生物人教版七年級下冊第四章第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》（第1課時）.doc

第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（第1課時） 授課教師：王昕（福州屏東中學） 指導老師：周甦華 陳苒一、教材分析1、教學內容分析本節(jié)課選自人教版生物學七年級下冊第四單元第四章人體內物質的運輸第三節(jié)。本節(jié)是學習循環(huán)系統(tǒng)，認識血液循環(huán)及物質運輸與交換等相關知識的重點和重要樞紐。通過對心臟結構和功能的認識，形成“心臟適于推動血液在血管中流動的結構特點”這一次級概念，從而為本章達成“循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質、廢物和激素等物質”這一重要概念奠定基礎。同時，對于樹立“生物體結構和功能的統(tǒng)一性”的生物學觀點，具有推進意義。2、教學目標（1）知識目標：觀察新鮮的動物心臟結構；描述心臟適于推動血液在血管中流動的結構特點。（2）能力目標：通過觀察辨認心臟的各結構組成，區(qū)別與心臟相連的不同血管，培養(yǎng)觀察、推理分析、歸納總結能力以及前后相關概念的關聯和應用能力。（3）情感、態(tài)度、價值觀：認同心臟的結構與功能相適應。3、教學重點和難點（1）教學重點：心臟適于推動血液在血管中流動的結構特點。（2）教學難點：觀察新鮮的動物心臟結構；心臟適于推動血液在血管中流動的結構特點。二、學情分析1、知識儲備：前概念經過矯正，本節(jié)應完善并達成的次級概念重要概念心臟是實心的，血管從肌肉中穿過；血液在心臟中的流動方向是隨機的；心臟一生都處于永不停歇的跳動之中等。哺乳動物的心臟適于推動血液在血管中流動的結構特點。循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質、廢物和激素等物質。2、能力基礎：八年級的學生已具備一定的探究能力、實驗技能、分析能力及歸納能力，在教師的引導下，可以通過感性認知、觀察分析、類比推理等過程，辨析易混概念，自主理性構建相關概念。3、心理基礎：初中生思維活躍，求知欲強，喜動手，好參與，主動學習的熱情和積極性高。鑒于此，教師應充分利用學生的心理特點，聯系實際，營造歡樂的學習氛圍，創(chuàng)設學生熟悉且感興趣的情境和平臺，鼓勵學生主動參與課堂，多動嘴、動腦、動手，去發(fā)現、歸納、建構概念。養(yǎng)成良好的學習習慣、嚴謹的科學態(tài)度，提升自主學習的能力。三、教法、學法指導教法：啟發(fā)法、分析討論法、談話法、講授法等。學法：實驗探究法、體驗觀察法、小組討論法、分析歸納法等。四、教學準備 新鮮豬心(整顆及縱剖)、人的心臟模型(3:1及1:1)、常規(guī)實驗器材、多媒體課件、音頻視頻材料、學習任務單等。五、教學媒體及創(chuàng)新 “智慧教室”（HiTeach互動教學系統(tǒng)），包括IRS即時反饋系統(tǒng)（即問即答、搶權、抽人等）、ezVision實物提示機、互動電子白板、觸控投影機等。該教學系統(tǒng)綜合性強，集各項功能于一體，能夠滿足本節(jié)課生物教學的各項需求，例如觸控投影機可在投影畫面上操作電腦及播放常規(guī)課件；電子白板取代黑板，實現課堂教學內容的時時標記、板書、截取、或答題，方便省時；實物提示機用于實物展示、拍攝；配備了問答器的IRS系統(tǒng)，則讓師生間的互動、反饋快速及時。