風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 品讀語(yǔ)言 引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義 過(guò)程與方法 1 整體感知課文內(nèi)容 多角度有創(chuàng)意地理解課文 小組合作探究學(xué)習(xí) 2 借鑒本文在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫(xiě)親情的方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 感受文中濃濃的同胞手足之情 學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省 知錯(cuò)必改的情操與美德 教學(xué)重點(diǎn) 1 整體感知課文內(nèi)容 多角度有創(chuàng)意地理解課文的主旨 2 品讀語(yǔ)言 引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義 3 了解科學(xué)的兒童教育思想 學(xué)習(xí)魯迅的自省精神 理解作品的批判性 教學(xué)難點(diǎn) 1 揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句 理解其深刻內(nèi)蘊(yùn) 2 整體感知課文內(nèi)容 多角度有創(chuàng)意地理解課文的主旨 引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義 了解科學(xué)的兒童教育思想 學(xué)習(xí)魯迅的自省精神 教學(xué)方法 朗誦 合作 探究 課時(shí)安排 2 課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課前準(zhǔn)備 學(xué)生 1 借助工具書(shū)解決生字詞 反復(fù)讀課文 圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子 提出問(wèn)題 2 預(yù)習(xí)課后練習(xí)二 準(zhǔn)備與同學(xué)們交流 教師 1 準(zhǔn)備資料 以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文 2 把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中 第一課時(shí)第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 積累詞語(yǔ) 掌握 丫杈 寂寞 憔悴 肅殺 訣別 嫌惡 什物 驚惶 瑟縮 傲然 虐殺 寬恕 恍然大悟 苦心孤詣 等詞語(yǔ)的讀音 字形 詞義 2 整體感知課文內(nèi)容 提出問(wèn)題 體會(huì)作者的思想感情 一 導(dǎo)入 親情是人世間真摯而美好的感情 溫馨和美的親情動(dòng)人心弦 感人至深 在誤解和沖突 中的親情也是真摯而令人難忘的 今天學(xué)習(xí)的 風(fēng)箏 就是魯迅 周樹(shù)人 回憶自己和弟弟 周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事 無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了 還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的 沉重 都洋溢著濃濃的手足之情 風(fēng)箏 就像一曲人情美的贊歌 讓人沉醉在自然 和諧 水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里 讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力 二 作者簡(jiǎn)介 魯迅 1881 1936 我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家 思想家 革命家 原名周樹(shù)人 字豫才 浙江紹興人 1918 年 5 月 首次用 魯迅 為筆名 發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō) 狂人日記 對(duì)人吃人的制度進(jìn)行猛烈 地揭露和抨擊 奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石 1918 年到 1926 年間 陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集 吶喊 彷徨 論文集 墳 散文詩(shī)集 野草 散文集 朝花夕拾 雜文集 熱風(fēng) 華蓋集 華蓋集續(xù)編 等 三 檢查預(yù)習(xí) 考察字詞 伶仃 l ng d ng 孤獨(dú) 沒(méi)有依靠 嫌惡 w 厭惡 憔悴 qi o cu 瘦弱 不好看 驚惶 hu ng 驚慌 瑟 s 縮 身體因寒冷 受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動(dòng) 苦心孤詣 y 費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng) 肅 s 殺 形容天氣寒冷 草木枯落 傲然 堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子 分寸 說(shuō)話或做事適當(dāng)有限度 笑柄 b ng 可以拿來(lái)取笑的東西 不堪 k n 表示程度深 使人不能忍受 虐 n 殺 虐待人而致人死亡 倉(cāng)皇 匆忙而帶著慌張 四 朗讀課文 整體感知 1 這篇課文回憶的是什么事情 請(qǐng)你概述一下 明確 訓(xùn)練學(xué)生提取 概括信息的能力 及語(yǔ)言表達(dá)能力 板書(shū) 課文結(jié)構(gòu) 二十年前 二十年后 現(xiàn)在 風(fēng)箏 小兄弟 愛(ài)風(fēng)箏 全然忘卻 毫無(wú)怨恨 做風(fēng)箏 我 厭風(fēng)箏 補(bǔ)救未果 后悔痛苦 撕風(fēng)箏 線索 2 讀課文以后 你有哪些感受 明確 教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn) 如 為什么 我 不許小兄弟放風(fēng)箏 事 隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕 為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是 對(duì)于精神的虐殺 魯迅 對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同 小兄弟為什么全然忘卻 毫無(wú)怨恨 3 課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái) 大家一起研討 學(xué)生小組討論回答 學(xué)生間相互評(píng)論 補(bǔ)充 教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀 幫助學(xué)生多角 度地理解課文 四 小結(jié) 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富 有手足情 游戲?qū)τ趦和囊饬x 我 的自省精神 小兄弟 無(wú)怨恨的思想內(nèi)容 又集中表達(dá)了 我 的驚異 悔恨 補(bǔ)過(guò) 悲哀的情感 抓住 我 情 感經(jīng)歷這條主線 為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備 因初步感知 教師要及時(shí)引導(dǎo) 尊重學(xué)生獨(dú)特理解 五 作業(yè) 