷的故事。早在1000多年前，一個秋風蕭瑟的夜晚，在清冷的月光下，悠悠的江水邊，一個才華橫溢的文人騷客，與一個才藝高超的天涯歌女在潯陽江頭萍水相逢，演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，留下了一個美麗而憂傷的動人故事。） 師：今天就讓我們走進這個故事，來學習千古絕唱琵琶行。（板書課題） 師：提到白居易，大家一定不會陌生，哪位同學給我們簡單介紹一下你所知道的白居易？ 生：白居易的字叫樂天，晚年號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實主義詩人。他青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了很多“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。 生：他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品以通俗流麗著稱，有著深刻的現(xiàn)實意義，在文學史上有重要地位。 生：長恨歌與琵琶行都是他的代表作。我們即將學習的琵琶行是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。 師：是的。白居易的詩注重敘事與抒情的結(jié)合，所以他的長篇敘事詩優(yōu)美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟長恨曲，胡兒歌唱琵琶行?！睍r至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。 師：行，應該是一種文體。這種文體大家熟悉嗎？ 生：是歌行體。如以前學過的白雪歌送武判官歸京就是屬于這種文體。 師：對的。琵琶行原作琵琶引。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。我們在學習這首詩的時候要注意體會這些特點。 師：白居易是在什么情況下寫的琵琶行？ 生：被貶官之后。 師：你是怎么知道的？ 生：因為文中有“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城”的詩句。 師：這首敘事詩主要記敘白居易貶謫江州時，秋夜送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，觸發(fā)天涯淪落之感，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下千古絕唱琵琶行。詩一問世，即廣為傳頌，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。 師：現(xiàn)在我們學習這篇課文。 第二板塊：疏通字詞，整體感知 師：課前老師已經(jīng)布置同學們認真做好預習，讀準字音，對照注釋疏通字詞，了解詩的大意。下面請大家把預習中存在的問題找出來與同桌進行討論。若還有問題，我們在班上一起討論解決。 （同桌展開熱烈討論后） 師：大家還有什么問題嗎？ 生：“家在蛤蟆陵下住”的“蛤蟆”應該怎么讀？ 師：哪位同學會讀？ 生：應該讀為h ma。 師：知道是什么意思嗎？ 生：相傳西漢大儒董仲舒的墓地在這個地方，他的學生經(jīng)過此地都下馬致敬，故有“下馬陵”的稱謂，后人訛為“蛤蟆陵”。 生：“輕攏慢捻抹復挑”的“挑”怎么讀？ 生：念tio，不念tio？。 生：“曲終收撥當心畫”的“畫”怎么讀？ 生：念hu？，不念hu？。另外，“四弦一聲如裂帛”的“弦”念xin？，不念xun？。 師：同學們在字詞方面還有問題嗎？ （無人舉手示意） 師：好的。這首詩的前面有一段話，這叫序文。請大家自讀詩前小序，疏通文意。思考：詩前小序?qū)懥耸裁磧?nèi)容？對全詩有何作用？ 生：詩前小序，交代了時間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過。 生：概括了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作緣由，定下了全詩凄切憂傷的感情基調(diào)。 師：由此可見，本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩，抒發(fā)了凄切憂傷的情感。我們大家在誦讀時要用心領會詩人的這種情感。 師：下面請大家在琵琶怨憂傷的琵琶聲中輕聲地、有感情地朗讀這首詩，然后回答問題：這首詩主要寫的內(nèi)容是什么？ 生：這首詩主要寫的是詩人和琵琶女的偶遇。 生：這首詩主要寫的是詩人對琵琶女琴聲的描寫。 師：說得準確了一些。 生：這首詩主要寫的是詩人對琵琶女琴聲的描寫和詩人的感受。 師：說得更加全面了。詩人是如何寫琵琶女的琴聲，主要寫了幾次？哪些地方是寫感受的？ （學生邊看書邊思考） 生：琵琶女總共演奏了三次。 師：請大家分別在文中找出來。前后左右的同學可以討論一下。 （學生通過討論，多數(shù)同學可以找到） 生：第一次演奏在文章第一節(jié)，第二次演奏在文章第二、三節(jié)。 生：第三次演奏在文章最后一節(jié)。 師：同學們回答的很好。那么詩人的感受又有哪些呢？ 師：（提示）對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。（大家在文中不難找到。） 生：第一次感受在文章第一節(jié)的結(jié)尾。 生：第二次感悟集中在文章的第四節(jié)。 生：第三次感悟體現(xiàn)在文章的最后一節(jié)。 第三板塊：走進文本?搖深入探究 師：好的。通過同學們的回答，我們知道了詩的主要內(nèi)容是寫了三奏、三感，即琵琶女的三次演奏、詩人的三次感受。本節(jié)課我們要著重學習作者對音樂的描寫技巧。 師：先賞析第一次演奏，并看看這一段在全詩中有何作用？ （學生齊讀） 生：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和事件。 生：用“楓葉獲花秋瑟瑟”這一環(huán)境描寫渲染出一種悲涼的氣氛，為全詩定下了基調(diào)。 生：“主人下馬客在船”四句，應該是寫?zhàn)T別時的凄涼情景吧。 師：“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字用得好。同學們體會一下。 生：“慘”是凄慘的意思。應該是點出了送別時的凄涼環(huán)境。 師：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”。這兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。 師：這一段音樂描寫屬于什么描寫？ （學生通過討論找到答案） 生：這是對音樂的側(cè)面烘托描寫。詩歌借江邊的月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。 生：也是用文字去表現(xiàn)音樂的一種手法。 師：請哪位同學把景物描寫的句子再讀一遍。生：讀相關語句。 師：從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？ 生：是悲涼蕭瑟的琵琶。 生：通過環(huán)境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。 師：好的。以上分析的是琵琶女第一次演奏的情景。寫得比較簡略。而第二次演奏寫得非常詳細，這是文章的重點部分。先請大家自由朗讀，思考琵琶女是在什么情況下出場的？ 生：移船相近邀相見，添酒回燈重開宴?？梢娛窃谠娙私o友人餞行時聽到琵琶女的演奏后，急切欣喜的邀請之下，才出場的。 師：那么琵琶女出場時的心情如何？ 生：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面?！迸门畠?nèi)心應該是充滿矛盾的。她作為一個女子，畢竟與詩人素不相識，還是很有些含羞的。 師：琵琶女的演奏這一段，根據(jù)演奏的起承轉(zhuǎn)合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？ （學生邊讀邊畫邊思考） 生：大概可以分為5層吧。前面有序曲，最后有尾聲，中間大約分為三個層次，在音樂演奏上應該叫樂章，分為三個樂章。高潮部分應該是第三樂章。 師：說得好，那么每一小層分別寫了什么內(nèi)容？ 生：序曲部分說“似訴平生不得意，說盡心中無限事?！睉搶懙氖桥门趦A訴悲情。 師：三個樂章的演奏風格是有所不同的。同學們考慮一下，能否分別用一個詞語對音樂演奏的特點進行概括。 生：讀第一樂章，給我的感受是聲響急切清脆。 師：“大珠小珠落玉盤”，感覺很清脆悅耳，是吧。 生：“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。就套用其中的“幽愁暗恨”四個字來形容吧。 生：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”肯定是激越雄壯的音樂。 師：同學們分析得很有道理?！叭缏犗蓸范鷷好鳌?。下面我們就來賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來的。請問大家，作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，舉例說明。 生：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂。 生：用音強、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲。 師：請舉例說明。 生：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”。 師：還有沒有？哪位同學再補充一下！ 生：“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等。 師：這里面除了比喻，還有什么手法？看過了這段文字之后，大家有沒有發(fā)現(xiàn)描寫音樂，有的地方是聽覺描寫，有的是視覺形象?？梢娨魳吩诟杏X上是相通的。這叫什么手法？ 生：是叫通感吧。 師：對的。以前學過這種手法嗎？試舉例說明一下。 生：學過。在朱自清的荷塘月色中學過。如：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。 師：還有嗎？ 生：塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲。 師：那么什么叫通感？ 生：我想，從字面上看，是指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等等各種感覺器官間的互相溝通吧。 師：說得真好！從修辭角度看，通感實際上也是比喻的一種，是一種特殊的比喻而已。那么運用比喻、通感的手法有何妙處？ 生：用這些手法可以賦予音樂以具體可感的形象，使欣賞者在視覺的想象中感知到音樂的美。 生：化抽象為具體，使讀者如聞其聲，如見其形。 生：不僅可以調(diào)動讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。 師：激發(fā)了讀者的聯(lián)想和想象。說得很好，對此，你產(chǎn)生了聯(lián)想和想象了嗎？你覺得哪些詩句寫得好，請把你們認為最精彩的句子找出來，小組交流討論，體會一下它的妙處。 （學生看書思考后，小組合作交流、討論后教師提問，各小組派代表回答） 生：我們小組認為最精彩的句子是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。