小學語文《科學命題-作業(yè)和命題的研究與實踐》作業(yè)二次上交.doc

小學語文科學命題作業(yè)和命題的研究與實踐作業(yè)1、新課程倡導的小學語文學業(yè)評價的基本原則是什么？請談談你的理解。答：（1）堅持多元性，不要“一把標尺”。根據多元智能理論，我們知道學生的智能類型不一樣，表現在學習方式和學習結果上是不一樣的。對于同樣的知識，學生即使掌握了，表達的方式也會因智能表達不一樣而得分不一。因而，應為學生營造適合他的檢測方式。這里談的“一把尺子”是指做試卷，做試卷是學生用筆來表述思維過程和呈現自己解決問題能力的過程，這樣的考核方式，只適合那些書面語言智能特別發(fā)達的學生，對于此類智能不強的學生，無疑是不適合的。（2）堅持全面性，不要“只是分數”。對于小學階段語文學業(yè)的檢測，應該是繽紛多彩的呈現，語文是一門與生活聯系緊密的學科，理應體現生活的豐富多彩。（3）堅持過程性，不要“只看結果”。學生的成長，不是一次考試結果能體現出來的。學生學習過程中的方法、習慣、態(tài)度，與人的交往，對事物的認識，等等，都是學生成長的過程性因素，語文本身就具有很強的人文性，學生在語文學習中的生命靈動是學生獲得成長的“感性表現”，是無法用分數來量化和考核的，是需要觀察并體驗的。這些都是我們改革中應該注意的問題。（4）堅持民主性，不要“教師獨裁”。民主性的堅持需要以“將學生的主體性發(fā)揮起來”作為前提。在學業(yè)評價改革中，必須將學生的自主評價放在評價的重要位置。整個評價包括教師參與、學生參與、家長參與，適當的時候應該還有社會參與。（5）堅持語文性，不要“淡化實踐”。小學語文學科和其他學科相比還有一個重要的特點，就是語文學科的人文性。小學語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在對這科學業(yè)進行評價的時候，必須注重學生的實踐操作能力的培養(yǎng)。2、在小學語文教學中如何進行學業(yè)評價，如何讓用這個支點來調整教師的教學，讓每個學生在學習語文的過程中都生動活潑地學習、公平地發(fā)展呢？答：（1）恰當選擇評價的方法。評價方法的恰當選擇，是有效進行小學生語文學業(yè)質量評價的重要條件。根據小學語文的教學要求和小學生語文學業(yè)質量的評價目標，在測查中，可通過幾個“結合”予以實施。一是筆試與面試相結合。二是分項與綜合相結合。三是平時與階段相結合。四是課內與課外相結合。五是教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質量準確性通常很高，但有時也會“武斷”。采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，盡管較難控制，但適合小學生活潑、好動的特點，有利于發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習語文的積極性，兩者結合使用，能促使小學生的語文學習處于主動積極的狀態(tài)之中。 (2)采取民主多樣的評價方式。第一，教師評價學生。教師評價學生要關注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。主要包括學習興趣的評價、課堂表現的評價和作業(yè)質量的評價等。第二，教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價。教師要著重培養(yǎng)學生學會發(fā)現自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。首先，在課堂教學中，鼓勵學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考查后讓學生根據口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應注意的問題，怎樣去改進學習方法。再次，在學習過程中定時讓學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學習反思習慣。第三，開放式的測評方式。一是筆試采取自選難度評價。二是取消期末考試。平時的形成性評價，不論是口試還是筆試，都可采取“過關制”，期末成績以單項合記，根據單項過關的成績分為不同等級，取消期末統(tǒng)一考試。 (3)學生學業(yè)評價要體現語文工具性的評價內容。