1 抄寫(xiě)字詞 2 目標(biāo)檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)部分 第二課時(shí)第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 品讀語(yǔ)言 體會(huì)感悟親情含義 一 導(dǎo)入 上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情 明白了游戲于兒童的意義 感悟到 魯迅嚴(yán)于解剖自己 知錯(cuò)必改的精神 感受了作者由驚異 悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重 的感情經(jīng)歷 初步體會(huì)到作者的思想感情 那么 我們從中還能感悟些什么 本節(jié)課繼 續(xù)研讀課文 二 精讀課文 1 朗讀 1 2 自然段 為什么 在我是一種驚異和悲哀 聯(lián)系下文 引導(dǎo) 比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令 理解 驚異 之情 看下文所回憶的 精神的虐 殺 理解悲哀之情 畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的 春光明媚 的句子 為什么說(shuō)春天 久經(jīng)逝去 卻又說(shuō) 春天就在北京的天空中 蕩漾 多角度討論探究 a 此處的 春天 指小時(shí)候故鄉(xiāng)的春天 所以是 久經(jīng)逝去 了 b 如今在北京看見(jiàn) 一二風(fēng)箏浮動(dòng) 由此聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息 所以覺(jué)得 故鄉(xiāng)的春天 就在這天空中蕩漾了 2 朗讀課文 3 4 自然段 從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句 分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的 他 為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象 明確 a 結(jié)合課文學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法 b 這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真 活潑 聰明 瘦弱的小兄弟形象 以小兄弟的弱小反襯出 我 行為的粗暴 不近人情 文中所說(shuō)的 對(duì)于精神虐殺的這一幕 具體指什么 請(qǐng)你用自己話概括 說(shuō)說(shuō)作者 在文中是什么樣的形象 對(duì) 我 的描寫(xiě) 流露出了怎樣的感情 明確 a 略 b 我 是一個(gè)野蠻粗暴的 虐殺者 c 文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐 同情和痛楚的手足之情 也隱含著深深的自責(zé) 為什么小兄弟只是 絕望 沒(méi)有反抗 明確 小兄弟也受封建思想的影響 認(rèn)為哥哥是為自己好 應(yīng)該遵從哥哥的管教 根本 并沒(méi)有意識(shí)到自己遭到精神虐殺 更不用說(shuō)反抗了 這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神 找出來(lái) 說(shuō)說(shuō)為什么用得好 四人小組討論交流 教師巡視點(diǎn)撥 全班交流 補(bǔ)充 3 朗讀第 5 11 自然段 看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū) 為什么說(shuō)是 不幸 引導(dǎo) 把 我 分為明理前的 我 和明理之后的 我 可以理解為什么說(shuō) 不幸 明確 作者意識(shí)到當(dāng)初自己的行為是錯(cuò)誤的 感到十分懊悔 而我明白了兒童游戲意義后 心情沉重 總想補(bǔ)過(guò) 這說(shuō)明什么 明確 學(xué)生自由發(fā)言 重在體會(huì)作者感受 體會(huì)親情 待到小兄弟驚異地笑著說(shuō) 有過(guò)這樣的事嗎 為什么 我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉 重 從中你又感悟到了什么 明確 作者一接觸科學(xué)思想 就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤 設(shè)法補(bǔ)過(guò) 并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的 就原諒自己 不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己 也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不 了了之 他的心情是那么沉重 可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己 他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真 他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣 4 朗讀第 12 自然段 為什么說(shuō) 悲哀 是無(wú)可把握的 引導(dǎo) 從作者的預(yù)料以及實(shí)際結(jié)果考慮 明確 作者要討弟弟的寬恕 撫平他精神的創(chuàng)傷 而弟弟卻全然忘卻 毫無(wú)怨恨 我 因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去 這是怎樣的一種悲哀啊 而這種悲哀意想不到 又 無(wú)可把握 想擺脫也不可能了 為什么說(shuō) 我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧 但四面又明明是嚴(yán)冬 正給我非常 的寒威和冷氣 明確 當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配 彼此都不以為有什么錯(cuò) 現(xiàn)在虐殺 者有了覺(jué)悟而后悔痛苦 而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻 課文一再?gòu)?qiáng)調(diào) 我 的沉重和悲哀 不 僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨 而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情 即使在今天 我 們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義 5 主旨探討 提示 1 從手足之情上看 2 從游戲的意義上看 3 從魯迅的自省精神上看 4 從小兄弟身受虐殺卻毫無(wú)怨恨這種現(xiàn)象上看 中心要點(diǎn) a 懺悔 我 對(duì)小兄弟的 精神的虐殺 自我解剖 嚴(yán)于律己 b 悲哀 小兄弟自甘受辱還渾然不覺(jué) 因中國(guó)人的麻木而憂國(guó)憂民 三 拓展延伸 文中說(shuō) 游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?玩具是兒童的天使 你小時(shí)候也 做過(guò)許多游戲 玩過(guò)不少玩具吧 請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng) 四 小結(jié) 風(fēng)箏 這篇文章不僅表現(xiàn)出人內(nèi)心美好的感情 而且能夠給人以深沉的思想力量 本 文深刻的主題 令讀者讀后有意在言外的收獲