研究性學習實施方案

福州二中高中新課程研究性學習課程實施方案福州二中高中新課程研究性學習課程實施方案 實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育 重要的著眼點是改變學生單純地接受教師知識傳輸?shù)?學習方式 幫助學生在開展接受性學習的同時 形成一種對知識主動探求 并重視實際問題解決的積極的 學習方式 研究性學習通過學生自己選定的課題推動學生積極 主動 自主地開展學習 把學生真正置于 學習主體的地位 研究性學習旨在為學生構(gòu)建了一種開放的學習環(huán)境 為學生提供一個多渠道獲取知識 并將學到的知識加以綜合和實踐的機會 這樣的教學活動對于調(diào)動學生積極性 充分開發(fā)學生的潛力 培 養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力 具有重要意義 為了促進我校研究性學習課程的順利開展 根據(jù) 普通高中 研究性學習 實施指南 的要求 結(jié)合我校實際制定以下實施方案 一 課程目標一 課程目標 1 課程目標定位 著眼于學生形成健全的人格 突出學生的主體地位 體現(xiàn) 以學生發(fā)展為本 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 和實踐能力 2 課程目標內(nèi)容 1 態(tài)度目標 社會的責任感和使命感 群體合作的意識 面向世界 面向未來的寬闊胸懷 求實求 真的科學態(tài)度 追求真理 造福人類的科學精神 不折不撓的意志品質(zhì) 2 能力目標 培養(yǎng)學生問題意識 學會發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 判斷問題價值的能力 獲取信息 處 理信息的能力 動手設(shè)計操作 解決問題的實踐能力 敢說善辯的口頭表達能力 以及科學的思維方法 研究方法 設(shè)計和操作方法 二 課程內(nèi)容二 課程內(nèi)容 1 課程內(nèi)容 研究 是最主要的內(nèi)容 它包括 研究方法 研究過程的體驗與感悟 各種知識的 積累 2 內(nèi)容載體 以研究的課題或項目為載體 根據(jù)學生的知識 能力和水平的實際 按學期劃分研究 性學習課題主題 在主題范圍內(nèi)自由選擇研究課題或項目 3 課題要求與學分認定 高中階段研究性學習安排四個階段 第一課題 高一上 5 學分 第二 課題 高一下 5 學分 第三課題 高二上 5 學分 補修階段 高二下 三 教學方式三 教學方式 1 學習方式 學生 自由結(jié)合 自主選題 自主探究 自我評價 2 師生關(guān)系 師生合作 民主平等 學生自主 教師指導 教學相長 3 學生自主界定 研究全過程由學生自主去完成 但不排斥學校的幫助和教師的指導 要接受學 校教學常規(guī)管理的約束 學生自主的具體內(nèi)容是收集信息 選題和立項 制定研究計劃 進行具體研究 總結(jié)研究成果 進行自我評價 完成研究性學習全過程 4 教師指導界定 指導原則是到位不越位 參謀不代謀 指導不指令 指導策略是遵循學生的 思路 提出質(zhì)疑 提供思考 思路或方向 供學生判斷或選擇 指導內(nèi)容是提供背景資料 指導研究方 法 了解研究情況 組織課題研討或論證 提出質(zhì)疑或析疑 組織成果交流與論證 進行學習評價等 四 教學模式四 教學模式 五 教學組織五 教學組織 1 指導系統(tǒng) 學校指導組 組 長 教學副校長 副組長 教務(wù)處正副主任 組 員 年段長 學科教研組長 年段指導組 組 長 年段長 組 員 各班班主任 學科集備組長 班級指導組 組 長 班主任 組 員 各個課題組組長 班級課任教師 學校指導組年段指導組班級指導組 指導 評價 學 生 背 景 啟 發(fā) 組織課 題組自 聘指導 教 師 確 定 課 題 制定 研究 計劃 實 施 研 究 總 結(jié) 研 究 成 果 撰 寫 研 究 報 告 研 究 報告的 交流與 論 證 學生 自我 評價 教 師 提 供 背 景 被聘為 指 導 教 師 指 導 選 題 指導 制 定 計 劃 指 導 研 究 指 導 總 結(jié) 指 導 撰 寫 研 究 報 告 指 導 交流與 論 證 師生 合作 教學 相長 民 主 平 等 2 教學組織 1 建立研究性學習小組 以行政班為單位 學生自由結(jié)合 注意有共同興趣 注意特長互補 原則 每 6 個人組成一個課題研究學習小組 自選組長 自聘指導教師 指導教師可以是校內(nèi)教師或校外的專 家 教授 研究員等 2 教學基本程序 學生 自由結(jié)合 自選組長 自聘導師 自定課題 或項目 制定研究計劃 實施研究 形成研究報 告 進行自我評價 小組長必須做好本組成員參加活動的考勤記錄和學習活動中各項具體工作的組內(nèi)分工 教師 班主任是班級研究性學習指導組組長 負責主持 宏觀過程指導 成果檢查 交流評價等工 作 指導教師負責課題研究指導 支持服務(wù) 實施監(jiān)控 成果學術(shù)性評價等工作 活動形式分全段 全班和小組三種 年段活動 如講座等 由段長組織 班規(guī)模的活動 如交流會 由班主任協(xié)班長組織 小組活動由本組指導教師協(xié)助組長組織 六 教學管理六 教學管理 1 課時管理 每星期三第七 八節(jié)為研究性學習課程的時間 課內(nèi)主要用于交流和指導 課內(nèi)外相 結(jié)合 充分利用雙休日或節(jié)假日時間 按研究計劃進行研究性學習活動 2 學生管理 研究性學習課程是正式的必修課程 每位學生都要參加研究性學習課程的學習 取得 該課程基本學分 其基本學分是高中畢業(yè)學分標準的重要組成部分 3 教師管理 與其他課程不同 實施研究性學習活動的基層組織不是教研組 而是年段與班級 年段統(tǒng)籌安排 班主任具體組織 全體課任教師必須參與 有關(guān)年段的全體任課教師每學期至少要擔 任兩個以上課題的指導研究工作 針對指導課題按照六個步驟 背景介紹 討論立題 調(diào)查研究 實驗探 索 撰寫報告 交流評價 要求認真自備 寫好指導教案 每位指導教師每學年提供一篇研究性學習的 典型案例及案例分析 做為評價教師指導研究性學習的依據(jù) 班主任重點抓好一或二個研究性學習小組 其余每位教師至少重點抓好一個課題或項目 以點帶面 全面推進研究性學習課程的教學 逐步實現(xiàn)教學 方式的變革 采取教師按時到位率 課題組對教師的評價率和課題研究成果獎次相結(jié)合的辦法評價教師 研究性學習指導成績 4 評價管理 