在小學生語文學業(yè)評價中，除了對學生進行筆試外，還有寫字能力、朗讀能力和聽說能力等方面的評價。寫字評價。一是姿勢、執(zhí)筆方法、寫字本擺放位置和寫字習慣（包括愛惜寫字用具的習慣）；二是不寫錯別字，文面整潔；三是字形結構合理，筆畫位置準確；四是行文規(guī)范，運筆正確、流暢。朗讀能力評價。一是發(fā)音標準，聲音響亮，不漏、錯、加、改字，吐字清晰；二是語調流暢，不唱讀，斷句準確；三是感情真摯，把課文的思想感情“發(fā)于外，形于聲”。聽說能力評價?！奥牎蹦苈牰畡e人說話，用聽寫、聽說、聽記、聽答等方法去測試；“說”能回答問題、復述課文、口頭作文、看圖說話、講故事、口語交際等。這樣的學業(yè)評價，會使學生的學習自主性、反思能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于評價的內容、方法呈多元性和開放性，有足夠的空間展示學生的方方面面，幫助學生找到各自的位置，找到促進自己進步的基點，因此，能使他們在群體互動中學會合作，學會借鑒，敢于質疑，真正成為愿學、樂學、會學、善學的好學生。3、試談談教師在設計語文作業(yè)時，要注意他的那些教學功能？答:（1）鞏固功能。細追究，語文作業(yè)的鞏固功能可說是起源于“學而時習之”。根據許多心理學家的研究，人們在記憶的最初階段，伴隨著產生的遺忘現象不僅速度快而且數量多，因此，當學生在學習新知識之后，為了加強記憶，避免遺忘，需要就所學新知識或關鍵部分進行有針對性的強化練習。尤其是小學生，他們在課堂上學到的知識還只是“一面之交”，在大腦中還沒有多少印象，需要溫習、鞏固加以記憶、理解、積累和運用，這就是語文作業(yè)的鞏固功能。（2）發(fā)展功能。新課程標準要求將知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業(yè)系統(tǒng)之中。學生完成作業(yè)，不僅僅是為了復習鞏固，也是為了在實踐中運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時培養(yǎng)思維、觀察、分析、動手、創(chuàng)造等綜合能力。這樣的作業(yè)都是在新情境下對學習過的知識的再現和應用。完成作業(yè)要再學習，可以使學習得以延伸，增加理解的深度，產生新認識，使學生繼續(xù)獲取知識，也是對解決問題能力和自我學習能力的鍛煉。學生做作業(yè)的過程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個重要的途徑，這就是作業(yè)的發(fā)展功能。設計語文作業(yè)要善于挖掘教科書知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統(tǒng)模仿習題中轉化到對知識的研究上，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。（3）溝通、反饋功能。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。作業(yè)活動作為教學活動的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動。語文作業(yè)是教學信息反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學生作業(yè)中及時獲得對教學情況的反饋，了解教學的真實效果，掌握學生學習的情況，反思自己在教學時的疏漏與不足，進行查漏補缺，調整教學內容，改進教學方法，以便有效地提高教學質量。教師應把每一次作業(yè)的批改作為走進學生內心世界，傾聽學生心聲，了解學生喜好，與學生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業(yè)的溝通功能。語文作業(yè)的溝通反饋功能，使得語文作業(yè)既有其工具性又有人文性，學生完成作業(yè)也學習做人，每一項語文作業(yè)，都應成為學生人文素養(yǎng)形成的載體。學生做作業(yè)，教師評改作業(yè)還是一種人文活動，師生通過各種類型的語文作業(yè)交流學識、平等對話、志趣相融、教學相長。（4）整合功能。新課程標準告訴我們，語文學習要面向生活，“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。