做好科學(xué)老師

1 我不是老師 但我還是學(xué)生 可以建義下 一學(xué)生要預(yù)習(xí) 二 你要理解的很透 不然我問(wèn)你什么都不知 我都不想理你 你要演示一篇 再讓他們 做 相信很多人都這樣 你可以下去看他們做 可以指導(dǎo) 三 你最后要求他們寫個(gè) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告吧 不認(rèn)真做 看你怎么寫 2 我本人也是學(xué)生 就現(xiàn)在我們國(guó)家教育資源不太充沛的情況下 一般要先讓 學(xué)生清楚明白要做甚么 不要到實(shí)驗(yàn)了還不知道做甚么 當(dāng)然在做實(shí)驗(yàn)前教師 要起引導(dǎo)作用 讓學(xué)生自己做 不要全部告訴 但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)做完后一定要把正 確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生 不要故作高深不科學(xué)小實(shí)驗(yàn)之一 提出問(wèn)題 自己動(dòng)手制作一架簡(jiǎn)單的照相機(jī) 3 制作過(guò)程 方案一 用兩個(gè)粗細(xì)相近的長(zhǎng)方形紙筒 使一個(gè)紙筒剛好能套入另一個(gè) 在大 的紙筒前面固定一個(gè)凸透鏡 在小的紙筒前面 固定一個(gè)半透明塑料薄膜作為 屏幕 把紙筒有屏幕的一端朝里 套入較大的圓筒 就制成了模擬照相機(jī) 方案二 用硬紙板圈成兩個(gè)直徑大小相近的 長(zhǎng)約 15 cm 的圓紙筒 使一個(gè)紙 筒剛好能夠套入另一個(gè) 在直徑較大的紙筒前面 固定一個(gè)凸透鏡 在直徑較 小的紙筒前面 固定一個(gè)屏幕 把較小的圓筒有屏幕的一端朝里 套入較大的 圓筒內(nèi) 這樣模擬照相機(jī)就做成了 實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象 按照方案制作好像機(jī)后 對(duì)準(zhǔn)某個(gè)人或物體 拉動(dòng)紙窗改變透鏡和屏幕之 間的距離 能觀察到屏幕上一個(gè)縮小的 倒立的清晰的像 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡 來(lái)自物體的光經(jīng)過(guò)照相機(jī)鏡頭后會(huì)聚到 膠卷上 形成一個(gè)倒立 縮小的像 科學(xué)小實(shí)驗(yàn)之二 提出問(wèn)題 自制簡(jiǎn)易的溫度計(jì) 實(shí)驗(yàn)材料 廣口瓶 配一個(gè)橡皮塞 一根一端封閉的細(xì)玻璃管 酒精燈 帶顏色的 水 制作過(guò)程 在廣口瓶?jī)?nèi)加入一些帶顏色的水 配一個(gè)橡皮塞 橡皮塞上插進(jìn)一根一端 封閉的細(xì)玻璃管 把細(xì)玻璃管封閉的一端加熱 使玻璃管內(nèi)的空氣跑出一些 迅速用橡皮塞塞住瓶口 自制簡(jiǎn)易的溫度計(jì)就做成了 實(shí)驗(yàn)與結(jié)論 將自制的溫度計(jì) 廣口瓶 放入熱水里 仔細(xì)觀察細(xì)管中水柱的位置 再 放入冷水里 觀察水柱位置 放入熱水里 細(xì)管中帶顏色的水柱上升 放入冷 水里 細(xì)管中帶顏色的水柱下降 現(xiàn)象解釋 由于液體熱脹冷縮規(guī)律導(dǎo)致的 希望幫助到你 若有疑問(wèn) 可以追問(wèn) 祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步 更上一層樓 追問(wèn) 還有嗎 不夠 在寫兩篇行不 4 提問(wèn)者采納 學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程 是從觀察現(xiàn)象 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā) 經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維 形成概念 規(guī)律 然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用 是 實(shí)踐 認(rèn)識(shí) 再實(shí) 踐 再認(rèn)識(shí) 的過(guò)程 實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段 通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā) 小學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣 有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力 提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)他們對(duì) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望 怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢 筆者認(rèn)為開(kāi)展小 學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題 一 明確實(shí)驗(yàn)的基本要素 1 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?2 明確實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程 每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣 實(shí)驗(yàn)的成功與否 主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn) 難點(diǎn) 操作的把握程度 以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析 總結(jié) 做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜 歡 但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生 觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的 缺乏系 統(tǒng)性和目的性 觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大 有時(shí)常常偏離觀察的主要目 標(biāo) 3 明確實(shí)驗(yàn)中的觀察任務(wù) 讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù) 才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果 教師要提 醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知 4 明確通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果 從現(xiàn)象到分析比較 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程 是思維 從感性到理性的質(zhì)的飛躍 只有完成了這個(gè)飛躍 才算真正得到了知識(shí) 在 磁鐵 的實(shí)驗(yàn)中 當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái) 就知道磁鐵有吸 引鐵的性質(zhì) 所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性 磁性有強(qiáng)弱 磁鐵上磁力最 強(qiáng)的部分叫磁極 磁鐵有兩個(gè)磁極 把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái) 