新課標下的高中地理高效課堂教學實踐研究

新課標下的高中地理高效課堂教學實踐研究新課標下的高中地理高效課堂教學實踐研究 摘 要 新課標下 傳統(tǒng)課堂教學受到很大沖擊 面對課堂教學時數(shù)減 少 任務加重的現(xiàn)實情況 一些教師陷入到耗時多 低效率的傳統(tǒng)課堂教學的 泥潭 新課改形式化 低效率的現(xiàn)象普遍存在 關(guān)注學校發(fā)展和學生成長的教 師則大聲亟呼 呼吁變革課堂教學模式 提高課堂教學效率 以適應新課改的 需要 解決在新課標下耗時低效的矛盾 充分發(fā)揮師生的共同作用 促使課堂 教學效率高效化 現(xiàn)實中 趕進度 爭分數(shù)成了教學的唯一目標 學生被動學 習 實踐能力差 生活中經(jīng)驗不足 甚至厭倦學科學習的情況時有發(fā)生 這與 尊重 促進學生的全面發(fā)展 培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才格格不入 因而加強課堂教 學模式的改革 研究其高效性不容置疑 轉(zhuǎn)變學生的高中地理學習方式 是高效地理學習的途徑 而學生學習方式 的轉(zhuǎn)變是以教師教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?所以轉(zhuǎn)變教師的課堂教學是關(guān)鍵 關(guān)鍵詞 新課標 普通高中 高效課堂 實踐研究 一 高效課堂及其界定 高效課堂 又叫展示性課堂 是指師生在課堂教學這種組織形式中 用最 短的時間獲得最大的效率的教學 高效課堂的核心是學習能力 其理念承載在 高效課堂教學模式中 立足學會 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力 形成智慧 讓教學內(nèi) 容充滿活力 輕負擔 高效率 高效課堂作為一種教學模式 其研究可追溯到古希臘時代蘇格拉底提出的 討論式 啟發(fā)式等教學 之后 有凱洛夫 贊科夫 布魯姆 羅杰斯等一批教 育家對教學模式進行過深入研究 不過 其焦點都主要集中在教師課堂教學行 為標準和教師角色行為研究兩個方面 在國內(nèi) 高效課堂的首倡者是李炳亭先 生 他對高效課堂的模式 特點 中心策略等進行了概括研究 并選擇了一批 實驗學校進行探索研究 也取得了一定的研究成果 不過 其模式的推廣主要 集中在初中學校 焦點也主要集中在教師行為的有效性 教師行為的結(jié)構(gòu)等問 題上 對于新課標下的普通高中高效課堂教學模式的研究還有待深化 在新課 標下 我們發(fā)現(xiàn) 專家學者們對高效教師行為標準的研究還未能真正完全深入 課堂 還未能從根本上真正解決課堂教學耗時低效的問題 高效課堂學科評價 標準和教學模式也有待進一步完善 無論是傳統(tǒng)地理課堂教學 還是注入現(xiàn)代教學媒體的地理新課堂 其構(gòu)成 要素之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào) 融洽 不僅可以反映出教育者的理念 還能反映出 師生在課堂上的一種生存狀態(tài) 馬克思在談到教育質(zhì)量時認為 未來社會的 最高目標和使命 就是要實現(xiàn)每個人的自由和諧而全面的發(fā)展 教育家蘇霍 姆林斯基強調(diào) 教育的目標在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人 新的基礎(chǔ)教育課 程改革是在以 鄧小平理論 三個代表 重要思想和 以人為本 有效社 會 可持續(xù)發(fā)展 的科學發(fā)展觀的指導下提出的 倡導樹立全新的教育理念 以人為本 的人文性教學 現(xiàn)實中 趕進度 爭分數(shù)成了教學的唯一目標 學生被動學習 實踐能力差 生活中經(jīng)驗不足 甚至厭倦學科學習的情況時有 發(fā)生 這與尊重 促進學生的全面發(fā)展 培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才格格不入 因而 加強課堂教學模式的改革 研究其高效性不容置疑 作為地理老師 我們希望 通過研究能逐漸避免和克服上述問題 滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的培養(yǎng)提出的 新的更高的要求 使地理真正成為受學生歡迎 具有實際意義的學科 二 高效課堂教學實踐研究的理論支撐及現(xiàn)實意義 1 思維科學和有效教學的理論 創(chuàng)造性思維是指改組已有知識 經(jīng)驗 從 而產(chǎn)生新思想 新方法 