這就決定了語文作業(yè)有著它特有的整合功能。生活處處皆語文，語文作業(yè)除了對知識的鞏固，對能力的發(fā)展，對信息的反饋，情感的溝通外，還是學生學習生活的融合。首先是學生學習其他學科要用到語文，然后是學生課外學習要用到語文，再者是學生交往對話、走親訪友、讀書看報、參觀旅游、休閑玩樂，乃至生活中的點點滴滴、細枝末節(jié)都要涉及到語文。故而教師在設計語文作業(yè)時應聯系生活實際，力求把書上的語文轉換為學生生活中的語文，把語文言語訓練放到生活中去。充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，增加學生語文實踐的機會，語文作業(yè)的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中形成語文素養(yǎng)。語文作業(yè)的整合功能還體現在完成作業(yè)的不僅僅是獨立的學生個體，它強調合作探究，協(xié)同互助，取長補短，共同學習，共同進步。因此，學生的語文作業(yè)可由學生獨立完成，也可以是學生與學生、學生與家長、學生和教師合作完成，甚至是學生和其他社會人員合作完成。4、實踐證明，對待考試分數的態(tài)度不同，會導致學生的發(fā)展不一樣。你認為應如何讓正確對待分數呢？為什么？答: 1.要認識到過于看重分數帶來的嚴重后果。首先，過于看重分數，會令學生懼怕考試。家長和教師的期望過高與單一，無論對學習成績好還是差的學生，都會造成精神負擔，誘發(fā)其心理障礙。有的孩子平時學習成績很好，但一臨近考試就緊張，擔心考不好。越害怕越容易出錯，也就越考不好。其次，過于看重分數，會損傷學生的自尊心。絕大多數學生，包括學習成績不佳的學生的內心深處，都有積極向上的愿望。即使一些平時成績相當不錯的學生，也不能保證每次都考高分；即使是平常學得很好的科目，如果發(fā)揮不佳或者因為其他因素，也可能會考得一塌糊涂。如果教師過分關注學生的考試成績，會使一些學生感到委屈，自尊心受到傷害。長此以往，會使他們自暴自棄，導致厭學。第三，過于看重分數，容易造成學生與教師的對立。很多教師過分看重分數，往往是因為自己的面子。自己班級學生成績好，自己臉上有光，相反，覺得丟了自己的面子。每個學生的情況不一樣，不能以一個尺度來衡量。而且，在這樣的理念下，教師往往會以成績差的學生身上的不足與成績好的學生身上的優(yōu)點作比較。這樣比較的結果，一方面導致學生失去自信，進而失去學習興趣和熱情；另一方面，自己的心態(tài)如果不平衡，態(tài)度就會變得粗暴，教育方法就會不當，容易造成與學生之間的感情對立。2.分數只是一種有效的評價手段，考試內容要有針對性?？荚囀菍W習的一種檢測，通過考試可以知道學生的學習情況以及學生學習中存在的問題，了解學生（或學生自己了解）在一個或長或短的時間段內的學習情況。當然，像中考、高考這樣的考試，不光是對學生較長時間段內學習情況的檢測，同時還具有甄別優(yōu)秀學生的功能。有考試自然就應該有一個分數，教師或家長根據學生的分數高低，引導學生進行自我評價，分析得失原因，這樣有利于學生真正認識自己，了解自己，調整自己的學習態(tài)度、學習方法、學習時間等。而教師根據學生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，無疑將促進學生對知識的掌握和能力的提高。顯然，這個分數評價是非常有效的，它能看出學生學習過程中存在的諸多問題：一個平時學習不認真，學習態(tài)度不端正的學生，很難在考試中取得優(yōu)異的成績。為此，考試的試題內容在布局和安排上應該對某一學習段內的知識點、重點問題都有比較突出和較強的針對性，這對提高學生解決問題的能力，系統(tǒng)地掌握已學的知識以及形成好的思維習慣都有很大幫助。3.要讓分數對學生產生激勵、鞭策和期待的心理效應。分數給學生帶來的壓力，很大程度上是我們有的學生家長忽略了分數評價的功能導致的?？吹胶⒆涌剂撕玫姆謹稻桶侔憧洫?，對孩子百依百順，物質和精神獎勵一起來，弄得孩子洋洋得意，驕傲自滿。當孩子考得不好時，就嚴厲批評，大動肝火，弄得孩子不知所措，挫傷了孩子的自尊和自信心。而我們有的教師呢？也總是讓分數遮住自己的眼睛。如果我們能幫助學生卸去過重的分數包袱，讓學生接受自己的分數，并從自己每次獲得的分數中去看到自己的進步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己對自己的分數不滿意時，相信他一定會努力超越自我的。