幼兒園科學區(qū)的創(chuàng)設與指導

津南六幼教師理論學習內(nèi)容津南六幼教師理論學習內(nèi)容 中一班中一班 張慶娜張慶娜 幼兒園科學區(qū)的創(chuàng)設與指導 摘要 益智區(qū)材料投放前的準備及材料投放時應注意的原則 科學性和教育性相 結(jié)合的原則 豐富性和層次性相結(jié)合性原則 趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則 可操作性和經(jīng)濟性相結(jié)合的原則 擺放合理性和安全性相結(jié)合原則 幼兒在活 動時應遵守的規(guī)則和交流情況 關(guān)鍵字 材料 規(guī)則 相互交流 區(qū)域活動是提供給幼兒一個自我發(fā)現(xiàn) 自主學習及和同伴進行合作游戲的 活動形式 它靈活多樣 能開發(fā)幼兒潛能 滿足每個幼兒的不同發(fā)展需要 是 最受幼兒歡迎的活動之一 材料是幼兒活動場所和操作的物質(zhì)對象 幼兒是否 對益智區(qū)感興趣 是否能夠順利地開展活動 很大程序上信賴于材料的提供 為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能 我們在提供材料時應注意以下幾點 1 材料投放前 傾聽孩子的聲音 了解孩子的需要 是準備區(qū)域材料的前提條件 我們根 據(jù)主題活動的延伸 根據(jù)孩子來自生活中的興趣與需要 選擇與之相關(guān)的材料 如 我們在主題活動 可愛家鄉(xiāng) 中 孩子很感興趣 我們讓孩子再自己的日常 生活中了解家鄉(xiāng) 讓孩子在寬松的區(qū)域活動中 快樂地學習 孩子們節(jié)日里外 出去游玩了 他們會帶來許多不同名勝地的風景照 以及不同景點的門票 孩 子們會高興的和大家一起分享 于是我就在區(qū)域活動中 把孩子們零星的知識 內(nèi)容 進一步豐富 充實 我們從遷安地圖深入到中國地圖 地圖的拼圖 各 地景點照片的收集 家鄉(xiāng)的土特產(chǎn) 家鄉(xiāng)的名人 家鄉(xiāng)之最家鄉(xiāng)歷史等 讓孩 子們進一步了解自己的家鄉(xiāng) 了解祖國 了解世界 擴大眼界 熱愛自然 因 為有許多的地方是孩子們?nèi)ミ^的 他們會十分喜歡 二 材料投放時應注意的原則 1 科學性和教育性相結(jié)合的原則 首先 從幼兒的認知水平上看 幼兒認識事物具有直觀形象特點 認識事 物多信賴于感知覺 而幼兒周圍的物質(zhì)世界中物體的形 色 聲 味等為幼兒 感知覺提供了豐富的材料 材料要體現(xiàn)所學概念的屬性特征 能把幼兒所學的 概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動 使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗 其次 材料有時屬于集體教學的繼續(xù) 補充 教師應根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展 水平 階段性的教育目標 并配合集中教育活動的進度擬訂益智區(qū)的具體教育 目標 安排活動內(nèi)容 適時增加操作材料 例如 中四班在上午教師的科學活 動中幼兒了解 鏡子的秘密 在下午的區(qū)域活動中 教師為幼兒在科學區(qū)投放 許多的鏡子和玩具 讓幼兒用兩面鏡子捏成不同的角度照一下玩具 看看有什 么發(fā)現(xiàn) 幼兒在照這些鏡子時 不僅了解到兩面鏡子彼此成直角 玩具放在中 間鏡子中會出現(xiàn) 3 個玩具 如果兩面鏡子間的角度越小 出現(xiàn)的玩具就越多 通過這種操作活動 不僅鞏固了上午學習內(nèi)容 從而加強了幼兒在操作中的觀 察力和發(fā)現(xiàn)感知鏡子反光玩具和折射的科學現(xiàn)象 2 豐富性和層次性相結(jié)合性原則 在活動中 教師要保證幼兒在豐富的材料中去探索 去發(fā)現(xiàn) 因為在活動 中提供數(shù)量充足的各種材料 可以給幼兒提供較多的選擇機會 并有效地減少 幼兒 無所事事 及相互爭執(zhí)等現(xiàn)象 在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不 同 使活動材料允易度上體現(xiàn)出層次性 在適合幼兒的發(fā)展水平基礎上 考慮 幼兒的 最近發(fā)展區(qū) 使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法 進行操作 探索 有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展 3 趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則 幼兒天生好奇 在材料提供上尊重和支持幼兒自發(fā)地對材料產(chǎn)生興趣 能 使幼兒探索處于積極主動的狀態(tài) 