新理論的有創(chuàng)見的思維 其形式有發(fā)散思維 即求異 思維 指為解決一個問題從多方面 多角度 多層次去探索多種答案 聚合思 維 即集合思維 輻合思維 指在對一個問題的許多答案中選擇一個最佳答案 或一個概念 并選擇最精確 簡練的句子表達 直覺思維 指通過直接感受 不經(jīng)過邏輯推理順序悟出結(jié)論 得出答案 其升華為靈感 想象思維 指在示 意引發(fā)的基礎(chǔ)上或在表象經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的思維 它包括再造想象 和創(chuàng)造想象 外側(cè)思維 指利用 局外 知識 信息 方法 觸類旁通地解決 問題的思維 高效課堂教學要研究的一是教學的目標 其中認知行為目標和思 維行為目標包括流暢性 變通性 獨創(chuàng)性及精密性等 情意的行為目標包括好 奇心 冒險性 挑戰(zhàn)性和想象力等 二是教學內(nèi)容 重視設(shè)置問題情境 加強 對創(chuàng)造性思維方式的訓練和想象力培養(yǎng)等 三是教學組織的空間結(jié)構(gòu) 構(gòu)造學 生近距離 面對面的環(huán)境 以利于全員互動 使情感 形象 人際關(guān)系等學習 要素得以充分發(fā)揮效用 四是交往關(guān)系結(jié)構(gòu) 重視發(fā)展 師 組 個 個 組 組 這三種交往關(guān)系 以實現(xiàn)交往的全面性 在交往中構(gòu)造 新知識 體現(xiàn)交互作用的學習觀 五是教學方法 重視運用矛盾法 質(zhì)疑 和 探索法 授之以法 如質(zhì)疑激思 引導發(fā)現(xiàn) 探究研討等 2 認知主義學習理論 在認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的是瑞士心理學家皮亞杰 其研究認為 兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中 逐步獲得關(guān)于外部世界 的知識 從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的 兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基 本過程 同化 與 順應 同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到 自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程 順應是指個體的知識結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā) 生改變的過程 認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的 平衡 個體就是在 與周圍環(huán)境的平衡被打破 建立新的平衡 的循環(huán)中得到 不斷的豐富 提高和發(fā)展 所以讓學生把當前的知識與已經(jīng)掌握的舊知識相聯(lián) 系 從中發(fā)現(xiàn)問題 打破原有知識體系平衡 促進學生思考 以解決這種不平 衡的狀況 從而在思考中前進 而不斷地制造一些認知沖突 促使學生努力解 決 讓學生通過發(fā)明 創(chuàng)造 不斷思索所獲得的知識 比通過灌注等方式獲得 的知識掌握得更好 靈活度更大 3 建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義認為 知識不是通過教師講授得到的 而 是學習者在一定的情境即社會文化背景下 借助其他人 包括教師和學習伙伴 的幫助 充分利用各種學習資源 通過意義建構(gòu)而獲得 由于學習是在一定的 情境下借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程 因 此建構(gòu)主義學習理論認為 情境創(chuàng)設(shè) 協(xié)作學習 會話交流 是學習 環(huán)境的基本要素 建構(gòu)主義提倡的學習是在教師指導下的 以學習者為中心的 學習 是有效學習 它既重視學習者的認知主體作用 又不忽視教師的指導作 用 教師是意義建構(gòu)的幫助者 促進者 而不是知識的傳授者與灌輸者 學生 是信息加工的主體 是意義的主動建構(gòu)者 而不是外部刺激的被動接受器 建 構(gòu)主義強調(diào)學生自主學習 自主發(fā)現(xiàn) 自主探索 在教師幫助下 主動建構(gòu)知 識的意義 