教學風采：讓師德師愛融入課堂

讓師德師愛融入課堂讓師德師愛融入課堂 教育工作者是人類靈魂的工程師 育人是教師的天職 要照亮別人 首先教育工作者是人類靈魂的工程師 育人是教師的天職 要照亮別人 首先 自己身上要有光明 要點燃別人 首先自己心中要有火種 時代呼喚教師在道自己身上要有光明 要點燃別人 首先自己心中要有火種 時代呼喚教師在道 德上弘揚獻身精神 教書育人 為人師表的高尚行為 讓師德師愛在課堂教學德上弘揚獻身精神 教書育人 為人師表的高尚行為 讓師德師愛在課堂教學 中閃光 中閃光 課堂教學是學校教育的基本組織形式 是教師工作的主陣地 在實施 減 負 的今天 要減輕學生的負擔 實質是在于提高課堂效益 而課堂科學氛圍 與效益有著非常密切的關系 教師施教之初 貴在指導 現(xiàn)代教學理論認為 教師真正的本領 主要不在于會講述知識 而在于激發(fā)學生的學習動機 喚起 學生的求知欲望 讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來 教學是教與學的協(xié) 同互動活動 具有雙邊性 積極地認識和主動地參與 即使教師的 獨角戲 再好 教學效益也提高不上去 因此 創(chuàng)設和諧 愉悅 充滿求知欲的課堂教 學氛圍無疑是提高課堂效益的重要環(huán)節(jié) 而要做到這幾點 必須要有崇高的師 德師愛作為其必要的保證 即教師對學生的愛心 耐心和信心 一 愛心 讓師德?lián)碛胁唤叩脑慈?愛心 讓師德?lián)碛胁唤叩脑慈?一個人心中擁有愛 便會產生一股不竭的愛的源泉 而教師心中 擁有了愛 那她的心中所涌動的必定是時刻為學生著想的情 陶行知 先生很早就曾對教育工作者發(fā)出倡導 捧著一顆心來 不帶半根草 去 正因為如此 三顆糖果 的故事才會經久不衰 著名教育學 家蘇霍姆林斯基說 教育者最可貴的品質之一 就是對孩子深沉的 愛 愛學生 讓所有的學生都能健康地成長 已成為廣大教育工作者 的共識 但也應該看到 在日常的教育工作中 還存在著某些諸如教 育方法 教育態(tài)度等教育問題 而尊重 理解 信任學生是解決教育 問題的基礎 尊重學生 要尊重學生的人格 教師與學生雖然處在教 育教學的不同位置上 但在人格角度上是平等的 這就要求教師不能 盛氣凌人 更不能利用教師特殊的地位和權力輕視學生 侮辱學生的人 格 理解學生 應該充分理解他們的幼稚和天真 信任學生 就要相 信他們的潛力 放手讓他們在實踐中鍛煉 只有這樣 才能使學生與 教師縮短心理距離 課堂上愛的灌輸 愛家人愛祖國 愛秀美的山山水水 師愛讓師 德?lián)碛胁唤叩脑慈?作為一名教師 對待孩子的應該是愛心與寬容 允許孩子犯錯 因為孩子的成長過程也是一個不斷糾正錯誤的過程 孩子的童真 童趣會在課堂教學中自然流露 但如果我們以成人的標 準去衡量的話 這恐怕是不公平和扭曲的 課堂上教師應創(chuàng)設充滿愛 的富有情感色彩的課堂氣氛 當教師用嚴正慈祥的目光覆蓋全班 總 是在鼓勵學生時 孩子們就會感到自己是被教師重視的 在這樣平等 和諧的氛圍下產生情感遷移 學生才會 親其師 信其言 樂其學 課堂教學中要使教師將飽滿的激情融入教學中 沒有教師的主動 教學激情 就不會有學生的主動學習的激情 所以在課堂教學過程中 要求教師必須有對學生無限的愛心 掌握好激情的調控 假若教師表 情冷漠 呆板 情緒低落 學生的求知欲就會煙消云散 課堂如一潭 死水 無聲無息之后 一無所得 如何談課堂效益 因此 我覺得教 師進入課堂 必須容光煥發(fā) 面帶笑容 充滿激情 始終保持最佳的 精神狀態(tài) 讓學生感覺到你對本學科 對學生的愛 以感染學生的情 緒 喚起他們對本學科的興趣 激發(fā)學生上進 求知的激情 營造和 諧 積極參與的氛圍 促使學生進行高效的學習 教師還必須在課前研究好學生 吃透教材 把握知識點的難度 設計好適合不同層次學生的問題 以調動起學生的激情 即把好備課 這一關 課堂教學時 隨時讓教師的情緒去感染學生 巧妙運用教師 的激情 教師的語言 適當?shù)奶釂柤捌渌o助手段來調節(jié)學生的情緒 論 對于難度較大的教學內容 教師應設法讓學生始終處平和的心態(tài) 心平氣和地去學習 探討每個知識點發(fā)生發(fā)展的過程 讓學生在輕松 愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識 對于難度小或學生不感興趣 的內容 教師應充分調動學生的熱情 沖發(fā)揮學生的主觀能動性 讓 他們自己提出問題 分析問題 