語文人教版三年級下冊燕子專列教學設計

我的思考我的思考 這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事 一看到課題 燕子專列 就覺 得這樣的課題非常獨特 為什么要取這樣的題目 小小的燕子居然還要乘坐專列 享受了特 殊級的待遇 人們把燕子當作貴賓來對待 可以想象燕子在人們心目中的分量有多重 所以 讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情 是教材把握的重中之重 為了使學生能深 刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情 讓學生走近課文 走進課文中的小主人公 的內(nèi)心世界 將會是我設計這一篇課文的主旨 學習目標學習目標 1 認識 歐 洲 等 11 個生字 會寫 歐 洲 瑞 等 14 個字 正確讀 寫 歐洲 瑞士 舒適 饑寒交迫 等詞語 積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語 2 了解課文內(nèi)容 初步了解對比手法使用的效果 3 正確 流利 有感情地朗讀課文 4 感受貫穿全文的愛的主題 增強愛護動物 保護環(huán)境的意識 教學重點教學重點 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解 體會貫穿全文的愛心 增強保 護環(huán)境 愛護鳥類的意識 教學難點教學難點 領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們愛心之間的關系 感受這樣對比寫的表達效 果 課時課時 2 課時 教學過程教學過程 第一課時第一課時 一 解題導入 激發(fā)讀書興趣 1 看一組動物和人類和平相處 充滿溫馨之情的圖片 還記得 燕子 一課嗎 每 年春天 燕子都會給我們帶來許多欣喜 它們春來秋去 撒播著友誼的種子 但是你知道嗎 在這一來一回的跋涉中 會發(fā)生多少事 可能還會遇到許多危險 今天 我們要學的 燕子 專列 講的就是燕子在瑞士的遭遇 2 板書課題 齊讀課題 根據(jù)課題質(zhì)疑 看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問 專列 是什么意思 什么是燕子專列 讀第一段 找找答案 設計意圖 先出示動物和人類友好相處的圖片 從情感上拉近動物和孩子們的親近 感 為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊 導語的設計聯(lián)系以前學過的課文 使孩子們在學新課文 的同時 對舊的知識進行有意識的對比 以達到 溫故而知新 的教學效果 二 初步感受課文 自讀自悟 1 把課文讀正確 流利 注意生字的讀音 2 一邊讀一邊思考 課文主要講了一件什么事 3 小組內(nèi)討論 設計意圖 三年級的孩子應在通讀全文之后 對內(nèi)容有個初步的感知 考慮到在表 達的完整性上可能有一定的困難 設計讓孩子們先在組內(nèi)進行討論 這樣有個互相補充 互 相學習的機會 三 匯報交流 教師檢查 1 指名讀詞語 歐洲 瑞士 舒適 空調(diào) 啟程 特殊 春寒料峭 驟降 疲勞 饑寒交迫 氣 溫驟降 救護 瀕臨死亡 注意 殊 不要讀成 ch 驟 不要讀成 z u 瀕 不要讀成 p n 齊讀詞語 2 理解 氣溫驟降 瀕臨死亡 春寒料峭 等詞語 在課文中找到相應的句子 讀一讀 結合生活經(jīng)驗說說自己的理解 設計意圖 到課文中學詞語是一個非常好的方法 比如在教學 春寒料峭 時 讓 孩子們在課文中找到所在的句子 并聯(lián)系上下文 找找哪些句子表現(xiàn)的是 春寒料峭 這 樣就能達到 以文學文 的效果 而筆者在教學這一課時 恰逢當?shù)卦庥?倒春寒 孩子 們在理解這個詞語時 就會很自然地聯(lián)系實際 談出的自己的感受也很到位 3 交流 課文主要講了一件什么事 四 圍繞 愛 的主題 感受課文譜寫的真情 1 燕子在瑞士遭遇了什么麻煩 找一找文中描寫氣候寒冷的詞語 教師板書 板 書 氣溫驟降 風雪不止 凍死 饑寒交迫 料峭的春寒 漫天飛舞的大雪 堅硬的山路 凍僵 皚皚白雪 僵硬 讀一讀這些詞語 提醒學生積累 設計意圖 學語文是一件細水長流的事 詞語的積累靠平時的點點滴滴 結合本課 的一個比較明顯的寫作特點 課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語 氣溫驟降 風雪不止 饑 寒交迫 料峭的春寒 滿天飛舞的大雪 堅硬的山路等 讓孩子們熟記這些詞語 為下面的 用好這些詞語打好基礎 2 人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流 學生要對課文內(nèi)容做到全面把握 可引導從兩 方面想 一是政府方面 做決定 呼吁人們 設燕子專列 二是群眾方面 竭盡全力尋找 車站送行 政府方面 政府為什么要做出這樣的決定 從中你體會到什么 如果你是瑞士市民 你看到燕子在瑞士境內(nèi)遭遇了不幸 你會怎樣通知政府呢 提 示用上黑板上的好詞語 組內(nèi)交流 個別展示 設計意圖 學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養(yǎng)的發(fā)展 在這個環(huán)節(jié)中 我適時安排了簡單要求的口語訓練 抓住課文中的 瑞士政府知道了這個情況 問學生 政 府是怎樣知道的 鼓勵孩子們在講述事情經(jīng)過的時候 用上黑板上的詞語 讓他們明白 學 以致用 什么是 呼吁 請你替政府來向大家呼吁一下 比如 各位觀眾 瑞士國際 電視臺現(xiàn)在向你們播報一條重要新聞 現(xiàn)在 