反對教師對學生的單向灌輸 反對迷信書本 迷信權(quán)威 因而基于 建構(gòu)主義的新型教學模式有利于培養(yǎng)發(fā)散思維 求異思維 逆向思維 除此而 外 由于建構(gòu)主義主張充分利用各種學習資源 并強調(diào) 情境創(chuàng)設(shè) 協(xié)作 學習 的學習環(huán)境和 發(fā)現(xiàn)式 探索式 的學習策略 因而更有利于培養(yǎng) 學生的直覺思維和形象思維 4 新課程理念 新課程理念要求把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu) 先追求的目標 通過實施一定的課堂教學策略 使每一個學生在各個方面都得 到不同程度的發(fā)展和提高 高效課堂教學的實踐研究 從理論層面上講 將豐富 有效教學 的教學 理論 為教育理論指導教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例 便于一線教師 尤 其是廣大年輕教師準確把握學科本位特征 以便更好地利用教材開發(fā)利用各種 課程資源 發(fā)揮自己的優(yōu)勢 積極探索高效課堂的策略 從實踐的層面上講 研究高效課堂教學 有助于形成符合素質(zhì)教育發(fā)展的課堂教學策略 研究以提 高高中地理高效課堂教學效益為目標 針對現(xiàn)行高中地理課堂教學中有效性缺 失的問題 把 著眼于課堂上學生主體地位體現(xiàn) 當作課堂教學模式高效性研 究的著力點和抓手 改變學生被動參與課堂教學 思考幾率低 創(chuàng)新實踐能力 低 師生互動 交流和交往不力 從而導致效率低的現(xiàn)狀 著力改進課堂教學 流程過于隨意 提前預設(shè)各環(huán)節(jié)功能 并積極應對課堂生成 靈活適時運用示 標 自學 設(shè)疑 釋疑 整合 達標等方法 探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學情境 打造新課程改革理念下高效的地理課堂 在課堂教學實踐中 高效課堂教學的實踐研究 還能極大地調(diào)動教師從事 教育科研的積極性和主動性 把常態(tài)教學研究統(tǒng)一并規(guī)范到高效課堂教學實踐 研究上來 充分發(fā)揮體現(xiàn)學科本質(zhì)特點的教學資源 充分發(fā)揮師生的互動作用 變革教學模式 促進師生和諧發(fā)展 解決課時不足效率低下的矛盾 最終達到 課堂教學效率的高效化 高效課堂教學實踐研究 將面向全體學生和學生的個體發(fā)展相結(jié)合 促進 學生學習能力 獨立思維能力及動手能力的不斷提高 有助于學生的終身發(fā)展 達到終身發(fā)展要求 將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的 因素 一方面激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力 另一方面提高教師的教學和研究水平 有助于學生形成良好的學風 有助于教師促進教學質(zhì)量的提升 三 高效課堂教學實踐研究的主要內(nèi)容及目標 高效課堂教學實踐的研究 將使全體地理教師對新課程 新教材的內(nèi)容有 進一步深入的理解 將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學行為 通過對課堂 教學高效性的探索和實踐 促進教師專業(yè)成長 提高學生素質(zhì) 1 探究課堂教學模式及評價標準 探索新課標下的普通高中高效課堂教學 模式和教學規(guī)律 摸索出新課標下高中地理高效課堂教學的相關(guān)策略 并為學 校高效課堂教學研究提供新的視角 豐富高效課堂教學的內(nèi)涵 2 促進教師的專業(yè)發(fā)展 提升教師課堂教學技能和教學研究能力 增強課 題組教師的科研意識 提高高效課堂教學能力 推進學校地理教學的更深層次 發(fā)展 3 教會學生主動學習 激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力 探索出結(jié)合 校情 生情 的高中地理高效課堂教學的方法和途徑 4 降低教師的工作強度 減輕學生學習負擔 使教和學都達到低耗高效和 和諧發(fā)展的目的 新課標下的高效課堂教學實踐研究 不僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的 知識與技能 獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念 而且要關(guān)注讓教師在 