為了評價管理的科學性 學校設(shè)計制定 研究性學習課題成果評審表 研究性學習 課題組評價表 研究性學習課程學生學習評價表 采取自我評價和他人評價相結(jié)合 過程性評價和總 結(jié)性評價相結(jié)合的方法進行課程學習評價 自評 小組評 指導教師評對 5 個項目的三方評價均采取優(yōu) 良 合格 不合格四個等級 并分別賦以 6 4 3 2 的量化值 15 個量化數(shù)據(jù)和達 75 以上者總評為優(yōu) 60 74 者為良 50 59 者為合格 35 分及以下者為不合格 量化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為總評等級之前須參閱考勤情 況作調(diào)整 每缺勤一次扣 1 5 分 每遲到 早退一次 30 分鐘以上 否則算為缺勤 扣 0 5 分 總評等級 由指導教師與小組長一齊評定并簽字 5 規(guī)范管理 1 各小組在每一研究課題的學習活動中必須提供以下資料 由教務(wù)處提供格式規(guī) 范 小組成員名單 學習活動考勤記錄 開題報告 活動計劃 含活動內(nèi)容 形式 時間 分 工等 各次活動情況記錄 個人心得小結(jié) 小組課題的結(jié)題報告 2 為了研究性學習課程的管 理規(guī)范 要求 研究性學習小組的課題計劃由學生自己打印 一式叁份 一份留課題組 一份交班級指 導組 班主任 一份交教務(wù)處審報確認 每次活動小組與個人都要詳細填寫 研究性學習課程活動記錄 明確下次任務(wù) 指導教師簽署意見 作為參與性評價的重要依據(jù) 注意積累研究所需的各種文字 圖 片 實物 音像等資料 這是成果形式的重要組成部分 研究論文 調(diào)研報告 實驗報告等研究成果是 總結(jié)性和成果性評價的主要依據(jù) 要求文字在 4000 字左右 可以更多 由學生自己打印 紙張版面 B5 規(guī) 格 標題統(tǒng)一用小二號或三號黑體字 正文用小四號宋體字 裝訂成冊 一式二份 一份交班級評委組 一份交教務(wù)處 每學期課題或項目研究結(jié)束 每個課題組要填寫 研究性學習課題研究總評表 表 一 式二份 連同課題計劃 課程活動記錄 研究報告 或論文 數(shù)據(jù) 圖片 實物 音像等資料整理裝袋 交給班級研究性學習指導組長 班級指導組負責班級各課題 或項目 的評價和交流工作 年段指導組負 責年段突出成果的評價和交流工作 其優(yōu)秀成果匯編成 研究性學習成果專輯 在校 內(nèi)外交流 附 福州二中福州二中 學年第學年第 學期高學期高 年段研究性學習課程計劃年段研究性學習課程計劃 福州二中教務(wù)處 年 月 日 周 別 日期研究性學習課程內(nèi)容主持和參與 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十 一 十 二 十 三 十 四 十 五 十 六 十 七 十 八 十 九 二 十 廿 一 說明 1 第 周至第 周研究性學習以行政班為單位 班級指導組教師以講座形式 幫助學生了解掌握 有關(guān)研究性學習的程序 方法 要求 2 第 周至 周 除期中考外 主要以課題組為單位 在課題組指導教師下班指導下開展課題研 究活動 3 第 周至 周課題組向班級指導組交材料 全體課題研究指導教師到班指導 審核 保證課題 研究成果的質(zhì)量 不合格者由該課題組指導教師負責幫助 按要求限期完成 4 第 周至第 周是研究性學習評價時間 全體教師到年段班級參與研究性學習的評價工作 武漢市長虹中學研究性學習課程實施方案武漢市長虹中學研究性學習課程實施方案 一 研究性學習課程目標一 研究性學習課程目標 研究性學習課程的重點是 研究性 其核心是改變學生的學習方式 把實踐能力和創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)作為主要目標 通過轉(zhuǎn)變學習方式以促進每一個學生的全面發(fā)展 它是一門以學生為主體的 通過學生 自主學習 合作學習和研究性學習 嘗試豐富多彩的實踐活動 使學生獲得親身參與研究探索的體驗 形 成善于質(zhì)疑 樂于探究 努力求知的積極態(tài)度和情感 轉(zhuǎn)變學習方式 培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題 收 集 分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力 使學生學會交流和分享研究的信息 創(chuàng)意及成果 發(fā)展樂于合作的團隊精神和合作技能 培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度 培養(yǎng)嚴謹求實 不斷追求 勇于克服困 難的意志品質(zhì)和對自然 社會與人類的責任心和使命感 二 研究性學習課程內(nèi)容二 研究性學習課程內(nèi)容 研究性學習主要有課題研究和項目 活動 設(shè)計兩大類 課題研究以認識和解決某一問題為主要目的 從研究方式上來分 具體包括文獻研究 調(diào)查研究 實 驗研究等類型 從內(nèi)容范圍上來劃分 又包括自然環(huán)境研究 社會生活研究 歷史文化研究 科學技術(shù)研 究 個人發(fā)展研究等 項目 活動 設(shè)計以解決一個比較復雜的操作問題為主要是目的 一般包括社會性活動的設(shè)計和科技 類項目的設(shè)計兩種類型 前者如一次環(huán)境保護活動的策劃 后者如某一設(shè)備 設(shè)施的制作 建設(shè)或改造的 設(shè)計等 也可以是經(jīng)過研究后提出的解決某一實際問題的方案 對策建議書 活動設(shè)計 如一次主題班會 一項扶貧活動 一項環(huán)保宣傳活動 等等 充分利用社區(qū)資源開展研究性學習 全面提升學生素質(zhì)是我校實施研究性學習的一條基本思路 三 研究性學習課程配置及組織管理三 研究性學習課程配置及組織管理 一 研究性學習課程配置 研究性學習課程共占 15 學分 課程配置是這樣 第一學年 搞好宣傳培訓工作 包括 什么是研 究性學習 怎樣選題 開題的準備工作 撰寫科技論文 答辯與評價 等報告并完成 1 2 個課題的研究 結(jié)題后得 6 學分 高二年級完成 1 2 個課題 結(jié)題后得 6 學分 高三上學期完成 1 個課題 結(jié)題后得 3 學分 學生也可以三年統(tǒng)籌安排 并需要獲得行政班班主任和課程領(lǐng)導小組的批準 附 長虹中學研究性學習課程計劃 高一年級 