果真這樣，學生考試分數高低又有何擔憂呢？每一次檢測過后，教師或家長要根據學生的分數高低，引導和幫助學生進行自我評價，分析得失原因。同時，教師還要根據學生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，促進學生對知識的掌握和能力的提高，要讓分數對學生產生激勵、鞭策和期待的心理效應。4.倡導分數評價和無分數評價相結合。分數評價雖然容易量化，從表面看來比較公正，但在以分數至上的評價標準下，學生總是按照成績被分成三六九等，只能一心一意地為高分和名次而學，這種用學習能力的高低來衡量學生的好壞，忽視學生在學習中進步的評價，其結果是無情地抹殺了學生為進步而付出的努力，使多數學生永遠籠罩在失敗的陰霾里，對學習缺乏興趣，對生活缺少自信，這顯然是不公平、不合理的。一個學生的學習成績如何，不能僅僅看考試分數，因為學生收獲的絕不僅僅是成績通知單上的分數，更重要的是求知欲望的滿足所帶來心靈的歡愉，成長和發(fā)展所帶來的獨立、自信、快樂和幸福。無分數評價關注學生的學習過程，在看到學生不足時，更多地看到學生的進步和付出，這樣，會使學生對未來的學習充滿信心，并從過重的分數壓力下解放出來，有足夠的時間去參加各種活動，從中學做人、學做事、學習與人共處，培養(yǎng)他們健全的人格和適應社會的能力。同時，分數讓人們看到的往往是一個冷冰冰的數字，對所有的學生都只關注成績和名次，不去考慮他所處的環(huán)境、受教育的基礎以及其他方面的發(fā)展，不去關注成績背后的努力以及不同學生對人生的追求。事實上，對一個學生來講，也許“100分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“60分”就是了不起的成就。更何況，你能說“100分”獲得者的其他方面都比“60分”獲得者強嗎？為此，我們在關注學生考試分數的同時，如果能針對學生的差異，把學生的日常表現、整體發(fā)展水平納入評價視野，建立起一種促進學生發(fā)展的評價體系，從以分為本轉變?yōu)橐匀藶楸?，從關注分數轉變?yōu)殛P注人，充分保護學生的學習積極性與自信心，相信一定能還學生一段充滿陽光的學習時光，促進全體學生全面發(fā)展。5、試題的難度直接影響考試的及格率和優(yōu)秀率，對考試的信度、效度、區(qū)分度也會產生重大的影響。你認為應該如何有效控制試題的難度？答：命題必須適合教學和學生的實際水平，要保證絕大多數努力學習的學生達到及格水平，給教學以正確導向，確保教學質量，促進素質教育的發(fā)展。在命題中，試題難度控制方法，主要有以下幾個步驟：一、制定雙向細目表命題前，先制定命題計劃，把各章節(jié)的內容在試卷中占的比例、題型的比重、考試能力水平及比例、分數的分配等定出量化指標，它是科學命題的基礎。通過這些指標的控制，保證知識體系完整、能力層次合理、內容分布適當、難度適度，有利于克服命題的主觀隨意性。二、對試題難度進行預估難度是指試題的難易程度?？荚嚨男再|不同，對試題的難度要求也不相同。因此，命題必須緊緊遵照課程標準和水平測試標準，尊重教材，突出重點，著重考核基本知識、基本能力。能全面了解、掌握學生學習情況，又能有適當的區(qū)分度。三、注意不同難度試題的編排順序。編制試卷時，一般按照試題難度逐漸增加的順序安排。通常的做法是簡單的題型放在前面，比較復雜的題型放在后面；填空題、選擇題、判斷題等類型試題放在前面，閱讀題、解決實際問題、開放題等類型試題放在后面；容易的題目放在前面，較難或難的題目放在后面。這樣“先易后難”的做法，可以有效防止學生在難題上不成比例地花費大量的時間，激發(fā)學生步步為營、不斷探索的積極性。6、作業(yè)內容的創(chuàng)新可從哪些方面入手？為什么？答：首先，要變機械為靈活，變死記為活學。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺地認真完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師沒計的作業(yè)題就應該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學生。其次，要根據學生能力差別分層次布置作業(yè)。一個班的學生水平參差不齊，我們設計作業(yè)題應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。