從而為教學提供了新的手段和幫助，大大提高了教學的有效性。六、教學思路新課程理念倡導“以學生為主體”的主動學習，正所謂“問與學，相輔而行者也；非學無以致疑，非問無以廣識?！北竟?jié)課基于建構主義教學理論，采用“問學相輔”的教學策略，借助“智慧教室(HiTeach互動教學系統(tǒng))”技術，構建“情境激疑，引出概念任務驅動，理解概念模擬體驗，形成概念情感滲透，升華概念”的概念教學模式。具體如下：巧設情境激發(fā)問題意識，展示學生“繪畫”作品，揭示學生前概念，并以學生提出的學習問題為線索串聯概念教學；通過制定學習任務單，巧設小任務化難為易，揭示概念的內涵與外延；在教學的各個環(huán)節(jié)，應用HiTeach互動教學系統(tǒng)多樣化的功能，設置“畫一畫”、“捏一捏”、“寫一寫”、“議一議”、“連一連”多個學生體驗環(huán)節(jié)，引導學生從觀察體驗（聽、看、摸、做、說）中發(fā)現問題，通過實物實驗或模擬探究分析問題，再歸納總結，形成“心臟適于推動血液在血管中流動的結構特點”這一概念的自主建構及內化，并滲透情感教育。七、教學流程課前準備播放動畫：“老太與死神”情境激疑，引出概念感受心跳，積極思考，大膽質疑。新課導入組織體驗“心跳”音頻、心跳數據數字展臺展示所繪“心臟”簡圖，交流對“心”的已有認識。捏握拳頭，模擬心跳，分析數據，理解心臟工作原理。引發(fā)共鳴，珍愛生命。回顧總結，踴躍發(fā)言。實驗觀察，互助交流，依次完成“學習任務1、2、3”，識記心臟結構及血流方向，在學習任務單和電子白板上反饋學習成果，通過“即問即答”操作完成練習。強化認識，認同“結構與功能相適應”。口訣小結，幫助記憶。組織交流學生畫作觀、捏豬心，看、認模型圖片，認識心臟的形態(tài)、功能、位置、大小。修正前概念。心的形態(tài)、大小和位置組織體驗新鮮豬心；心臟模型圖片；“心跳”動畫任務驅動，理解概念組織探究心臟模型、圖片；學習任務單心臟的結構和功能組織體驗心臟血流動畫模擬體驗，形成概念組織小結數據資料情感滲透，升華概念課堂小結，情感教育互動總結：本節(jié)課你學到了什么？該如何保護心臟？預設懸念：心臟如何推動血液在全身的流動？預埋伏筆，學習延伸 八、教學過程（第1課時）：教學程序教師組織和引導學生活動教學意圖情境激疑，引出概念課前準備：播放動畫“老太與死神”。觀看動畫預設情境新課引入：動畫中用什么代表老太被醫(yī)生救活還是被死神帶走？總結：心跳常作為衡量生命體征的重要指標。播放“心跳”音頻：組織學生感受、體驗心跳。心跳有什么特點？數據補充：如果每分鐘心跳75次，壽命80歲，一生心跳將達30多億次。鼓勵學生大膽質疑：大家想了解自己的心臟嗎？都想了解些什么呢？組織、引導問題歸類，形成教學主線：心臟的結構、功能和心臟的保健。聯系實際體會心臟對生命的重要性。聆聽心跳聲。初步感知心跳的規(guī)律性，產生對“心臟”的好奇心和學習的強烈欲望。大膽質疑：心臟的位置？形狀？結構？為什么會跳？如何跳？心臟一直跳動會不會疲勞？心梗怎么回事？情境激疑，引出概念。以動畫的形式從生活實際切入，創(chuàng)設情境，調動學生感官，激發(fā)學生對心臟的強烈好奇心和學習欲望，培養(yǎng)問題意識，鼓勵學生自主提問，實施問題導教，提升自主學習能力。