階段時間內(nèi)容 第一階段第一學期 第 1 7 周 8 周 1 召開年級組會議 各任課老師了解研究性學習的重要性和一般方 法和過程 2 確定每班的導師 導師上課 對學生進行培訓 第二階段第一學期的第 7 10 周 2 周 班主任和導師確定課題小組 選出組長 確定課題小組成員 第三階段第一學期的第 12 13 周 2 周 由課題小組自由聘任指導老師 或指導老師確定要指導的小組 第四階段第一學期的第 14 15 周 2 周 課題小組確定課題 寫出開題報告初稿 交指導老師審閱 由指導老師 幫助學生修改后寫出正式的開題報告 第五階段第一學期的第 16 18 周和第三 學期的第 1 3 周 6 周 學生開始實施研究方案 查資料 調(diào)查 訪問 做實驗 寫小結(jié)等 第六階段第二學期的 4 7 周 4 周 各課題小組撰寫結(jié)題報告 形成研究成果 第七階段第二學期的 8 12 周 5 周 指導教師把學生的 開題報告 研究性學習學習記錄冊 研究成果 上交到班主任和導師 由班主任和導師推薦 2 3 個優(yōu)秀課題在班級組織 進行展示 同時認定每位學生的學分 第八階段第二學期的 13 14 周 2 周 班主任把學生的 開題報告 研究性學習學習記錄冊 研究成果 和優(yōu)秀課題推薦表上報的教研處 第九階段第二學期的 15 17 周 1 組織一次研究性學習研討會暨研究性學習表彰會 2 以研究性 學習編輯一本 研究性學習優(yōu)秀研究成果集 高二年級 階段時間內(nèi)容 第一階段第一學期的第 2 3 周 學生重新組成課題組 也可以是以前的課題小組 選出組長 第二階段第一學期的第 4 周確定指導教師 也可以是以前的指導教師 第三階段第一學期的第 5 6 周 課題小組確定課題 寫出開題報告 第四階段第一學期和第二學期 的第 7 12 周 學生開始實施研究方案 查資料 調(diào)查 訪問 做實驗 寫小 結(jié)等 第五階段第二學期的 13 16 周 各課題小組撰寫結(jié)題報告 形成研究成果 第六階段第二學期的 17 19 周 指導教師把學生的 開題報告 研究性學習學習記錄冊 研究成果 上交到班主任和導師 由班主任和導師推薦 2 3 個優(yōu)秀課題在班級組織進行展示 同時認定每位學生的學分 第七階段第三學期的 2 5 周班主任把學生的 開題報告 研究性學習學習記錄冊 研 究成果 和優(yōu)秀課題推薦表上報的教科處 二 二 研究性學習課程組織管理研究性學習課程組織管理 為了加強對研究性學習課程的管理 學校成立研究性學習課程領(lǐng)導組和研究性學習指導組 1 研究性學習課程領(lǐng)導組組成人員 組長 陳為慶 副組長 馬為民 胡振國 黃建華 王新秀 2 研究性學習指導組組成人員 組長 黃建華 成員 教學主任 教科主任 各年級主任 各年級組長 教研組長 備課組長 研究性學習課程領(lǐng)導組負責對研究性學習課程的總體規(guī)劃和協(xié)調(diào) 研究性學習指導組的指導和評價 在研究性學習領(lǐng)導組的領(lǐng)導下 調(diào)動全校力量 明確職責 加強管理 形成全員服務(wù)意識 各個部門均有 職責 每個教職員工都有義務(wù) 學校從管理 教師 學生三個層面 提出了教學操作要點 管理層 貫徹計劃 組織 管理和實施 從學生動員報告到研究性學習結(jié)題匯報做了系列培訓 教師層 指導學生學習科學研究方式和思維方法 為學生提供理論 研究程序和方法的建議 并對研究成果的過程進行評價 學生層 從自己的學習生活 和社會生活中選擇研究課題 通過自主探索實踐 養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度 掌握科學的方法 提高解決 問題的能力 對學生來說 是要形成一種自主探究 善于創(chuàng)新的學習理念 而且要滲透在學習的過程中 體現(xiàn)出學會學習 對教師來說 是要啟迪創(chuàng)新思維 不斷推動教改 1 各職能部門的職責 教學處 負責研究性學習課程實施的時間安排 教師調(diào)配 學校教學資源的組織 學分登錄等 教科處 學校研究性學習課程實施的主要的承擔者 負責學校研究性學習課程的策劃與管理 負責對 教師的培訓 負責班主任 指導教師對研究性學習指導工作的考核評價與管理 負責為組織成果展示提供 資源保障 組織對研究性學習課程的實施進行評價 協(xié)調(diào)與校外有關(guān)方面的聯(lián)系 負責對學生的研究成果 整理 歸檔 每學年負責組織一次研究性學習研討會暨研究性學習表彰會 每學年編輯一本 研究性學習 優(yōu)秀研究成果集 政教處 負責為研究性學習課程實施提供安全教育與安全保障 總務(wù)處 負責為研究性學習課程實施的提供后勤保障 年級組 長 根據(jù)本年級的特點具體組織本年級的研究性學習 協(xié)助教科處做好相關(guān)的檢查考核工 作 以及有關(guān)資料的收集和整理 搞好本年級研究性學習活動的經(jīng)驗交流和成果展示 團委學生會 一些大型活動的組織者 各個部門要把履行自己在研究性學習課程中的職責納入自己的學期工作計劃 2 教師職責 1 行政班班主任職責 對全班學生的研究性學習活動負責 負責課題小組人員和課題小組組長的確定 每個班根據(jù)學生人 數(shù)可安排 10 個小組 每個小組為 6 人左右為宜 協(xié)助教學 教科處進行培訓 協(xié)助政教處進行安全教育 和禮儀教育 為學生的研究提供條件和安全保障 負責班級各個實踐環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào) 協(xié)助專家小組進行 最后的學分認定 對本班學生研究性學習結(jié)果整理歸納送交教學處備案 2 指導教師職責 年級組每個教師要擔任一個以上學生研究性課題組的指導教師 課題組和指導教師之間形成一種契 約關(guān)系 教師不得隨意拒絕 如果有特殊原因不能充當 應(yīng)當向?qū)W生清楚地說明原因 并以書面形式向研 究性學習領(lǐng)導小組說明原因 教師一旦確定為課題組的指導教師 就要全面擔負起指導學生進行課題研究 的職責 教師必須依據(jù)自己的興趣特長和學生實際提出 3 個以上的問題供學生選擇為課題 指導課題組確定課題 幫助學生準確把握研究方向 制訂合理的研究方案 并指導學生完成開題報 告 對學生課題開題作出評價 以良好的開端保證研究的順利實施 在研究性學習實施過程中 教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要 通過提 供信息 啟發(fā)思想 補充知識 