課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán) 能充分根據(jù)自己的個性 學生與社會發(fā)展的需要來 發(fā)展自己 這是新課標下高效課堂教學的新目標 因此 高中地理高效課堂教 學 要體現(xiàn)以學生為本 倡導人文性教學 而且 高效的地理課堂教學文化 應該是立體的 開放的 多元的 主要表現(xiàn)有 1 根據(jù)高中各年級地理學科目前課堂教學的現(xiàn)狀 討論和制定適合學 生發(fā)展以及課標要求和學科教學規(guī)律的高效的課堂教學評價體系 2 利用評價體系探究適合地理學科教學規(guī)律的高效課堂教學模式 3 驗證地理學科課堂教學模式的可行性 形成可供推介的高效課堂教 學模式 4 運用高效課堂教學模式檢測師生雙方是否都達到了低耗高效和和諧 發(fā)展的目的 5 喚醒每一個學生潛在的能力 不斷地讓學生獲得成功的情感體驗 6 課堂評價的關(guān)注點還應由教師的 課堂駕馭能力 學生的 配合 程度 轉(zhuǎn)向師生對話的真實性和有效性 讓地理課堂真正成為學生學習生活的 精神家園 四 高效課堂教學實踐研究的方法及步驟 1 高效課堂教學實踐研究的一般方法 1 查閱相關(guān)資料 學習理論 明確背景和已有成果 地理課程標準 素質(zhì)教育理論 人本主義理論 高效課堂 22 條 有效上課 等 系統(tǒng)書籍是必須廣泛涉獵的理論營養(yǎng) 2 細化目標 從大處著眼 小處著手 便于操作 3 以課堂為平臺 在教學中突現(xiàn)研究的側(cè)重點 4 積累教學案例 勤于反思 善于發(fā)現(xiàn) 及時調(diào)整 最終達到課堂的高 效性 2 高效課堂教學實踐研究的基本步驟 1 深入課堂教學第一線 通過問卷 訪問 座談等方式 了解師生對高 效課堂教學的要求 2 階段小結(jié) 整理階段成果 指導下階段工作 3 經(jīng)驗總結(jié) 主要用于反思后的整理 整合后撰寫論文 在高效課堂教學研究的各個階 段 要不斷地進行回顧 在反思和整改中 探討如何構(gòu)建一個民主 平等 開 放 愉悅的高效地理課堂教學模式 3 高效課堂教學實踐研究課題舉例 以 新課標下的普通高中高效課堂教學實踐研究 課題為例 該課題研究初步擬定在兩年時間內(nèi)完成 其實施步驟如下 第一階段 2013 年 3 6 月 課題準備階段 本階段 主要是組織課題組成員認真學習高效課堂的有關(guān)理論知識 參與 學校組織的高效課堂大討論 撰寫心得體會文章 對高效課堂模式發(fā)表看法 提出意見和建議 初步形成高效課堂學科評價體系 同時準備課題的申報和立 項 第二階段 2013 年 7 12 月 課題的申報立項階段 以教研組為單位組織教師具體學習李炳亭的 高效課堂 22 條 要求每位 教師都撰寫讀書筆記 參與教研組和備課組組織的以學科為主的高效課堂教學 模式和評價標準的討論 擬定出便于本學科實際操作的高效課堂評價標準 建 構(gòu)以學科特征為主的高效課堂教學模式 教研組推選教師代表參加學校組織的 高效課堂大賽活動 收集整理相關(guān)資料 完成課題的申報和立項工作 第三階段 2014 年 1 6 月 課題實施階段 以備課組為單位形成可資借鑒的普通高中學科高效課堂教學模式和評價體 系 選擇實驗班進行實驗研究 驗證課堂教學模式和評價標準的可行性 指導 課題組成員認真完成實驗研究和撰寫研究論文 初步形成科學 合理 高效的 課堂教學模式和評價體系 推選學科教師代表參加學校組織的高效課堂大賽活 動 由學校檢測驗證學科課堂教學模式和評價標準的可信度 并將意見反饋課 題組成員 第四階段 2014 年 7 12 月 課題結(jié)題驗收階段 各備課組修改和完善本學科高效課堂教學模式和評價體系 再度驗證假設(shè) 收集整理課題相關(guān)資料 結(jié)集出版教師研究成果 撰寫結(jié)題報告申請結(jié)題 完 成課題研究 具體操作如下 1 實施準備 2013 年 3 月正式成立課題研究小組 確定組長及課題組 成員 對各項工作實行分工 初步明確課題研究的目的 意義 研究內(nèi)容 技 術(shù)手段等 制定研究方案 定期學習有關(guān)理論 研討課題實施過程中產(chǎn)生的問 題 及時調(diào)整課題教學實驗 并不定期向?qū)＜易稍?