等到它靜止時(shí) 磁極分別指向南方和北方 指北的磁極叫北極 指南的磁極叫南極 教師可以 提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的 通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn) 實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解 教師通過(guò)提問(wèn) 有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 二 千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間 1 因地制宜開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所 小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情 況 帶領(lǐng)學(xué)生走出教室 走向校園 家庭 社會(huì)和大自然 將課內(nèi)有限的探究 延伸到課外活動(dòng)中去 如在教學(xué) 觀察植物根的生長(zhǎng) 一課的時(shí)候 就可以讓 學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn) 看看種子萌發(fā)先長(zhǎng)什么 再長(zhǎng)什么 植物的根向哪里 生長(zhǎng) 根的生長(zhǎng)速度怎么樣 根有哪些作用 種子是怎樣變成幼苗的 植物莖 的作用和怎樣開(kāi)花結(jié)果的等 學(xué)生通過(guò)自己親自選材 親自種植 并把每天的 生長(zhǎng)都記錄下來(lái) 從而了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程 通過(guò)實(shí)驗(yàn) 使學(xué)生獲得植物生 長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù) 2 選擇好實(shí)驗(yàn)材料 三 讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣 科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng) 一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng) 二是要在活動(dòng)中充分 發(fā)揮學(xué)生的主體作用 發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性 科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分 參與 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材 又要充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 大量搜集身邊的實(shí)驗(yàn)材料 1 寓歡樂(lè)于學(xué)習(xí)實(shí)踐中 2 著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力 做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究 從而獲得科學(xué)知識(shí) 科學(xué)教材中實(shí) 驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn) 以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成 在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì) 引導(dǎo)學(xué)生大膽探究 如在教 點(diǎn)亮我的小燈泡 一課時(shí) 教師一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹 了電池 電線 燈泡后 先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光 而是提出疑問(wèn) 誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光 5 告訴小學(xué)科學(xué)是一門操作性 實(shí)踐性 創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科 在科學(xué)教學(xué)中不能 單純地采用閱讀 講解來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí) 應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察 實(shí) 驗(yàn) 操作獲得感性的認(rèn)識(shí) 再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析 綜合 比較 抽象 概括等 的思維活動(dòng) 使認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí) 然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際 問(wèn)題 這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 并且能把知識(shí)的教學(xué) 能力的培養(yǎng) 智力的發(fā)展 有機(jī)結(jié)合起來(lái) 通過(guò)實(shí)踐 我認(rèn)為抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié) 是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵 一 精心創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師 而創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境則 是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法 小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性 實(shí)驗(yàn)性和通俗性 為我們進(jìn) 行情境教學(xué)提供了極好的條件 我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中 有意識(shí)地從不同角度 不同側(cè)面創(chuàng) 設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境 對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果 如 探究輪軸 省力的大小與哪些因素有關(guān) 時(shí) 先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽 然后我示范試驗(yàn) 這時(shí)進(jìn)行談 話 提出問(wèn)題 怎樣才能使這輪軸省更大的力呢 激起學(xué)生的好奇心 然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)把把 輪換成更大的 則省力更大 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較 懂得輪軸省力大小與輪 的大小有關(guān) 完成向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)教育的任務(wù) 二 合理指導(dǎo) 讓學(xué)生自行探索在教學(xué)活 動(dòng)中 學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事 是一種獨(dú)立的活動(dòng) 