平時可根據各班的實際情況設計有難有易的選答題。再次，要讓語文作業(yè)走進學生的生活。1、布置生活性作業(yè)-讓語文回歸生活 2、布置趣味性作業(yè)-充分調動學生參與積極性作業(yè)不應該是單調枯燥的文本，而是富有色彩充滿情趣的復合體。學生做作業(yè)和老師批改作業(yè)應是一種人文活動，教師不再是批改作業(yè)的法官，而是學生學習的伙伴，作業(yè)是學生與老師交流的平臺，教師應從學生的作業(yè)中看出學生的心情，讀懂學生的心情，這樣，教師才能和學生一起去開墾語文樂園中的綠洲，把語文之林建成美麗的花園。7、造成學生解題能力差的主要原因是什么？答：（一）教師方面學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的備、教、輔、改、考各個環(huán)節(jié)。首先是講課方式、教學方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。其次是老師的素質、教學水平、責任心上。老師不能公平地對待每一個學生，甚至偏愛部分學生。再則是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。具體來說：1.備課不備學生，不了解學生具體情況。2.教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。3.老師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務。還有老師輔導不到位，布置的作業(yè)檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。最后有些教師的責任心不強，教學水平不太高，管教不管學。(二)學生方面1、學生知識儲備不夠，理解水平低，學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。2、學生思維缺乏靈活性，缺少學習方法，沒有勤學好問、認真反思的良好習慣。3、缺乏一絲不茍和專心致志的學習精神，做作業(yè)馬虎大意，聽講三心二意。4、心理因素時刻制約和影響著學生的學習和發(fā)展。如有的學生存在畏難情緒、懶惰心理等。 (三)其它方面1、課程設置得太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時2、休息時間不夠，得不到應有的休息。3、試題變化極大。題目新穎多樣，在激活學生思維，激發(fā)學生興趣的同時，也對學生的審題能力提出了更高的要求，要求學生有較強的觀察思考、分析判斷、收集信息的能力。學生審題一旦出現偏差，解題也就隨之出現偏差。8、在閱讀教學中，教師應如何訓練學生的表達能力呢？答：口語交際能力是現代公民的必備能力。全日制九年義務教育語文課程標準中明文規(guī)定“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語能力?！闭Z文教學“應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力?！钡斍伴喿x教學普遍重視學生“聽、讀”能力的訓練，而對“說、寫”尤其是“說”的訓練力度不夠。我在閱讀教學中采取如下辦法來加強口語表達能力的訓練。 一、巧用插圖，訓練口語。 小語教材絕大部分課文都配上生動形象的插圖。這些插圖一方面體現了小學生以形象思維為主的特點，另一方面體現了編者一定的編排目的，如有的是突出教學的重點難點，有的是體現了文章的主題思想等等。教師應善于利用這些插圖，來巧妙設計口語訓練。 蘇教版小語第十二冊彭德懷和他的大黑騾子有一幅彭德懷愛撫大黑騾子的插圖。教學完課文后我映示這幅插圖，隨著低緩音樂說道：“歲月流逝，紅軍那段艱苦的長征經歷已寫進了歷史，但大黑騾子的身影深深地刻在了彭德懷的記憶里，當他再次看到這幅照片時，不禁心潮澎湃，他想對大黑騾子說些什么？”學生進入情境后，有的學生說：“大黑騾子呀，在長征途中吃了不少苦，我感激你，可是，當我看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而倒下時，我唉，我對不起你，請你原諒我，好嗎？”有的學生說：“大黑騾子，當年過草地時，你每天背上都背滿了貨物和器材，救災要馱傷病員，有時你連一點兒料都吃不上。但是你總是不知疲倦，任勞任怨?？墒呛?