任務驅動，理解概念一、心的形態(tài)、大小和位置活動1：請你畫一畫借助ezVision實物提示機，拍攝并展示課前學生所繪的“心臟簡圖”，組織學生交流對“心”的認識和理解。并適時鼓勵、評價。激趣設疑：心臟是不是像大家想象的這樣呢？活動2：請你捏一捏借助實物提示機，展示完整豬心，引導學生觀察形態(tài)。借助搶答器，組織學生搶權獲得發(fā)言機會，上臺捏、按豬心，其余學生注意觀察現象，交流彼此觀察感受。同時啟發(fā)引導：你感受（觀察）到什么現象？有彈性說明心臟主要由什么組織構成？肌肉的功能？心臟還與什么結構相連？心臟由肌肉組成，與血管相連，推測心臟的功能是什么？出示心臟一天泵血量的數據，肯定學生的猜測，巧喻“血泵”，呼應標題。展示心臟大模型和人體解剖圖，組織觀察交流：心臟位于人體的哪里？它根據生活經驗和之前對循環(huán)系統(tǒng)有關知識的學習，課前先畫出“心”的簡圖，課上展示、描述、表達自己對心臟的已有認識(外形、內部結構、可能與哪些結構相連等)。觀察心臟的整體形態(tài)。操作遙控器，搶權獲得體驗機會，捏按心臟，體驗感受，其余同學觀察現象，在老師的啟發(fā)引導下，交流討論，從按壓心臟時感受和觀察到的彈性推測心臟主要由肌肉組織構成，功能是推動血液流動。認同、震撼。為學生提供表達交流的學習平臺；預設前概念與事實的矛盾沖突，激發(fā)思維碰撞；培養(yǎng)發(fā)散性思維、想象力、抽象概括能力。實物揭秘(心臟外形、整體結構)，創(chuàng)設體驗式學習情境，調動學生各種感官，引導學生從表面的感性體驗入手感受、觀察，進而深入到對心臟功能、結構的理性思考分析，合理推測，符合初中生的心理特點和認知規(guī)律。并在此認知過程中有意識地引導學生體會“結構與功能相適應”的生物學觀點。教學程序教師組織和引導學生活動教學意圖任務驅動，理解概念真實的大小？觀察它在人體中的位置形態(tài)，該如何分辨心的上下、左右？ 播放“心跳”的視頻。引導學生進一步整體感受心臟規(guī)律跳動的過程。設疑：心臟有何結構特點,讓它在跳動中實現了泵血?會泵血的心臟究竟是空心還是實心?通過觀察，看、認模型、圖片，認識心臟的位置、形態(tài)、大小。觀看視頻，整體感受心跳過程，并對心臟的內部結構、它如何推動血液流動產生強烈好奇。通過啟發(fā)性的語言、形象的模型、圖片引導學生通過觀察、思考，主動獲取新知。最后,在學生聽了“心音”,通過感受推測出心臟功能后,再次借助心跳的畫面讓學生進一步認識心臟,并激發(fā)學生對后續(xù)學習心臟內部結構的好奇心。二、心臟的結構和功能借助實物提示機，展示縱剖開的豬心，組織學生由外至內認識心臟的結構。啟發(fā)引導:心臟的內部究竟有何特點,它又是如何推動血液流動的呢?任務驅動，組織學生利用學習任務單和心臟小模型，對照課本心臟結構示意圖，小組合作，觀察討論，推理分析，通過以下活動3-5,帶領學生分步完成學習任務單上的學習任務,逐步認識心臟的結構。活動3：請你寫一寫。借助實物提示機截取豬心縱剖圖，通過IRS即時反饋系統(tǒng)抽號，組織學生在電子白板上現場填寫各心腔結構名稱。鼓勵同伴互助，交流總結各心腔關系及心壁厚薄情況，組織完成學習任務1。引導：推動血液流動的心臟又與哪些血管相連呢？組織學生對照課本圖片，觀察模型，繼續(xù)探究各心腔的血管分布情況。借助心臟大模型和內部結構示意圖，互動交流，引導學生指認與各心腔相連的血管的位置，并組織學生通過即時反饋系統(tǒng)搶權，在電子白板上現場填觀察豬心縱剖面，發(fā)現其內部具有空腔而非實心。