解決問題 從而培養(yǎng)學生自我學習的 能力 二 耐心 讓師德展現(xiàn)無窮的力量 二 耐心 讓師德展現(xiàn)無窮的力量 十個手指有長短 課堂上既有思維敏捷的學生 也有啟而不 發(fā)的學困生 教師應面向的是全體學生 如果教師單純?yōu)橼s課而忽略 了這一點 往往會讓課堂成為 尖子生 的課堂 一問一答似乎專為 尖子生 而設計 而學困生而被冷落在一邊 教師要始終堅持努力 發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點 進而從欣賞的角度去挖掘學生的潛能 循循 善誘 持之以恒 因材施教 教學中的耐心啟迪 還有賴于教師豐厚 的文化低底蘊 教師應努力提高自己的業(yè)務水平 完善自己的知識結 構 在學習中繼續(xù)努力提高自己的學習能力 改善自己的學習方法 在學習新知識的同時探索思維過程本身 使自己能夠更好的理解學生 在學習中可能遇到的困難 能夠站在學生的角度 從學生的現(xiàn)有學習 能力出發(fā)去理解學生特別是學有困難學生 從而使學生能夠接受老師 信任老師 從而提高課堂效率 主動發(fā)展 課堂上的耐心主要體現(xiàn)在教師的語言上 教師的語言在很大的程 度上影響著學生在課堂上的反應及參與程度 如果教師的語言平鋪直 敘 沒有激情 沒有活力 則學生就會昏昏沉沉 課堂也會變的死板 沉悶 這樣的氛圍效果可見一斑 相反 教師的語言流暢自然 繪聲 繪色 形象直觀則能激發(fā)起學生學習欲望和熱情 能使學生很快地進 入學習的狀態(tài) 從而主動地參與到求知和學習過程當中來 可見提高 課堂效益 教師的教學語言也不失為創(chuàng)設良好課堂教學氛圍的重要因 素 但是 流暢自然 富于激情 組織嚴密的教學語言并不是脫口而 出的 它需要教師在備課的過程中要有極大的細心和耐心 仔細斟酌 反復醞釀 同時它也需要教師在課堂上對每個學生行為的語言評價都 應該是理解 鼓勵與表揚 而不是高高在上 諷刺挖苦 可以這樣說 課堂上教師優(yōu)美的語言是課下教師認真努力的結晶 也是一個教師崇 高師德水平的寫照 從激勵學生參與 調控課堂氣氛的角度來說 教 師的教學語言應具有直觀形象 簡潔明了 鼓勵成功三者的有機結合 其中 鼓勵成功既是提高教學質量的關鍵 也是體現(xiàn)一個教師實際師 德水平的重要標準 鼓勵學生上課積極發(fā)言 是調動他們積極性的最 好形式 是增強他們自信心的關鍵所在 同時也是激發(fā)他們積極參與 主動動腦 開發(fā)思維的好方法 適當?shù)谋頁P 是對學生的充分肯定 使其享受成功的喜悅 教師的語言不應太刻薄 不應該有挖苦性 否 則會打消他們的學習熱情 久而久之 會產生逆反心理 不利于他們 學習 達不到預期效果 此外 教師課上要多說 再試一試 再想一 想 不要緊張等 鼓勵性語言 這樣可以緩解學生的緊張情緒 以更 好的掌握本節(jié)課的內容 三 三 信心 令師德閃現(xiàn)耀眼的光芒信心 令師德閃現(xiàn)耀眼的光芒 學生是學習的主人 在教學過程中 要加強學生自主學習的實踐 活動 引導他們在實踐中主動地獲取知識 形成能力 教學中 教師 要對自己有信心 把時間交給學生 這樣才能把自信傳給學生 讓學 生都能主動 自信 心情愉悅的學習 有了自信心 教師還應注重啟 發(fā)學生對課文產生質疑 培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力 激發(fā)他們的求知 欲 使學生始終能夠以積極 健康 向上的形象出現(xiàn)在課堂上 創(chuàng)設和諧 愉悅充滿求知欲的教學氛圍 不僅只追求形式的熱烈 活躍與參與更應以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維 發(fā)散思維 促進學生的主動 性 能動性為主 要讓他們感覺自己是課堂的主人 問的恰當 能引 導學生參與 啟發(fā)學生積極思考 促進師生情感交流 達到課堂最終 的和諧高效 若問的突兀 學生則不知所問 若問的過難 學生則懶 于思考 導致老師自問自答 若問的過于簡單 學生沖口而出 不假 思索 則問題設置失敗 因此問的恰當好處 是創(chuàng)設師生融洽氛圍的 關鍵 亦可達到事半功倍的效果 因此 課堂上提出的問題要適合不同層次的學生 要面對全體發(fā) 問 不要剝奪后進生鍛煉能力的實踐機會 阻斷他們自信心形成和發(fā) 展的通道 要使課堂活躍 使各層次的學生都能嘗到成功的喜悅 在 掌握知識的同時 增強信