請教 2 進行問卷調(diào)查分析 分別對高一 高二 高三年級的學生進行問卷抽 查 對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析 收集 整理學生和老師對高效課堂教學方面的 意見 明確教學中存在的問題 并了解學生 教師對地理高效課堂改革的迫切 愿望和需要 從而確定課題研究工作的突破口 3 開展地理高效課堂教學的實踐研究 該課題研究是建立在新課標下的 是針對學生的身心特點和教育環(huán)境 將學習的民主性和科學性作為激活學生學 習的內(nèi)在機制的因素 探索促進學生在地理知識與技能 過程與方法 情感態(tài) 度和價值觀方面的進步和發(fā)展的地理高效課堂教學策略 該課題的研究是以學 生的學習能力 獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學目標 關(guān)注地 理教師的課堂所有行為 教學過程的設(shè)計 課堂的組織 教學語言 教學評價 等等 是否引起 維持和促進學生的學習 經(jīng)過實踐 高效課堂教學理論告訴 我們 調(diào)集一切要素強化知識點 考點 演化點是教學考試質(zhì)量的關(guān)鍵 知識要點 訓練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù) 才能記住記牢 而要達到一 定的次數(shù)不能靠重復 要適當進行動靜轉(zhuǎn)換并組合運用五個學習要素 反復強 化關(guān)鍵要素 才能提高效率 知識要點 訓練關(guān)鍵要素教學強化的基本量和理 想量分別是 次和 次 要提高課堂教學效率 必須在課堂上使學生處 于積極緊張的學習狀態(tài) 那么如何使學生處于積極緊張的學習狀態(tài)呢 高效 課堂教學理論告訴我們 要素組合方式課型 要求 聽 看 講 想 做 動 靜 七個要素換著用 組合著用 并適當進行動靜轉(zhuǎn)換 動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織 形態(tài)的個人活動 小組活動 大組活動來調(diào)節(jié) 這里面最難的是如何實施動靜 轉(zhuǎn)換 高中的學生有一定的獨立意識 不像小學生 初中生那樣愛說愛動 怎 么辦呢 這就要求訓練學生的小組水平 大組水平 約定 表達呈現(xiàn)方式 因 為良好的學習方式是提高學習效率 實現(xiàn)要素組合方式的基本保證 首先對學生進行單元組訓練 小組 二人組或四人組 強調(diào)合作學習的 重要 同水平可探討 不同水平則水平低的學生向水平高的學生學習 優(yōu)生不 得保留 應主動幫助別人 培養(yǎng)一種共生意識 注意要求學生 關(guān)注 關(guān)照 傾聽 有親和力 資源充分利用 大組 團隊 至 人較合適 教室 里一般是兩組合在一起做 可以前三排為一大組 人 后三排 四排 為一 大組 人 注意要求學生基礎(chǔ)訓練 規(guī)則與約定 分組 標識 目 標呈現(xiàn) 角色分工 合作作業(yè) 成果展示 自評 檢測 日志 其次 約定 小組 團隊 活動開始和結(jié)束的信號 擊掌 第三 表達呈現(xiàn)方式 線狀結(jié)構(gòu) 樹狀結(jié)構(gòu) 氣泡圖 魚刺圖等 主要 用于教師的呈現(xiàn)方式 以上訓練的重點是單元組和團隊訓練 大部分學生很快就能掌握 有一部 分邊緣學生不理不睬 經(jīng)過多次強化終于達到要求 然而實踐課題組教師在集體備課時覺得開展高效課堂教學實踐時出現(xiàn)了一 些問題 主要體現(xiàn)在幾個方面 a 高中地理課每堂課容量大 如果放手給學生 就會完不成教學任務 b 很多知識 優(yōu)等生一點就懂 如果老是去反復強化 那么優(yōu)等生會不 耐煩 導致教學的乏味和無趣 c 學生不愿動 高中學生 不喜歡廉價的表揚 如何激發(fā)他們的內(nèi)在動 力 是值得探討的 d 擔心影響教學質(zhì)量 因為學校對質(zhì)量的要求嚴格 如果因為實驗導致 質(zhì)量下降了 怕?lián)敳黄?e 雖然討論積極 但回答問題顯得太過于被動或膚淺 小組中常出現(xiàn)個 人包干現(xiàn)象 f 有的學生存在自私心理 不愿與其它同學進行交流 有的學生基礎(chǔ)實 在太不好 不能很好地參與小組學習 由此我們感覺到教學方式上出現(xiàn)了問題 經(jīng)過不斷的探討 與其他科教師 的交流 上網(wǎng)查詢收集有關(guān)高效課堂的各種資料 我們意識到教學與高效課堂 的目標還不在一個層次上 還需要掌握高效課堂的精華 具體體會是 只有相信學生 才會確立 學生不是教會的 而是學會的 這一現(xiàn)代 教學觀 也才會出現(xiàn)真正的生生互動 師生互動的教學 要確立一切為了學生 的思想 徹底改變以往評課中重 教 輕 學 重師輕生的狀況 老師的備課要 活 a 采用線狀結(jié)構(gòu) 