介紹方法和線索等措施 有針對性地進行指導 引導學生進一步質(zhì)疑 探 究和創(chuàng)新 教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心 理解和參與 與學生一起開發(fā)對實施研究性 學習有價值的校內(nèi)外教育資源 為學生開展研究性學習提供良好的條件 教師要指導學生寫好研究日記 及時記載研究情況 真實記錄個人體驗 為以后進行總結(jié)和評價提供 依據(jù) 教師可以根據(jù)學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件 在不同的學習階段進行重點的指 導 如著重指導資料收集工作 或指導設(shè)計解決問題的方案 或指導學生如何形成結(jié)論等等 負責對學生課題組做出評價 指導教師在學期末要對工作做出全面總結(jié) 或以論文形式總結(jié)經(jīng)驗 學校將指導研究性學習和其他綜合實踐活動作為評優(yōu)和職稱評聘的條件之一 3 學生職責 1 通過研究性學習 學生要獲得親身參與研究 探索的體驗 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 培養(yǎng)收集 分析和利用信息的能力 學會分享與合作 培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 培養(yǎng)對社會的責任心和 使命感 2 積極參加研究性學習的全過程 遵守學校的考勤制度 學會自我管理 承擔學習責任 發(fā)展個 性特長 完成各個階段規(guī)定的學習任務(wù) 3 在研究性學習課程實施過程中 要有安全防范意識 尤其是外出采訪 咨詢 調(diào)查 采集樣本 及做有危險的實驗時 要特別注意安全 學會自我保護 4 服從課題組組長的領(lǐng)導和管理 與本組成員分工合作 互通信息 積極參與小組的討論 主動 提出自己的意見和創(chuàng)意 敢于堅持自己的原則 學會理解 寬容和欣賞別人 及時記錄課題研究中的心得 和體會 5 處理好學科學習與研究性學習之間的關(guān)系 不能厚此薄彼 努力做到相互滲透 互相促進 6 端正學習態(tài)度 認真聽取各種講座 記好筆記 虛心向老師 專家 家長和同學請教 努力掌 握科研的基本方法和計算機信息技術(shù) 7 認真做好個人總結(jié) 客觀公正地評價自己和其他同學在研究性學習中的表現(xiàn)和研究成果 四 研究性學習實施的一般程序及評價四 研究性學習實施的一般程序及評價 研究性學習的實施大致可劃分為三個階段 前期準備階段 實踐體驗階段和表達交流階段 三個階 段并非截然分開 而是相互交叉和交互推進 每一步驟的研究情況必須如實記錄 并準備好其他的文案 以備學分認定 對研究性學習進行評價 遵循以下原則 結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的原則 結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的原則 研究性學習的評價所關(guān)注的不僅是研究成果 學術(shù)水平的高低 關(guān)注學生參與活動的過程和實踐體驗 重視對過程的評價和在過程中的評價 并且把對學生的評價與對學 生的指導緊密結(jié)合起來 把評價作為一種教育活動過程的一個組成部分 激勵性與科學嚴肅性統(tǒng)一的原則 激勵性與科學嚴肅性統(tǒng)一的原則 評價時 對學生的優(yōu)點要充分肯定 以激勵學生積極進取 勤于實 踐 勇于創(chuàng)新 但因所占學分很大 要講求學籍管理上嚴肅性 因而要慎重 要講求科學 要實事求是 對缺點或存在的問題也要理直氣壯的提出來 如果不講原則地肯定 便變成了對錯誤和不正之風的激勵 起不到教育作用 自主評價與他人評價相結(jié)合的原則 自主評價與他人評價相結(jié)合的原則 鼓勵學生個人或小組自己設(shè)計評價方案 對自己的研究與活動情 況加以評價 以充分體現(xiàn)評價的教育功能 定性評價與定量評價相結(jié)合的原則 定性評價與定量評價相結(jié)合的原則 開題時的評價和中期評價用定性評價 結(jié)題時的評價用定量評 價 必須量化 但必須是盡可能合理的量化 學生要盡可能地使自己的各方面的潛質(zhì)充分表露 并以一種 物化的形式表現(xiàn)出來 1 1 前期準備階段 前期準備階段 在這一階段要完成好下列工作 1 1 研究前的知識準備研究前的知識準備 學校通過講座 課堂教學 網(wǎng)站 板報等多種形式 為學生開設(shè)講座 什么是研究性學習 開題 的準備工作 研究性學習的選題 撰寫研究性學習論文 答辯與評價 學校將給每個學生 印發(fā) 綜合實踐課指導手冊 以便于學生的使用 學生要接受學校提供的培訓 還要通過相關(guān)書籍或?qū)W 長的幫助 自主學習掌握這些方面的知識 2 2 課題組的形成和課題的選擇課題組的形成和課題的選擇 課題的確定有兩種形式 一是由學生根據(jù)自身的興趣 特長和客觀條件 在教師指導下 從自然 社會和學生自身生活中自主選擇和確定研究專題 二是學校創(chuàng)設(shè)一定的問題情境 形成一個大課題 學生 們在這一大課題下自主選擇一個自己喜歡的小課題 提倡課題的綜合性 開放性 科學性 探究性 獨特性 可行性和多樣性 以保證學生在研究過程 中得到多方面的收獲 研究性學習的組織形式主要有兩種類型 小組合作研究 個人獨立研究 在我校 主要采用小組合作 的組織形式 允許但不提倡個人獨立承擔課題研究 學生一般由 6 10 人組成課題組 聘請有一定專長的成人 如本校教師 校外人士等 為指導教師 研究過程中 實行分工合作制 課題組成員各有獨立的任務(wù) 既有分工 又有合作 各展所長 協(xié)作互補 課題組的形成和課題的選擇可以有兩種組織形式 一是有了課題然后才有課題組 二是有了課題組然 后有課題 在第一種情況下 主要是學生根據(jù)老師們提供的題目進行組合 在第二種情況下 有共同興趣 的同學們相互組合 主動邀請校內(nèi)外專家或任課教師擔任導師 主動提出課題或邀請專家提出課題 課題 要能夠獲得行政班班主任和課程處的批準 3 3 課題的論證課題的論證 課題論證的過程是一個認識自我的過程 同時也是一個理解課題的過程 課題論證包括如下幾個方 面的工作 A 研究小組撰寫楷體報告或課題研究計劃方案 一份完整的課題研究計劃或楷體報告應(yīng)包括 課 題名稱 課題研究的具體范圍 課題的意義分析 課題研究所使用的方法 工具和所器材 課題研究的步 驟和進程 