基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)與評(píng)價(jià) PPT課件

1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)與評(píng)價(jià) 主講 時(shí)間 2016年5月8日 2 第一部分基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué) 3 一 課程教學(xué)主要有三種類型 1 基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施2 基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施3 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 4 一 基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施就是教師憑借自身所具備的知識(shí)和所信奉的理念開展教學(xué) 教什么 和 怎么教 主要依賴于教師自身的經(jīng)驗(yàn) 為什么教 和 教到什么程度 還沒有真正進(jìn)入教師關(guān)注的領(lǐng)域 二 基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施教學(xué)大綱的不斷完善 極大地改變了教學(xué)的面貌 教學(xué)大綱成為課程實(shí)施的主要依據(jù) 對(duì) 教什么 和 怎么教 起著決定作用 教學(xué)大綱是學(xué)校教育的心臟 沒有教學(xué)大綱就沒有學(xué)校教學(xué) 教學(xué)大綱甚至決定該學(xué)科80 的課程內(nèi)容 5 三 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求 是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述 因此 課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 而非教學(xué)內(nèi)容 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 組織教學(xué)內(nèi)容 實(shí)施教學(xué) 評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí) 改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感 它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線 又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空問 因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法 而且還要求教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià) 6 二 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征1 教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)2 評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)3 指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量 7 1 教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn) 把握對(duì)學(xué)生的總體期望 將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo) 并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容 選擇教學(xué)活動(dòng)方式 但從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo) 中間存在著一段比較大的距離 課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)學(xué)生的總體期望 是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)累積起來達(dá)成的 從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換 課程標(biāo)準(zhǔn) 一個(gè)學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果 學(xué)年目標(biāo) 單元目標(biāo) 課時(shí)目標(biāo) 教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu) 再在具體的教學(xué)情境中 結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu) 形成單元課時(shí)目標(biāo) 8 2 評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中 教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明 教到什么程度 評(píng)估是為了獲得 教到什么程度 的證據(jù) 它代表著學(xué)生需要知道的東西 是與目標(biāo)緊密相聯(lián)的 教師的教學(xué)是從對(duì)學(xué)生必須完成的任務(wù)以及學(xué)生作業(yè)應(yīng)有的質(zhì)量的清晰構(gòu)想開始 再到計(jì)劃一系列的活動(dòng)以保證班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有出色的表現(xiàn) 進(jìn)而獲得對(duì)學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的證明 在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中 這些問題對(duì)于教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用 如能夠指導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)計(jì) 指導(dǎo)課的計(jì)劃和節(jié)奏 指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估 就此而言 明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么 最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么 并對(duì)學(xué)生作出解釋 這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn) 9 3 指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量在基于教師經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱的教學(xué)中 教師往往借助個(gè)人的判斷或者某種工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)定 學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)的判定反映的是教師個(gè)人關(guān)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解 不同的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷僅僅指向于學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量 在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中 學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量對(duì)所有的學(xué)生都是相同的 但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬別的 教師僅僅讓學(xué)生完成作業(yè)是不夠的 必須將學(xué)生做的作業(yè)用來證明學(xué)生在掌握特定的知識(shí) 技能和意向方面的進(jìn)步 教師必須在頭腦中清楚地意識(shí)到所期望的質(zhì)量 引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這些進(jìn)步 教學(xué)不是隨機(jī)的 而是與學(xué)生已知的 能做的以及所期望的學(xué)習(xí)質(zhì)量緊密相 關(guān)的 10 三 如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 一 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一般程序傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 實(shí)施教學(xué) 設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià) 得出學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)論 進(jìn)入下一主題 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也需要一套專業(yè)的程序 具體地說 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)由以下八個(gè)步驟組成 明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 選擇評(píng)價(jià)任務(wù) 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或開發(fā)評(píng)分規(guī)則 設(shè)計(jì)課程以支持所有的學(xué)生做出出色的表現(xiàn) 規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有的學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí) 實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué) 評(píng)估學(xué)生 評(píng)價(jià)并修正整個(gè)過程 11 二 基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年課程綱要課程綱要是以綱要的形式呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)年某門課程的各種課程元素 它是教師對(duì)學(xué)年課程教學(xué)的總體規(guī)劃 課程綱要通?