主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程 而中年級(jí)學(xué)生能力相 對(duì)底 知識(shí)并不多 根據(jù)這些特點(diǎn) 教師更要合理指導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識(shí) 學(xué)生 的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng) 例如探究 聲音是怎樣的產(chǎn)生 活動(dòng)時(shí) 可先演示尺子振動(dòng)實(shí) 驗(yàn) 指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動(dòng)方式 然后才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 此后 逐步做 皮筋 鼓 吉它發(fā)聲實(shí)驗(yàn) 指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考 它們發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn) 聲音的產(chǎn) 生與什么有關(guān) 這樣一步一步引導(dǎo)其分析 推理 歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理 當(dāng)學(xué)生明 白聲音產(chǎn)生的原理之后 則可通過(guò)研究聲音的高低變化 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性 發(fā)散性思維 如問(wèn) 研究聲音的產(chǎn)生有什么用 利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么 學(xué)生 自然會(huì)想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂(lè)器 他們也同樣會(huì)明白為什么有的人會(huì)把嗓 子喊啞 課后 不拘泥于教科書介紹的自制樂(lè)器的方法 動(dòng)員學(xué)生多找一些材料自 制樂(lè)器 如 拿同樣大小的玻璃瓶 汽水瓶 啤酒瓶 分別加入高度不同的水即可 三 盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中單靠教師 不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 就無(wú)法培養(yǎng)學(xué) 生的操作能力 但教師總讓學(xué)生跟著自己做 到頭來(lái)還是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問(wèn)題 進(jìn)行獨(dú)立研究 自己找路走 經(jīng)過(guò)多次失敗 成功的經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)才能形成一種能力 例如 在六年級(jí) 電磁鐵 的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn) 同樣的釘子 繞著同樣的線圈 為什么有的釘子帽是南極 有的釘子帽是北極呢 這種現(xiàn)象不必告訴學(xué) 生是什么原因 讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事 這樣促使學(xué)生去觀察 去實(shí)驗(yàn) 通過(guò) 觀察 實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩端連接電池的正負(fù)極不同 或線圈 的繞向不同 再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做 分組做 實(shí)驗(yàn) 并按教科書后面的記錄形式把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果記錄下來(lái) 從而知道電池的節(jié)數(shù) 線 圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系 串聯(lián)電池越多 線圈匝數(shù)越多 電磁鐵的磁力越大 反之電 磁鐵的磁力就越少 又如探究第九冊(cè) 讓燈亮起來(lái) 活動(dòng)時(shí) 學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲 得了知識(shí) 1 電是可以流動(dòng)的 2 只有用導(dǎo)線把電池的正極 負(fù)極和燈泡連接起來(lái) 組成一 個(gè)閉合電路 電才能從電池中流出來(lái) 經(jīng)過(guò)燈泡 使燈泡發(fā)出光亮 3 一個(gè)簡(jiǎn)單的電路 至少要有電源 電池 導(dǎo)線 用電器 燈泡 幾部分組成 然后要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自 備材料 組裝一個(gè)簡(jiǎn)單的電路 燈泡發(fā)出光亮 學(xué)生明白了電流的原理 達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目 的 這樣會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望 啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維 達(dá)到了最好的教學(xué)效果 如果我們?cè)谡n上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練 學(xué)生的創(chuàng)新能力 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)一步步發(fā)展 起來(lái) 四 尊重實(shí)驗(yàn)效果 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度演示實(shí)驗(yàn)需要教師精心準(zhǔn)備 充分考 慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾 以保證實(shí)驗(yàn)的最大限度的成功 萬(wàn)一遇到失敗 這是學(xué) 生可能比任何時(shí)候更感興趣 更專注地看著老師 老師應(yīng)沉著 冷靜 充分利用機(jī)會(huì) 向 學(xué)生示范實(shí)驗(yàn)失敗應(yīng)當(dāng)怎么辦 因?yàn)檫@也是難得的教學(xué)契機(jī) 切不可礙于面子 草率收?qǐng)?更不可文過(guò)飾非 糊弄學(xué)生 老師首先要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí) 和學(xué)生一起事實(shí)求實(shí)地分析各種 可能的客觀原因 并坦誠(chéng)造成失誤的主要原因 如 教三年級(jí) 氣體的熱脹冷縮 我在堂 上演示一個(gè) 噴泉 的實(shí)驗(yàn) 把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管 插入瓶底 用一杯熱水澆燒瓶 燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出來(lái) 課前我曾做了 一次 噴出的水柱有幾十厘米高 實(shí)驗(yàn)很成功的 可在教學(xué)過(guò)程中 玻璃管卻噴不出水來(lái) 玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到 面對(duì)失敗 我并沒(méi)有慌亂 而是坦誠(chéng)地和學(xué)生一起分析原 因 按理澆熱水在燒瓶上瓶?jī)?nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶?jī)?nèi)的空間會(huì)把冷水壓上玻璃管 我回 想整個(gè)過(guò)程和課前做的一樣