因為它把琵琶聲在沉靜以后的聲音比作乍破的銀瓶和那個騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，這就更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂特點。 師：好，慷慨激昂。說得不錯，還有沒有？ 生：我們小組認為最精彩的句子是那句“間關鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘”。因為我覺得這句話采用比喻的手法，音樂經(jīng)過跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動聽，生動形象地描寫出來。 師：還有沒有哪個小組想談的？ 生：我們小組喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”。因為它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，讓人眼花繚亂。然后又如絲雨般，好像在竊竊私語，給人一種非常渺茫的感覺，很形象，很逼真。 師：每個小組談得都很有道理。說明大家思考問題的深入。那么老師還想問大家，作者在描摹音樂時，運用的詞有什么特點？ 生：善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。 師：請舉例說明。 生：如用“嘈嘈”“切切”等象聲詞和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲。 師：那么作者運用這些詞語描摹聲音有什么作用？ 生：增加了詩歌語言的音樂感。 生：體現(xiàn)了詩歌抑揚頓挫的節(jié)奏美。 師：對。這些詞或擬聲，或狀態(tài)，或摩情，不僅細微地刻畫了琵琶女彈奏音樂的形象，而且充分地傳達了她的感情。因而，誦讀起來，總覺得有一股氣在胸中回旋、變化。我們學習本部分內(nèi)容，一定要通過反復誦讀，品讀音樂描寫的句子，鑒賞詩歌的音樂美，感受音樂的形象美，品味語言的音韻美。 師：對這一段內(nèi)容大家還有什么想說的嗎？ 生：最后兩句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”應該怎么理解？ 師：一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。哪位同學談一談？ 生：詩人又用環(huán)境描寫作側(cè)面烘托，給讀者留下了回味的廣闊空間。 師：回答得很好。這是個白描式的環(huán)境描寫，逼真地描摩出了聽者沉湎于音樂的癡迷情景，側(cè)面表現(xiàn)了音樂的神奇魅力。這不正是烘托產(chǎn)生的藝術效果嗎？因此我們要學會鑒賞音樂描寫的烘托美。 師：第三次演奏，在文章最后一節(jié)，請同學們反復誦讀，自己品味。對應琵琶女的三次演奏，作者相應寫了三次感受。下一節(jié)課我們將主要探討這方面的內(nèi)容。 第四板塊：課外延伸，拓展閱讀 師：本節(jié)課我們主要欣賞了琵琶女三次精彩的音樂演奏，欣賞了白居易三次精彩的音樂描寫，也總結(jié)了一些音樂描寫的方法。我們就來欣賞另一首與音樂有關的詩。古人說，在古代描寫音樂的作品當中，韓愈的穎師彈琴能驚天，李賀的（師生齊說：李憑箜篌引）可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。 師：現(xiàn)在我們來欣賞李賀的李憑箜篌引，看看李賀又是怎樣描寫音樂的。在風格上有什么不同？ （投影出示李憑箜篌引原詩） 吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。 師：請大家邊聽配樂朗誦，邊自由誦讀。(生讀后) 師：同學們知道這首詩是什么意思嗎？ 生：以前我讀過這首詩，據(jù)說李憑是梨園弟子，因善彈箜篌，在唐朝時名噪一時。他的精湛技藝，受到詩人們的熱情贊賞。李賀這首詩就是以豐富的想象，描繪了他的精湛技藝的。 師：那么這首詩該如何理解？ （學生自由朗讀、小組討論后師提問生答） (師點撥指導后投影譯文，學生對照譯文進一步理解詩歌)？ 師：剛才我們學習了那么多描寫音樂的方法，現(xiàn)在我們就來鑒賞一下這首描寫音樂的詩。誰來說一下，這首詩是怎樣描寫音樂的？ 生：詩的起句“吳絲蜀桐”寫箜篌構(gòu)造精良，借以襯托演奏者技藝的高超，寫物亦即寫人。 生：主要用的是側(cè)面描寫?！翱丈侥祁j不流”，是說優(yōu)美悅耳的弦歌聲一經(jīng)傳出，空曠山野上的浮云便頹然為之凝滯，仿佛在俯首諦聽?！翱丈健本湟魄橛谖?，把云寫成具有人的聽覺功能和思想感情。 生：如第二句“湘娥啼竹素女愁”，善于鼓瑟的湘娥與素女，也被這樂聲觸動了愁懷，潸然淚下。它用湘夫人和素女的表情來寫李憑彈箜篌技藝的絕妙。 生：“芙蓉泣露香蘭笑”給予了這首曲子一種動感，它像芙蓉一樣的哭泣，像香蘭一樣的歡笑，他又從音質(zhì)和音效來側(cè)面描寫這首詩的音樂?！袄ド剿橛聒P凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”都是從不同的側(cè)面來寫的。 師：以上大家說得都是側(cè)面描寫，有沒有正面描寫？ 生：當然有。如五、六兩句就是從正面寫樂聲，而又各具特色?！袄ド健本涫且月晫懧?，著重表現(xiàn)樂聲的起伏多變；“芙蓉”句則是以形寫聲，刻意渲染樂聲的優(yōu)美動聽。 師：還有沒有補充？ 生：我覺得琵琶行中白居易寫他聽了琴聲后“青衫濕”，而李憑箜篌引寫李憑彈箜篌就非常形象，“夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞”，他通過四種意象寫出這些事物聽到李憑彈箜篌以后所感受到的東西，做出的動作，從而說明聽李憑彈的箜篌（讓人）聽的非常入神。 師：好，她是從音樂效果來說的。在風格上有區(qū)別嗎？ 生：我覺得琵琶行的風格是寫實，應該是現(xiàn)實主義的。而這首詩的最大特點就是想象奇特、豐富，形象鮮明，充