；卮鹫n程目標(biāo) 課程內(nèi)容的范圍與組織 課程實(shí)施 課程評(píng)價(jià)的方式與安排以及所需的教學(xué)條件等問題 三 基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案 12 教案往往是指單元或課時(shí)的教學(xué)方案 教師如何基于上述的學(xué)年課程綱要設(shè)計(jì)教案 讓我們首先來看傳統(tǒng)的教案和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案之間的差異 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案和傳統(tǒng)教案存在四點(diǎn)顯著差異 1 關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的陳述 2 教學(xué)目標(biāo)指明預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)或成果 3 檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案 4 引導(dǎo)這些表現(xiàn)或成果的教學(xué)方案 盡管基于教師經(jīng)驗(yàn)或基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施存在一些問題 希望教師走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 但事實(shí)上 這仍然還是一種理想 13 四 如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 1 確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系2 設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)3 規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程4 實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程 14 第二部分基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià) 15 一 評(píng)價(jià)教師的教學(xué)特征的具體體現(xiàn)1 從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看 教學(xué)目標(biāo)是否明確 具體 切合實(shí)際 教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性和教育性 教學(xué)過程和方法是否合理 具有針對(duì)性 啟發(fā)性 教學(xué)組織是否嚴(yán)密 紀(jì)律是否良好 教師有無應(yīng)變能力 教學(xué)是否民主 語言是否精練 場(chǎng)地 器材布置是否合理 動(dòng)作示范是否優(yōu)美 師生配合是否默契 對(duì)以上評(píng)價(jià)分析后不難看出 教學(xué)過程是有目的 有計(jì)劃 有嚴(yán)密組織的活動(dòng) 它強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的中心地位 即突出了一個(gè) 教 字 2 從評(píng)價(jià)的權(quán)重來看 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表格統(tǒng)計(jì)表明 一節(jié)課中教師的教學(xué)過程 方法 教師的教學(xué)素養(yǎng)等方面 教師教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 所欣賞的是課堂教學(xué)組織嚴(yán)密 教法合理 科學(xué) 紀(jì)律嚴(yán)明 教師備課的重點(diǎn)是鉆研大綱 教材 提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是教師的重要使命 研究的重點(diǎn)放在教師是否掌握 吃透了教材的難 重點(diǎn) 16 二 以學(xué)論教 學(xué)習(xí)中心論 是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想以學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念之一 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體 以學(xué)生的發(fā)展為根本 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照 來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量 它從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師的教為中心 以教論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式 在體育課堂教學(xué)中以學(xué)生情緒 參與狀態(tài) 交往狀態(tài) 思維狀態(tài) 目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià) 沒有學(xué)生的參與 教學(xué)活動(dòng)就無從談起 只有從多個(gè)維度 多個(gè)視角挖掘教學(xué)的深層目標(biāo)并加以評(píng)價(jià) 才能客觀 科學(xué)地對(duì)一節(jié)課作出準(zhǔn)確的價(jià)值定位 給出正確的價(jià)值導(dǎo)向 17 三 在具體評(píng)課中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題1 關(guān)注教育教學(xué)事件是促進(jìn)教師成長的突破口 教學(xué)事件是教學(xué)中具有代表性的案例 教學(xué)事件的出現(xiàn)不是偶然的 它和教育理念有必然的聯(lián)系 也就是說 每一個(gè)教學(xué)事件都必然指向一個(gè)教育理念 都有一個(gè)教育理念的支撐 評(píng)課的開始 不管是專家 教師都不應(yīng)馬上對(duì)課進(jìn)行定性的主觀裁定 應(yīng)通過上課教師對(duì)教學(xué)事件的分析 傾聽他們的構(gòu)思 了解他們的想法后進(jìn)行對(duì)等的交流 從多視角剖析 事件 明晰事件背后的教育理念 剖析一個(gè)事件 就是對(duì)教育理念的一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過程 圍繞事件進(jìn)行碰撞 達(dá)成共識(shí) 讓新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為 以事件為突破口 促進(jìn)教師的成長 18 2 傾聽學(xué)生的聲音 還學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體 教育活動(dòng)的主要受益者 教學(xué)活動(dòng)的直接參與者 從這個(gè)角度來看 他們對(duì)課堂教學(xué)的好壞最有發(fā)言權(quán) 學(xué)生參與評(píng)課也正是所要求的 另一方面 讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)也充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 符合以學(xué)評(píng)教的要求 3 以學(xué)論教并不忽視或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用 19 有什么樣的教學(xué)方式就有什么樣的學(xué)習(xí)方式 教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用從來都不應(yīng)受到質(zhì)疑 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)并非要忽視或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用 教師的導(dǎo)是圍繞學(xué)生這一主體的學(xué)展開的 所謂 導(dǎo) 是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo) 對(duì)學(xué)生人生觀 價(jià)值觀的引導(dǎo) 對(duì)學(xué)生思維的疏導(dǎo) 對(duì)學(xué)生研究問題解決問題的誘導(dǎo) 以學(xué)論教并不忽視或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用 教和學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面 只強(qiáng)調(diào)一面 否定另一面的做法都是片面的 錯(cuò)誤的 20 四 課