在活動中配以設計新穎 有趣的材料 容易 引起幼兒的注意 會使幼兒在愉快的狀態(tài)下進行探索 操作活動 促進幼兒記 憶力 觀察力 思維能力的發(fā)展 培養(yǎng)幼兒動手能力 教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發(fā)幼兒思考 為什么 怎么樣 不斷促進 幼兒從多個角度 用不同方法解決問題 這也為促進幼兒進行持續(xù)不斷的探索 活動 進而為促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利條件 4 可操作性和經(jīng)濟性相結(jié)合的原則 幼兒對材料的操作方式是否理解 會影響他們對材料的最初探索 有的材 料操作方式明顯 幼兒能很快進入探索過程 也有些材料幼兒不知道怎樣玩 就容易放棄或用做與探索活動無關(guān)的手法 通過材料 使幼兒在作作玩玩中學 到了一些粗淺的科學知識 性得了一些簡單的科學道理 如中四班 有趣的彈 簧 活動后 老師在科學區(qū)為幼兒提供各種材料及粗細不同的鐵絲 讓幼兒繼 續(xù)探索彈力現(xiàn)象與技術(shù)制作 使幼兒體會科學與技術(shù)的聯(lián)系 在材料提供上 也更注意經(jīng)濟性原則 以培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好品質(zhì) 5 擺放合理性和安全性相結(jié)合原則 利用把多樣化的材料分類放在開放性的較矮的木柜的格子里 或者用透明 的容器分類擺放 并用文字或圖來表示物品擺放的位置 這樣 既幫助幼兒輕 松順利地聯(lián)放材料 保證活動的順利開展 也便于教師管理 另外 材料在材質(zhì)上應體現(xiàn)安全性原則 以保證幼兒的身心健康 在幼兒 操作前 我們要詳細的給幼兒講述操作的規(guī)則 提醒幼兒注意操作安全等 在 科學區(qū) 益智區(qū)的材料擺放上 我們除堅持材料投放的原則性外 還更注意材 料擺放的藝術(shù)性 因為材料是區(qū)域活動靈魂 幼兒依靠材料為載體 在與材料 相互中發(fā)展 在突出材料擺放的藝術(shù)性中 我們注意師幼互動 師生共同設計 作品 注意家園互動 利用家長資源 參與材料收集 注意把道具的形象設計 美麗的色粉 有趣的名稱和可操作性 可探索性容入到材料的藝術(shù)制作中 三 活動中的規(guī)則 制定規(guī)則是為了更好地開展活動 我們的游戲規(guī)則是和孩子們一起來制定 的 這樣即付合孩子們活動的需要 也容易記住和自我約束 比如固定物品的 取放規(guī)則 可以自由選擇物品 但用完后 一定要整理好放回原處 為了控制 人數(shù) 我們就用掛牌的方式 如果今天的牌子已經(jīng)用完了 能不能再進去了 可以自由張貼自己的作品 和帶來的資料 但不能破壞或者破壞別的小朋友已 經(jīng)貼在上面的內(nèi)容 四 活動中的相互交流 交流包括師生間的交流和生生間的交流互動 教師對孩子的影響 我們認 為還是在于 激發(fā)興趣 引導孩子能大膽去嘗試 我們的提示語是 真有趣 試一試 真好玩 我再來 真開心 我真棒 其實 這也是教師在不同階段 里 對不同層次孩子的引導作用 鼓勵方法 在活動的前期 主要是要引導孩 子產(chǎn)生對活動的興趣 特別是對一些 不太愿意嘗試的 膽子比較小 怕做錯 的孩子 我們的目的是讓他敢去試 第二個層次是 已經(jīng)有了一定的活動體驗 又進一步活動的時候 也許會出現(xiàn)新的問題 或者出現(xiàn)一些困難的時候 要求 孩子能支持 能進一步去思考 進一步去深入活動 第三個層次 在于進一步 肯定和鼓勵幼兒 體驗成功和快樂 讓孩子在活動中 樹立自信 教師的作用還在于幫助孩子在活動中進一步思考 發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗 孩子們 在活動中一次次的嘗試 會掌握一些新的經(jīng)驗 但這些經(jīng)驗也許是零星的 比 如 孩子在走迷宮中 發(fā)現(xiàn)有時候 一次一次的試 要好多次才會成功 如果 從終點開始走 很快就走出來了 可能一次就會成功的 還有在搭迷宮的時候 也是這樣 孩子一開始搭的時候 往往無從下手 后來 他們知道只要先搭好 一條正確的路 后面的都是可以隨便加上去的 想復雜就可以多加一點上去 孩子們的經(jīng)驗 是一點點積累的 當孩子有了一些認識的時候 教師可以進行 進一步的點撥 讓孩子知道 許多的事情都是有一些規(guī)律可以掌握的 我們在 活動過程中 也就要去發(fā)現(xiàn)這些 同一活動區(qū)內(nèi)活動孩子會具有共同的 或者相似的興趣愛好和發(fā)展需求 每個孩子都在有意無意地關(guān)注同伴的的言行 有著來自同伴的激勵和啟發(fā) 通 過相互交流 產(chǎn)生新的思想火花 進而不斷地進行新的探索 幼兒間互相觀摩 學習啟發(fā)和激勵是經(jīng)常發(fā)