課題研究的成果形式以及小組成員的具體分工 分析自己小組的研究能力 各個組員的特長 研究的主客觀條件等 小組成員根據(jù)自己的興趣 特長和分工 制訂個人的研究計劃 個人的研究計劃的 內(nèi)容包括目標 條件 進程 方法設(shè)計 預(yù)期的貢獻等 B 指導教師對課題研究計劃方案或靠體報告作出評價 表一 長虹中學研究性學習課題研究計劃 開題報告 評價表 課題名稱 指導教師 組長 成員 ABC 選題價值價值大一般不大 研究思路清晰一般模糊 研究方法合適一般不合適 進程安排合理一般不合理 任務(wù)分工明確一般不明確 預(yù)期成果合適一般不合適 修改建議 如果課題評價有三項 含三項 以上為 C 則課題不能進行 須另選課題 本階段應(yīng)準備提交的文案 本階段應(yīng)準備提交的文案 A 課題組開題報告或課題研究的總體計劃 B 課題組成員各自的研究計劃 C 課題研究計劃 開題報告 評價 2 2 實踐體驗階段 實踐體驗階段 確定了研究的課題 制定了研究的計劃之后 學生要進入一個實踐體驗的過程 一定的觀念和態(tài)度的 形成 一定的方法的掌握都依托于這樣一個過程 這應(yīng)該是一個面對多樣化的資源實施多樣化的研究的過 程 而且 只有資源的多樣化和研究方式的多樣化才能帶來多元化的發(fā)展 本階段實踐 體驗的內(nèi)容包括 1 1 相關(guān)理論研究與文字信息資料搜集 相關(guān)理論研究與文字信息資料搜集 任何研究都離不開對相關(guān)理論的研究 當然還應(yīng)該占有一 些鮮活的素材 學生應(yīng)了解和學習收集資料的方法 掌握上網(wǎng) 查閱書刊雜志等獲取資料的方式 并選擇 有效方式獲取所需要的信息資料 建議學生作好摘錄 有條件的可進行剪輯 復印或下載等 2 2 調(diào)查研究 調(diào)查研究 包括實地考察 問卷調(diào)查 采訪專家等 學生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方 案 按照確定的研究方法 選擇合適的地方進行調(diào)查 獲取調(diào)查結(jié)果 在這一過程中 學生應(yīng)如實記載調(diào) 查中所獲得的基本信息 如有條件還要進行拍照 錄音或錄像等 3 3 實驗 實驗 為了驗證某種關(guān)系 為了獲取某種數(shù)據(jù) 學生要進行各種實驗 學生要想好了再做 要 在認真的實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上實施實驗操作 并有完整 準確的實驗記錄 學生一方面要充分利用現(xiàn)有條件 進行實驗 另一方面要積極創(chuàng)造實驗條件 學校也要為學生實驗積極創(chuàng)造條件 4 4 分析 歸納與整理資料 分析 歸納與整理資料 這是培養(yǎng)信息處理能力的重要步驟 學生通過收集資料 調(diào)查研究或 者實驗 積累了豐富的信息資料 下一步便是對資料進行分析 歸納和整理 從中歸納出解決問題的重要 思路或觀點 形成課題成果 這是一個組員之間不斷地進行交流和切磋的過程 5 5 設(shè)計或初步制作 設(shè)計或初步制作 這是針對項目 活動 設(shè)計型研究性學習而言的 對于活動設(shè)計 在充分 的研究的基礎(chǔ)上 可完成活動方案的設(shè)計 對于項目設(shè)計型研究性學習 也要獲取了全面的數(shù)據(jù) 確定需 要購買器材 并完成項目設(shè)計方案 6 6 課題研究過程評價 課題研究過程評價 課題研究進程過半以后 課題組和指導教師要對課題研究進程進行評價 表二 長虹中學研究性學習過程評價表 課題 填表日期 成員 評 價 項 目小組自評導師評價 出勤率 各成員的研究態(tài)度 各成員對研究性學習是否有熱情 搜集渠道和方法是否多樣化 信息搜集情況 信息的效用情況和處理能力 研究的方法是否多樣化 方法的選擇是否合理 研究方法使用情況 是否重視實踐和實驗 整個過程是否按計劃進行 整個過程安排是否合理 是否有高效措施 研究過程把握情況 是否善于尋求幫助 研究過程組織情況 成員之間是否有合理的分工和緊密的合作 活動記錄是否及時 活動記錄是否真實 活動記錄 活動記錄是否完整 綜合評定 小組自評 導師評價 簽名 說明 綜合評定 小組自評 導師評價 分為 優(yōu)秀 良好 一般 較差 本階段應(yīng)準備提交的文案 本階段應(yīng)準備提交的文案 A 每次課題研究活動的記錄 B 經(jīng)過歸類整理文字資料 實驗數(shù)據(jù) 調(diào)查記錄 C 每個學生提交一份完整的個人活動實錄 說明每一次課程的學習活動情況 D 研究者各人在研究過程中經(jīng)歷的一些故事以及研究者各人在研究過程中的感受 心得和體會等 E 長虹中學研究性學習過程評價表 3 3 表達和交流階段 表達和交流階段 1 研究成果的表達研究成果的表達 研究成果的表達形式可以是文字的 可以是口頭的 也可以是實物的 更多的是多種表達形式的結(jié)合 最常見是文字形式的表達 文字表達又包括幾個方面 進行課題研究類研究性學習活動的課題組 要完成最后的研究論文和結(jié)題報告 在這一階段 學生要 將取得的收獲進行歸納整理 總結(jié)提煉 形成書面材料 書面材料可以是論文 研究報告 有一些課題組 也可能沒有形成最后的結(jié)論 寫不出研究論文 但不能沒有結(jié)題報告 要有研究過程的記錄 分析非預(yù)期 效果的原因 并提出進一步改進的具體措施 進行項目設(shè)計類研究性學習活動的課題組 要完成經(jīng)過研究后提出的解決某一實際問題的方案或某一 活動方案設(shè)計 還應(yīng)包括為何這樣設(shè)計的說明等等 文字表達還包括研究性學習課題組各成員的個人總結(jié) 口頭形式的表達包括報告會 辯論會和研討會 等 實物形式的表達指完成科技作品 或模型 的設(shè)計和制作等 2 2 研究成果的展示與交流 研究成果的展示與交流 交流是一種重要的學習 通過交流與同學們分享成果 這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié) 有如下幾種 交流的形式 組織小組成員之間交流 在小組內(nèi)交流個人小結(jié) 學習心得體會或?qū)W習過程中發(fā)生的故事 組織班級內(nèi)部各課題組之間的交流 在班級內(nèi)展示課題研究成果 過程和體會 組織全校性交流 先進課題組的評選 學校提供展臺 展示過程中要進行答辯 要對展示的東西進行陳述 陳述時要接受專家 評委老師和同學們的質(zhì)詢 