部分同學對此產生疑問。對心臟的內部結構充滿了好奇,在教師的引導下, 小組合作,觀察分析,互助交流,分步完成學習任務。根據教師指示,小組觀察、討論、交流、學習,依次在學習任務單和電子白板上寫出各心腔結構名稱、與其相連的血管名稱,反饋學習結果,完成任務1、2。實物揭秘(心臟內部結構)，與學生的部分“前概念”產生矛盾沖突，強化學生對正確概念的理解,激發(fā)進一步探究的強烈欲望。任務驅動，巧設學習任務單，化繁為簡，化難為易，將相對枯燥抽象，學生一時難以完全消化的大塊知識點細分為三個逐步遞進的簡單小任務，逐一突破，輔助概念教學。本塊內容為本節(jié)的重難點，內容相對抽象枯燥。抓住初中生活躍、好玩樂的特點，用輕松歡樂的語言編輯學習任務單，將大塊知識重難點分解細化，實施任務驅動教學；創(chuàng)設多種形象生動的情境體驗，輔助小任務的解決,大教學程序教師組織和引導學生活動教學意圖任務驅動，理解概念寫相寫相應血管的名稱，完成學習任務2。借助即時反饋系統(tǒng)“即問即答”功能,組織操練。展示“心臟灌水”的圖片資料，問題串啟發(fā)思考：你觀察到了什么？為什么水從血管注入卻會倒射出來？所以心臟中的血流方向有什么特點？是什么結構保證了血流的方向性呢？回顧學過的知識，心臟中是否具有類似的防止血液倒流的結構？活動4：請你議一議。展示文字圖片資料，組織小組討論分析：防止血液倒流的結構是什么？觀察它的開口方向，推測血液在靜脈、動脈、心房、心室之間如何流動呢？活動5：請你連一連。借助即時反饋系統(tǒng)，組織學生在電子白板上現場連出血流方向，互動交流，完成學習任務3。借助口訣總結心臟的結構特點。播放動畫:“血液在心臟內的流動”。引導學生整體認識心臟推動血液流動的過程。展示小資料：一生心跳產生的能量能將500個成年人送上8848米的珠峰。利用遙控器答題，完成練習，自測所學知識。觀察圖片，積極思考，在教師的引導下，回顧舊知識，大膽提出猜想：心臟內部應有防止血液倒流的結構。觀察圖片及模型,小組討論交流,認識心臟中的瓣膜。聯系舊知,建立新知,嘗試在學習任務單上標出心臟中的血流方向。在教師的引導下完成學習任務3。識記口訣,輔助記憶和理解心臟的結構特點。觀看動畫,結合所學有關心臟結構的知識,整體觀察心臟推動血液流動的過程,感受心臟的功能。激發(fā)共鳴,感受心臟的“偉大”。大降低了學習難度,讓學生在不斷體會“跳一跳,摘桃子”的學習成就感中,增加自信,提升學習自主性。并借助“IRS即時反饋系統(tǒng)”多樣化的功能,調動學生的興趣,即時反饋學生學習成果,促進師生深層次互動,幫助師生及時發(fā)現問題,解決問題,從而成功突破重難點,提高學習的有效性。將學習的主動權充分交還給學生,引導學生學會分享并提升自主學習能力。利用動畫形象的動態(tài)畫面感，將看不見的抽象知識轉化為看得見的視覺體驗，以此作為心臟結構和功能相關知識的整體再現和小結，從而幫助學生實現重要概念的深刻理解,并形象樹立“結構與功能相適應”的生物學觀點。模擬體驗，形成概念承上啟下，提出疑問：為何心臟一生不停跳動卻不知疲憊？組織學生捏握拳頭，模擬心跳，互動交流體驗感受。展示“心跳周期”的數據資料，啟發(fā)學生結合模擬感受，尋找答案。師生互動,總結心臟的結構和功能。在教師的引導下,嘗試捏握拳頭,模擬體驗心跳過程。體會到心跳過程中,肌肉只有在收縮時才會疲勞。并結合數據資料,認識心跳周期,理解心臟功能。