分時段進行 b 找出 問題 發(fā)現(xiàn)問題 創(chuàng)設(shè)問題 由一個問題引出許多問題 最后解決問題 問題 結(jié)構(gòu) 少 多 少 c 備學生 分層次插花組織團隊 創(chuàng)設(shè)大眾化活動 進行民主化管理 讓每一個同學都參與 創(chuàng)設(shè)情境問題 少 多 少 讓每一個同學都獲得知識 讓每一個同學都喜歡地理 喜歡地理課 d 上課 交出主動權(quán) 師生互動 點撥知識點的演化 核心能力點的演化 主流要素捕 捉 課堂上聽 看 講 想 做 動靜結(jié)合 算 寫 畫都得以充分表達 認 知新知識 發(fā)揮個性 培養(yǎng)創(chuàng)造性 e 反思 評價 主動權(quán)交出了多少 互動了沒有 課堂基礎(chǔ)知識強化的次數(shù) 同學課堂個性發(fā)揮得如何 創(chuàng)造性 的現(xiàn)象有沒有 課堂流程運用的是否到位 小組角色分工與角色換位 在小組合作學習和團隊合作過程中 教師 必須對小組的每個成員要指定不同的角色 并明確工作任務 這樣才能使所有 小組成員都積極投入到活動當中 小組中每個成員的角色不是一成不變的 應 當隨時轉(zhuǎn)換 才能保證每個成員各個方面的能力得以鍛煉和培養(yǎng) 在開展小組 合作學習和團隊合作過程中 絕不能忽視學生獨立思考和獨立解決問題能力的 培養(yǎng) 教學中要注意給學生以足夠時間去獨立思考和解決問題 否則在小組中 唱主角的往往是基礎(chǔ)較好的學生 而基礎(chǔ)相對較差的學生 則有可能成為 南 郭先生 改變學習管理方式 營造開放型教學 促進多向交流 傳統(tǒng)的學習管 理模式為 教師 學生 這種單向交流的管理模式助長了 填鴨式 教學 高效課堂教學則讓學生組織參與在學習管理上營造開放型教學 放手讓學生自 主地學習 同時也要收 把學生的自主學習引入教師的教學計劃 教學目標上 來 教師放棄了權(quán)威觀念 廣泛深入到學生自學 商討 辯論 調(diào)查等各個環(huán) 節(jié)中去 相互 傳道 授業(yè) 解惑 形成一個 師生互導 生生互導 師生 互學 生生互學 多向互動指導過程 充分發(fā)揮師 導 生 演 對學生進 行導 思 導 言 導 行 導 情 課堂上聽 看 講 想 做 動靜結(jié)合 算 寫 畫都得以充分表達 認知新知 發(fā)揮個性 培養(yǎng)創(chuàng)造性 使學生成為一個 愿學 樂學 會學 學會 自我發(fā)展的創(chuàng)新主人 建立科學的評價激勵機制 消弭學習慵懶以及認知疲勞現(xiàn)象 高效課 堂教學的組織重視流程性評價 要素評價 評價目標多元化 評價手段多樣化 打破 教師中心 知識中心 書本中心 的片面評價體系 評價內(nèi)容由記憶評 價轉(zhuǎn)化為理解評價 由知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?態(tài)度 情感 價值觀的全面素質(zhì) 評價 評價的方法由終結(jié)性評價讓位于過程性評價 由單一的書面考試評價轉(zhuǎn) 變?yōu)槿轿欢嘈问讲⒅氐脑u價 由只重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果更重視過程 變重視答案的一致性為重視結(jié)論的創(chuàng)造性 評價主體由教師獨裁式讓位于師生 民主式評價 評價觀念變?yōu)橥皆u價為異步評價 形成一個相互聯(lián)系 協(xié)調(diào)統(tǒng) 一的開放評價機制 高效課堂教學重視評價的調(diào)節(jié) 反饋功能 突出公平 標 準多元 方法多樣等原則和多種方法 重視鼓勵性評價 課堂上常用 不錯 很好 有進步 真棒 等詞匯及時肯定學生的看法 某位同學對自 己的想法有不確定感時 就以 是否覺得還可以深刻些 其他同學愿意啟 發(fā)他一下嗎 等鼓勵性語言引導學生再思考 團隊合作學習成果的評比則由學 生定出標準 全體學生參與評價 當學生置身于交互式的激勵情境中 他們便 滿懷激情地去尋找思維的碰撞 在探究中享受著思維勞動的樂趣 由于有利于 學生個性化表現(xiàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)的課堂評價體系 使課堂教學充滿活力 4 不斷進行反思 積極撰寫論文 課題組主要在理論上探討了新課標下 高中地理高效課堂教學策略的重要性 迫切性 重點研究課堂教學的高效策略 和應用 在實踐中我們不斷進行反思 對課堂教學中的經(jīng)驗 體會及時總結(jié) 積極撰寫論文 