課題研究成果的展示和交流的形式要盡可能多樣化 要盡可能用高科技手段來展示和交流 在交流中 既要展示自己的研究成果 更要展示出研究的過程 要力爭全面地展示自己的成果和才藝 并通過展示和 交流學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點 學會客觀地分析和辯證地思考 學會放棄和堅持 展示和交流結(jié)束后 學生進行組間互評 導師和課程領(lǐng)導小組要對課題組和研究者個人進行終結(jié)評價 并 對研究者個人進行學分認定和學分登記 還要對表現(xiàn)突出的課題組和研究者個人進行表彰 3 3 課題結(jié)題評價 課題結(jié)題評價 指導教師根據(jù)課題組課題研究的整個過程 對課題作出評價以及對課題組每個 成員作出評價 表三 長虹中學結(jié)題評價表 課題 填表日期 成員 評 價 項 目 小組自 評 導師評價 是否形成研究成果 成果涉及問題的廣度和深度 研究成果的可信度 研究成果是否有創(chuàng)意 研究成果評價 研究報告或論文的格式是否符合要求 材料是否齊全 展示的手段是否多樣化 課題研究成果陳述時的條理性 科學性如何 質(zhì)詢中的應(yīng)答能力 答辯中的精神狀態(tài) 小組合作程 度 是否能積極觀賞 聽講 虛心向他人學習 成果展示與交流評價 是否能虛心聽取他人的評價并中肯地評價他人 綜合評定優(yōu)秀 小組自評良好 導師評價 簽名 說明 綜合評定 小組自評 導師評價 分為 優(yōu)秀 良好 一般 較差 指導教師依據(jù)開題評價 過程評價和結(jié)題評價 對課題組每個成員作出 合格 或 不合格 的評價 并按照指導人數(shù)的 25 推薦優(yōu)秀學生 合格 經(jīng)研究性學習指導小組確認后即可獲得學分 4 4 總結(jié)表彰 總結(jié)表彰 全年級研究性學習以年級為階段評價結(jié)束后 依據(jù)指導教師的推薦 報研究性學習 指導小組審批后 對優(yōu)秀學生和 15 左右的優(yōu)秀課題組進行表彰 本階段應(yīng)準備提交的文案 本階段應(yīng)準備提交的文案 A 以課題組為單位完成研究報告一份或設(shè)計一個方案 B 課題組的自評和他評材料 C 每個學生交一份個人研究小結(jié) D 長虹中學結(jié)題評價表 E 長虹中學研究性學習優(yōu)秀學生表彰名單和長虹中學研究性學習優(yōu)秀課題組 五 研究性學習工作量及報酬五 研究性學習工作量及報酬 研究性學習理論指導課和報酬同語文 數(shù)學課時及報酬 課題指導教師依指導的課題組完成全部過程 和環(huán)節(jié)每組按 6 個語文課時計酬 南京師范大學附屬中學高中研究性學習課程實施方案南京師范大學附屬中學高中研究性學習課程實施方案 一 研究性學習的指導思想一 研究性學習的指導思想 為了切實貫徹 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定 精神 落實 普通 高中 研究性學習 實施指南 條例和教育部頒發(fā)的 全日制普通高級中學課程計劃 保證高中新課程 研究性學習 五到位 課程落實到位 教師指導到位 學生組織到位 活動實施到位 過程管理到位 特 擬定本實施方案 以規(guī)范教師的指導行為和學生的研究活動 二 開設(shè)研究性學習課程的目的及組織原則二 開設(shè)研究性學習課程的目的及組織原則 研究性學習是綜合實踐活動的一部分 指學生在教師的指導下從自然界 社會生產(chǎn)和生活中選擇和 確定專題進行研究 在研究過程中主動地獲取知識 應(yīng)用知識 解決問題的一種學習活動 開展研究性學習的目的 通過活動 讓學生獲得親身參與研究探索的情感體驗 培養(yǎng)學生主動獲取信 息 分析信息 篩選信息和有效的利用信息的能力 培養(yǎng)和訓練學生發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 多元研究問題 分析解決問題的創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)嚴謹治學的科學態(tài)度和實事求是的科學道德 學會分享和合作 培 養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感 在研究性學習的指導工作中 教師通過對學生活動的指導 從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式 從 過去單純的知識傳授者變?yōu)閷W生自主學習的促進者 組織者和指導者 通過研究性學習指導工作 可以與 其他學科的教師合作 加強學科間交叉和滲透 拓展學科知識面 改善了自身的知識結(jié)構(gòu) 樹立了終身求 學的學習觀念 通過過程性的研究性學習活動 從另外一個角度了解與觀察學生 營造了和諧的學習與交 流環(huán)境 幫助學生克服學習中的困難 建立起新型的師生平等關(guān)系 在活動過程中促進多元智能發(fā)展 培 養(yǎng)了自身的科研能力 研究性學習課程的指導原則 研究性學習具有開放性 探究性和實踐性的特點 是師生共同探索新 知識的學習過程 是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定 方法的選擇以及為解決問題相互合作 和交流的過程 因此具有開放性原則 自主性原則和實踐性原則 研究性學習小組是在老師的指導下 以 10 人以下的課題小組為主要的組織形式 以學生自主設(shè)計 自主管理 自主研究為主 教師主要起組織 關(guān)心 指導和評價的作用 重點在調(diào)動學生的積極性 注意 尊重學生的自主創(chuàng)造力 三 階段目標三 階段目標 高一年級 以培養(yǎng)學習 問題意識 為核心 以學科內(nèi)知識為載體 組織問題的背景材料研究與學習 年級以主題講座 組織參觀 專家訪問 現(xiàn)象觀察 社會調(diào)查 科學實驗 文獻資料收集等開放性的主體 體驗實踐 引導學生在過程中思考與分析社會 生產(chǎn) 生活現(xiàn)狀 發(fā)掘問題 提出問題 體現(xiàn)科技與人文 的結(jié)合 注重學科內(nèi)綜合為主 高二年級 以培養(yǎng)學生實踐 創(chuàng)造能力為核心 以 課題式研究 為載體 使學生理解研究方案是如 何自主設(shè)計與進行的 通過學生自主探索與實踐 確定研究課題 進行課題背景綜述與研究 尋找解決的 最佳方案與途徑 選擇研究成果的合適表述方式等 使學生了解問題研究的方法與過程 