設計意圖 呼吁 這個官方色彩濃重的詞語 學生一下子不好掌握 通過這個環(huán) 節(jié)的設計 不僅自然地理解了詞義 還學到了呼吁的基本要領 一舉兩得 群眾方面 找一找人們尋找燕子時的動詞 用筆劃出來 照著課文的樣子 說一段有連續(xù)動詞的話 自己練說 個別展示 設計意圖 仿寫是一副提高寫作水平的良藥 在課文出現(xiàn)類似的語段后 抓住時機 讓孩子們現(xiàn)場也來仿說一段 目的在于培養(yǎng)學生模仿的敏感度 五 指導朗讀 讀出愛的情意 人們幫助燕子也好 救助燕子也好 都是源于一種最樸素 最真摯的感情 那就是 對小動物無私的愛 從文中哪些地方我們可以看到 愛 呢 我們要怎樣讀才能體會這種愛呢 重 點指導讀好第 3 4 自然段 1 讀第 3 段時 讀出居民不顧天氣惡劣 路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神 2 讀第 4 段時 感受小姑娘貝蒂不怕危險 不怕寒冷尋找燕子的精神 突出路險 覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫 救助燕子多 一個人就救護了十幾只 不為自己著想 臉凍得通紅 手凍得僵硬 但她一點也不在乎 3 男女生分別讀三 四段 設計意圖 朗讀是激發(fā)學生愛的情感的有效途徑 在朗讀時 我設計抓住重點的詞 句 讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神 六 生字教學 1 出示生字認讀 2 自主記憶字形 提出難寫的字 引導學生觀察發(fā)現(xiàn)生字結構上的特點 如 歐 洲 瑞 舒 殊 驟 涉 踏 救 都屬于左右結構 啟 疲 載 都屬于半包圍結構 3 指導書寫 教師示范寫 提醒 舒 不要將 予 寫成 矛 涉 的右半部分 步 不要多寫一點 注意 載 的筆順 4 學生書寫 設計意圖 三年級的生字教學 不再是簡單地筆畫傳授 更多的是學生學會自主地 識字 巧妙地記住字形 并能觸類旁通地到生活中識字 第二課時第二課時 一 繼續(xù)指導有感情地朗讀課文 說說課文的哪些地方令你感動 二 創(chuàng)設情境 指導小練筆 1 思考 課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的 政府的舉動 概括地寫居民們是怎么做的 具體寫一位小姑娘是怎么做的 設計意圖 這一環(huán)節(jié)的設計是培養(yǎng)孩子們會欣賞文章的結構布局 課文往往是最好 的習作例文 在教學到這一環(huán)節(jié)時 需要教師的概括總結 要求不要太高 只要學生有個初 步地了解就可以了 2 課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩 她美好的心靈如同她紅撲撲的臉 現(xiàn)在請你再仔細讀一讀第四段 看著課文的插圖 把自己當作小貝蒂 向大家介紹那天救助 燕子的經(jīng)過 用上黑板上的好詞語 3 學生自主寫 4 指名讀 評價 修改 設計意圖 評價應著眼于學生語言是否流暢 用上的詞是否準確 鼓勵學生的大膽 想象 合乎情理即可 在評價時對于能恰當?shù)赜蒙虾诎迳显~語的學生 應該大加鼓勵 這個 環(huán)節(jié)應多花時間 因為這是這節(jié)課的重點 如 在滿天飛舞的大雪中 小貝蒂裹緊了衣服 和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子 臉凍得通紅的小貝蒂 一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的 燕子 她拿者一根小樹枝 來到樹下草叢里輕輕地撥弄 突然 她好像聽見有燕子微弱的叫 聲 趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動著 果然 一對燕子依偎在一起 瑟瑟發(fā)抖 已經(jīng)快沒 氣了 爸爸 媽媽 我找到了兩只 她興奮地喊著 把燕子捧在手里 還不停地用嘴里 的熱氣溫暖它們冰涼的身體 5 列車載著獲救的小燕子 也載著人們對燕子的關愛之情 駛向溫暖的遠方 救 助燕子的事引起了人們的關注 尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂 她簡直成了明星人物 人們 紛紛給她打電話或?qū)懶?你讀了這個故事 想對可愛的貝蒂說什么呢 設計意圖 面對善良 可愛的小貝蒂 有誰不想夸夸她呢 讓學生在這時候暢所欲 言 既是對課文內(nèi)容的回顧 也是誘發(fā)其天生的愛的情感的最佳時機 6 指名說 三 交流搜集到的資料 1 播放愛護動物的歌曲 2 朗讀人們愛護動物的詩歌 3 你還知道這樣的故事嗎 請講一講 設計意圖 以上的 3 個小環(huán)節(jié) 既是課文內(nèi)容的補充 同時又培養(yǎng)了學生課外尋找 資料的興趣和對資料及信息篩選的能力 4 總結 現(xiàn)實生活中 像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多 希望每一位同學 都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物 使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運 幸福而又 快樂地生活在地球上 四 有感情地朗讀全文 多么感人的故事啊 在救助燕子的過程中 人們用愛 用真情編織了多么美好的故 事 讓我們再讀課文 去體會這人與動物之間美好的感情 設計意圖 學文學到最后 能讓學生流露真情讀好課文 恐怕是每位執(zhí)教者最美好 的愿望 所以 在學生有情之發(fā)的時刻 引導文本誦讀 是最