課題研究體會 反思 心得 案例等 課題立項以來 課題組成員以課堂教學為平臺 從各自研究的側(cè)重點出發(fā) 通過互動 互補 使課題研究工作取得了一定實效 主要表現(xiàn)在 首先 深入學習 領(lǐng)會有關(guān) 高效課堂 的內(nèi)涵 加強對 地理課程標準 的再學習 重視從相關(guān)的書著中涉獵理論營養(yǎng) 對課題廣度和深度的認識進一 步深化 其次 課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究互動 或聽課 評課 或進行案例分析與反思 或?qū)W習傳達省 市 縣各級有關(guān)開展課題研究的會議 精神和實施方案 消除課題組成員的畏難心理 或與學校同類型課題的其他課 題組探討 切磋 交流 現(xiàn)場感受課題研究在課堂教學中的展現(xiàn) 分享成功的 經(jīng)驗 反思研究過程中出現(xiàn)的問題 有針對性地調(diào)整研究方案 初步形成高效 地理課堂教與學的模式 第三 學校教導處不定期對課題進展情況進行調(diào)研 對我們付出的努力與 收獲給以充分的肯定 尤其是我們能把課題研究立足于課堂教學 更是得到領(lǐng) 導的一致贊同 學校領(lǐng)導還對我們在研究中的一些困惑進行針對性的指導 也 為存在的不足提出了今后改進的方向 增添了我們的科研熱情與信心 課題實施兩年來 經(jīng)過全體課題組成員共同和不懈努力 隨著課題研究的 不斷深入 一堂堂課題實驗課 一次次生動活潑的教科研論壇 一個個富有思 想 蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動 使課題研究取得了實質(zhì)性成效 主要體 現(xiàn)在 A 更新了課題組成員的教育理念 提高了教師的教育教學和科研水平 隨 著課題的確立 我們進行了一系列的高效教學理論的頭腦風暴學習 強化了教 師的校本研修意識 課題組成員經(jīng)常在圖書館 網(wǎng)絡上查閱學習高效教學的最 新理論成果 觀看教育專家的網(wǎng)絡視頻 學習 關(guān)于 高效課堂 的學習材料 等文章 并舉辦了 高效課堂 教研活動 構(gòu)建了多層次合作的研究共同體 在課題的研究過程中通過課題的管理網(wǎng)絡和課題研究會 組織教師學習交流 統(tǒng)一思想 更新教育理念 教師的專業(yè)成長得到進一步的提升 教學理念不斷 得到深化 教師已完全放下 師道尊嚴 的架子 學會寬容 學會等待 體現(xiàn) 大氣 風范 教 與 學 力求達到和諧統(tǒng)一 隨著課題研究的深入開展 學生和教師在課題研究中得到可喜成長 取得了可喜的成績 生成了一批實施 高效教學的典型課例 發(fā)表了一些提高課堂教學效益的教研文章 教師論文 課件等獲獎頗多 培養(yǎng)出一支能夠適應新課程發(fā)展要求的地理教師隊伍 課題 研究的影響進一步擴大 B 促進了學生學習方法的轉(zhuǎn)變 提高了學生的自主學習能力 課題組已形 成了一些學生自主學習的學案資料 在使用過程中 我們把學案提早發(fā)下去 要求學生先自學 并記下疑難問題 上課時學習小組分組討論在自學時的疑難 問題 仍解決不了的 由組長報給老師 教師在這期間主要巡回各個小組 聽 取討論 并進行針對性指導 對教材中可通過分析概括出的規(guī)律 為學生提供 方案 引導學生開動腦筋 直至把問題解決 通過高效課堂的實踐 學生的學習態(tài)度 學習行為 學習方式 學習能力 有了實質(zhì)性的變化 學生的學習積極性 主動性增強了 學生由原來的被動接 受者變成了主動學習者 由原來的聽眾和觀眾變成了表演者 由原來的被提問 者變成了提出問題者 學生的自信心增強了 由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了 爭先恐后發(fā)言者 實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變 學 生自主學習的能力有了很大的提高 同時 學習成績也得到了很大的提高 2013 年 課題組成員穆朝君老師執(zhí)教的實驗班高三 18 班高考成績喜人 文 綜均分 240 分 高出對照班均分 28 分 本班文綜總分 250 分以上的學 生有 14 人 占全市文綜 250 分學生人數(shù)的 70 該班韋池同學文綜達 280 分 為 2013 年高考全省文綜最高分 課題組另兩名成員羅仁厚和曹鵬老師 2013 年 高考成績在全縣績對比中均名列前茅 C 促進了課堂教學模式的改變 提高了課堂教學效率 高效教學的行為設(shè) 計僅僅有紙上談兵是遠遠不夠的 