了解社會實踐 培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力 體現(xiàn)科技文化的綜合 注重以文理課程綜合為主 四 研究性學習課程的組織四 研究性學習課程的組織 五 研究性學習課程管理的具體分工五 研究性學習課程管理的具體分工 1 研究性學習管理小組 日常管理 研究性學習管理小組主要負責研究性學習活動方案的制訂 檢查和落實 對全校研究性學習活動過 程的管理 對活動場地活動設(shè)備的組織與協(xié)調(diào) 為學生創(chuàng)造活動的便利條件 負責組織和協(xié)調(diào)年級和班主 任對活動的指導與具體管理 做好安全防范等方面的教育 為活動提供有效的保障 負責指導教師的考核 評價與管理 2 教學管理處與學生工作處 組織與具體實施 教學管理處與學生工作處主要負責研究性學習的具體實施和組織 包括對學生進行研究性學習的基 礎(chǔ)培訓 學生選題開題的指導 課題的結(jié)題與交流 并負責對全校老師進行研究性學習的培訓 3 班主任 班級管理 班主任要協(xié)助好本班級的學習動員 學習經(jīng)驗交流 研究性學習課程的參加與報名組織工作 落實 活動的常規(guī)教育等 4 指導教師 具體課題管理 指導老師負責對自己所指導的課題進行全程指導 管理與評價 為學生提供幫助 建議和鼓勵 并 具體指導學生最終整理 撰寫出論文或做出其它研究成果 對本課題成員作出學分評定的初步意見 5 研究性學習學生管理委員會 自主管理 學生在整個研究性學習過程中 強調(diào)自律 自控和自主探究能力的培養(yǎng) 通過自我約束 自我管理 提高活動的質(zhì)量 研究性學習學生管理委員會協(xié)助學校管理小組的老師 對課題進行過程性指導與管理 及時將學生的研究進展及可能出現(xiàn)的問題及時反饋 指導各課題小組中課題組長與組員合理分工 協(xié)調(diào)研 究 相互促進 確保活動的正常開展 六 研究性學習的過程管理 六 研究性學習的過程管理 1 選題階段 由學科備課組教師提供推薦的研究課題 然后由學生選擇 參考或自主擬定課題 并最后確定研 究課題 學生根據(jù)課題的類別與性質(zhì) 自由組成課題研究小組 選舉課題組長 教學管理處負責對全年級學生進行指導 并開設(shè)研究性學習方面的講座 研究性學習管理小組負 責對課題組長進行培訓與指導 對研究過程進行全程管理與協(xié)調(diào) 課題小組進行課題的前期背景研究 擬定研究方案 2 開題階段 學生進行開題報告的寫作 并進行組間開題報告的論證 在教師組織的指導下 學生進行組間開題報告的評價 包括自評 互評和師評 并填寫 開題報 告評價表 學生針對開題階段的研究情況填寫 研究性學習課題研究活動情況記錄表 每位學生就這部分的研究寫一份 開題階段研究心得 指導教師就這一階段的指導寫一份 教學設(shè)計 3 研究過程階段 學生根據(jù)課題的內(nèi)容 選擇不同的科學研究方法進行研究 每利用一種科學的研究方法 小組就 填寫一份 研究性學習課題研究活動情況記錄表 在研究性學習過程中如果進行了調(diào)查 訪談 實驗或外出活動 學生應(yīng)在 公用 研究性學習 研究性學習管理用表 中下載相關(guān)表格進行填寫 并將其裝入 研究性學習 普通 檔案袋 中 指導教師針對學生的每一次出席情況 活動情況和完成任務(wù)情況 都要在 研究性學習 課題 研究 研究檔案 袋上進行記錄 指導教師就這一階段的指導寫一份 教學設(shè)計 4 結(jié)題階段 學生進行結(jié)題報告的寫作 在教師指導下 學生進行組間的結(jié)題報告的評價 包括自評 互評和師評 并填寫 結(jié)題報告評 價表 在所有研究小組中選擇出色的小組 在年級的 結(jié)題匯報會 上進行展示 每位學生就這部分的研究寫一份 結(jié)題階段研究心得 學生針對結(jié)題階段的研究情況填寫 研究性學習課題研究活動情況記錄表 指導教師就這一階段的指導寫一份 教學設(shè)計 研究性學習指導小組 對研究結(jié)果進行展示 并推薦參加各類比賽 七 研究性學習課程各年級推進日程七 研究性學習課程各年級推進日程 高一年級高一年級 第一學期 月份活動內(nèi)容負責人 動員階段9 月全年級研究性學習動員 年級組長 10 月講座 什么是研究性學習 教學管理處 八 研究性學習的過程評價八 研究性學習的過程評價 參見 研究性學習課題小組管理手冊 研究性學習學生活動手冊 九 研究性學習的論文答辯會九 研究性學習的論文答辯會 優(yōu)秀論文答辯會初步評委組成 校內(nèi)資深教師 教研組長 備課組長 課題指導教師 優(yōu)秀論文答辯會最終評委組成 成立優(yōu)秀論文答辯委員會 由校內(nèi)資深教師 教研組長 備課組長 和高校專家組成 研究性學習優(yōu)秀論文設(shè)為三等 一等獎 二等獎 三等獎 獎勵辦法 優(yōu)秀課題指導教師 作為教師績效考核加分 并記入教師業(yè)務(wù)檔案 優(yōu)秀課題論文或成果 優(yōu)先送上級部門進行專業(yè)評比 優(yōu)秀課題學生發(fā)放 優(yōu)秀研究性學習論文獲獎證書 十 研究性學習專項經(jīng)費及教師的工作量十 研究性學習專項經(jīng)費及教師的工作量 研究性學習課程的開展需要有一定經(jīng)費支持與配備 我校研究性學習課程的實施專項經(jīng)費每年約 150000 元 其中校外科研經(jīng)費 50000 元 指導教師工作量計算 指導教師 以學生實報時間進行累計 每 40 分鐘為一課時 課時津貼以學科輔導課標準進行計算 年級組長 班主任 以實際組織活動課時計算 專家講座 按照外請專家的標準進行 成果計算 研究性學習優(yōu)秀論文答辯會 一等獎 150 元 篇 二等獎 100 元 篇 三等獎 50 元 篇 江蘇省清江中學研究性學習課程實施方案江蘇省清江中學研究性學習課程實施方案 為全面實施素質(zhì)教育 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力 轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式 按 照教育部 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 和 江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革實施意見 精神 依據(jù)教育部 普通高中課程方案 實施 結(jié)合我校實際 