創(chuàng)設模擬體驗情境，將體內難以感知的真實心跳轉化為體外可形象感知的模擬心跳。幫助學生生動理解心肌收縮與舒張的區(qū)別，體會心臟“勞逸結合”的原理，形成概念。教學程序教師組織和引導學生活動教學意圖情感滲透，升華概念課堂小結，情感教育活動6：請你說一說。情感引導，組織交流：心臟不辭辛勞地為我們奉獻，我們卻讓心血管疾病成為人類的頭號殺手。我們應該如何保護自己的心臟呢？互動小結：通過本節(jié)課的學習，你學到了什么？還有什么疑問呢？踴躍發(fā)言,互動交流。課下繼續(xù)查閱、搜集補充資料,形成共鳴,養(yǎng)成良好的生活習慣?；仡櫵鶎W知識，解決舊疑問；積極思考，提出新疑問。情感滲透,升華概念。幫助學生確立珍愛生命、健康生活的情感態(tài)度。鞏固并進一步內化概念。預埋伏筆，學習延伸進一步設疑：心臟又是如何推動血液在全身的流動呢？激發(fā)好奇心和進一步學習的欲望。留下懸念，促進后續(xù)學習。九、板書設計第三節(jié) 輸送血液的泵心臟心臟的結構：上房下室，心尖偏左；上下相通，左右不通；室壁厚于房壁，左室壁最厚；房連靜，室連動；瓣膜防止血倒流。十、教學反思本節(jié)課是我代表學校，面向遼寧省生物學科帶頭人開設的一節(jié)“新媒體，新技術教學應用”的公開展示課。本學時的重難點是要完成“心臟的結構和功能”的教學，雖然相對抽象枯燥，卻是第二學時學習血液循環(huán)途徑等重要概念的基礎。因此，如何讓學生更形象地內化相關知識概念，防止機械記憶和被動接受，是我設計本節(jié)教學的出發(fā)點。教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問”，而“疑問則能夠激發(fā)求知的欲望”?；诖?，本節(jié)課的設計特點如下：1、立意創(chuàng)新，任務驅動，概念教學根據初中生的思維發(fā)展特點及科學認知規(guī)律，構建了“情境激疑，引出概念任務驅動，理解概念模擬體驗，形成概念情感滲透，升華概念”的概念教學模式。打破傳統(tǒng)以講授為主的被動授課，巧設富有啟發(fā)性，層層深入的問題串串聯教學，引導學生由淺入深地感受、理解概念，進而形成、內化概念。例如，對于“心臟的結構”這一重點知識，巧設學習任務單，將這一大塊相對枯燥抽象，學生一時難以完全消化的知識點細分為三個逐步遞進的簡單小任務，不僅幫助學生更加明確知識要點，還降低了學習難度，讓學生在不斷體會“跳一跳，摘桃子”的學習成就感中，增加自信，提高興趣，提升學習自主性。2、教學設計創(chuàng)新，體現新課程理念新課程理念倡導以學生為主體的主動學習，本節(jié)課將“智慧教室”（HiTeach互動教學系統(tǒng)）新技術貫穿應用于概念教學的各個環(huán)節(jié)，教學過程全程智能化、形象化、互動化。避免了常規(guī)教學的抽象枯燥，讓全體學生都能主動參與課堂學習；而且在實物實驗材料和模型的應用方面找到了一個平衡點，既防止了實驗材料的浪費，也使實物材料的直觀性得以最大化表現。3、教學組織創(chuàng)新，體驗式學習促進概念教學抓住初中生活躍、好玩樂的特點，借助實物、模型、圖片、視頻等，通過演示實驗、小組探究、觀察分析、模擬感受等，調動學生各種感官，創(chuàng)設多種有趣的情境體驗：（1）激發(fā)問題意識：鼓勵學生在學習開始及學習過程中大膽質疑，提出疑問，促進主動學習。（2）制造“前概念”與正確概念的矛盾沖突：激發(fā)思維