為了驗證我們的行為設(shè)計是否合理 是否具 有可操作性 是否具有普遍性 課題組以課堂教學為依托 進行實踐驗證 實 施高效課堂展示 構(gòu)建高效課堂 把課題研究推向縱深 我們創(chuàng)造多種機會為 全校的領(lǐng)導 教師展示我們高效課堂的實踐課 通過同行評課研討從而提高課 堂的高效性 利用各種研討活動 探討學科各種課型高效教學的教學策略 幫 助各位老師突破教學方法的舊框架 注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能 注重訓練學生 的理性思維 追求高效 優(yōu)質(zhì)的教學效果 促使老師們的課堂真正有實效 有 價值 其中羅祥老師所上的 常見的天氣系統(tǒng) 激情互動 誘思探究 成功 體驗 羅仁厚老師的 水循環(huán)和洋流 生動活潑 理論聯(lián)系生活 建構(gòu)生命課 堂 這些都是對高效課堂教學的實踐和檢驗 效果很好 D 形成成果并得到總結(jié)推廣 課題組成員每學期完成一篇課題研究階段性 小結(jié) 形成一篇研究小論文 每月至少積累與課題相關(guān)的教學精彩片斷二篇 編寫突現(xiàn)課題研究的教案設(shè)計 案例分析等 為日后課題的順利結(jié)題積累了一 定的資料 在校領(lǐng)導和專家的關(guān)心和支持下 研究取得了一定成效 課題組的 科研精神帶動了學校的教科研氣氛 提升了學校部分教師的教科研能力 激發(fā) 了教師的學習熱情和科研熱情 E 課題組成員碩果累累 課題組成員徐慶國老師撰寫的地理論文 淺談現(xiàn) 代課堂教學模式 高效課堂 榮獲貴州省教育科學院 貴州省教育學會 2013 年教育教學科研論文 教學設(shè)計評選三等獎 羅仁厚老師撰寫的兩篇地理 論文 高中地理課堂小組合作學習方式有效性調(diào)查 和 淺談如何提高高中地 理課堂教學的有效性 分別榮獲 2013 和 2014 年貴州省教育科學院 貴州省教 育學會教育教學科研論文 教學設(shè)計評選三等獎 徐玉梅老師撰寫的地理論文 創(chuàng)新教學流程 打造地理高效課堂 榮獲貴州省教育科學院 貴州省教育學 會 2014 年教育教學科研論文 教學設(shè)計評選二等獎 曹鵬老師撰寫的論文 用 小組合作學習方式打造高中地理高效課堂 榮獲貴州省教育科學院 貴州省教 育學會 2013 年教育教學科研論文 教學設(shè)計評選二等獎 李艷老師撰寫的論文 新課程背景下地理課堂教學存在的問題及對策研究 榮獲貴州省教育科學院 貴州省教育學會 2013 年教育教學科研論文 教學設(shè)計評選一等獎 課題組核心成員穆朝君老師 2014 年 4 月被評為貴州省教學名師 同時被遴 選為貴州省省級教師培訓專家?guī)斐蓡T 課題組成員曹鵬老師 2013 年 3 月被邀請在大方縣 2013 屆高考備考復習教 學研討會上作全縣地理學科專題講座 2013 年 5 月 曹鵬老師在全校首屆高效 課堂大賽中 其執(zhí)教的高效課堂教學課例 交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影 響 榮獲一等獎 2013 年 7 月 曹老師參加貴州省教育科學院 貴州省教育 學會教育教學科研論文 教學設(shè)計評選 其論文 用小組合作學習方式打造高 中地理高效課堂 榮獲二等獎 隨后又在 2013 年 8 月大方縣中小學學科滲透法 制教育優(yōu)秀教學設(shè)計評比活動中榮獲三等獎 并在 2013 年 8 月大方縣中小學學 科滲透法制教育優(yōu)質(zhì)課評比活動中榮獲二等獎 曹鵬老師 2013 年 6 月在學校舉 行 地理學科滲透法制教育知識競賽 輔導學生榮獲二 三等獎 羅祥老師 2013 年 6 月在學校舉行 地理學科滲透法制教育知識競賽 輔導學生分別榮獲 一 二 三等獎 2013 年 11 月在學校舉行 優(yōu)秀作業(yè)展評 輔導學生榮獲優(yōu) 秀獎 羅仁厚老師 2013 年 6 月在學校舉行 地理學科滲透法制教育知識競賽 輔導學生榮獲二 三等獎 課題組成員徐慶國老師撰寫的論文 新課標下的高中地理高效課堂教學實 踐研究 發(fā)表于 課程 教材 教法 2014 年 11 月第 388 期 李毅老師撰寫 的論文 中學地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)探索 以海南島為例 發(fā)表于 現(xiàn)代中小學教育 2014 年第 11 期 羅祥老師的 新課標下高考地理命題應 遵循的原則 和 創(chuàng)新備課形式拓展備課內(nèi)涵 探索地理備課活動的有效性