特制定本方案 一 指導思想 以鄧小平同志 教育要面向現(xiàn)代化 面向世界 面向未來 和江澤民同志的 三個代表 的思想為指導 以教師研究性的教 實現(xiàn)學生研究性的學 切實改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式 為 學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境 提供多渠道獲取知識 并將學到的知識綜合應(yīng)用于實踐的機會 促進他們形成 積極的學習態(tài)度和良好的學習策略 培養(yǎng)學生主動探究 自主學習 勇于創(chuàng)新和積極實踐等能力 教師成 為學生學習的促進者 組織者和指導者 在參與指導研究性學習的過程中 不斷地吸納新知識 更新自身 的知識結(jié)構(gòu) 提高自身的綜合素質(zhì) 并建立新型的師生關(guān)系 二 課程目標 主要是促使學生改變學習方式 掌握一定的科學研究方法 增強經(jīng)歷和體驗研究的過程 培養(yǎng)探究 意識 問題意識 合作精神 創(chuàng)新精神和實踐能力等 研究性學習強調(diào)對所學知識 技能的實際運用 注重學習的過程和學生的實踐與體驗 因此 需要 注重以下幾項具體目標 1 獲得親身參與研究探索的體驗 研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動 獲得親身體驗 逐步形成善于質(zhì)疑 樂于探究 勤于動手 努力求知的積極態(tài)度 產(chǎn)生積極情感 激發(fā)他們探索 創(chuàng)新的欲望 2 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開 在學習的過程中 通過引導和鼓勵學生自主地 發(fā)現(xiàn)和提出問題 設(shè)計解決問題的方案 收集和分析資料 調(diào)查研究 得出結(jié)論并進行成果交流活動 引 導學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗 學習和掌握一些科學的研究方法 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 3 培養(yǎng)收集 分析和利用信息的能力 研究性學習是一個開放的學習過程 在學習中 培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集 加工處理和利用 信息的能力是非常重要的 通過研究性學習 要幫助學生學會利用多種有效手段 通過多種途徑獲取信息 學會整理與歸納信息 學會判斷和識別信息的價值 并恰當?shù)睦眯畔?以培養(yǎng)收集 分析和利用信息的 能力 4 學會分享與合作 合作的意識和能力 是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì) 研究性學習的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通 與合作的教育環(huán)境 使學生學會交流和分享研究的信息 創(chuàng)意及成果 發(fā)展樂于合作的團隊精神 5 培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 在研究性學習的過程中 學生要認真 踏實的探究 實事求是地獲得結(jié)論 尊重他人想法和成果 養(yǎng)成嚴謹 求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神 磨練不怕吃苦 勇于克服困難的意志品質(zhì) 6 培養(yǎng)對社會的責任心和使命感 在研究性學習的過程中 通過社會實踐和調(diào)查研究 學生要深入了解科學對于自然 社會與人類的 意義與價值 學會關(guān)心國家和社會的進步 學會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展 形成積極的人生態(tài)度 三 課程特點 研究性學習是師生共同探索新知的學習過程 是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定 方 法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程 其特點主要有 1 開放性 研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系 而是來源于學生的學習生活和社會生活 立 足于研究 解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題 涉及的范圍很廣泛 它可能是某學科的 也可能是 多學科綜合 交叉的 可能偏重于實踐方面 也可能偏重于理論研究方面 在同一主題下 由于個人興趣 經(jīng)驗和研究活動的需要不同 研究視角的確定 研究目標的定位 切入口的選擇 研究過程的設(shè)計 研究方法 手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同 具有很大的靈 活性 為學習者 指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間 從而形成一個開放的學習過程 2 探究性 在研究性學習過程中 學習的內(nèi)容是在教師的指導下 學生自主確定的研究課題 學 習的方式不是被動地記憶 理解教師傳授的知識 而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題 主動地提出問題 積極地尋求解 決問題的方法 探求結(jié)論的自主學習的過程 因此 研究性學習的課題 不宜由教師指定某個材料讓學生 理解 記憶 而應(yīng)引導 歸納 呈現(xiàn)一些需要學習 探究的問題 這個問題可以由展示一個案例 介紹某 些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出 也可以直接提出 可以由教師提出 也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出 要鼓 勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論 3 實踐性 研究性學習強調(diào)理論與社會 科學和生活實際的聯(lián)系 特別關(guān)注環(huán)境問題 現(xiàn)代科技