高中物理困難生的學(xué)習(xí)心理障礙及輔導(dǎo)策略

高中物理困難生的學(xué)習(xí)心理障礙及輔導(dǎo)策略高中物理困難生的學(xué)習(xí)心理障礙及輔導(dǎo)策略 南京市臨江高級(jí)中學(xué)南京市臨江高級(jí)中學(xué) 韓韓 慶鳳慶鳳 關(guān)關(guān) 鍵鍵 詞詞 意志障礙 情感障礙 思維障礙 物理障礙 面向全意志障礙 情感障礙 思維障礙 物理障礙 面向全 體體 內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要 一 困難生的心理障礙一 困難生的心理障礙 一 意志障礙 二 情感障 一 意志障礙 二 情感障 礙 三 思維障礙 四 物理障礙礙 三 思維障礙 四 物理障礙 二 制約物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的諸因素及其相互關(guān)系二 制約物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的諸因素及其相互關(guān)系 三 輔導(dǎo)策略 一 面向全體 兼顧差異 突出重點(diǎn) 二 端三 輔導(dǎo)策略 一 面向全體 兼顧差異 突出重點(diǎn) 二 端 正心態(tài) 定好角色 選準(zhǔn)目標(biāo) 科學(xué)輔導(dǎo) 正心態(tài) 定好角色 選準(zhǔn)目標(biāo) 科學(xué)輔導(dǎo) 三 善教 善用助手 三 善教 善用助手 充分發(fā)揮學(xué)生群體的相互輔導(dǎo)作用 充分發(fā)揮學(xué)生群體的相互輔導(dǎo)作用 教師通過(guò)心理輔導(dǎo) 消除學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理障礙 使那些不教師通過(guò)心理輔導(dǎo) 消除學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理障礙 使那些不 愿學(xué)的學(xué)生變得想學(xué) 不會(huì)學(xué)的變得會(huì)學(xué)甚至善學(xué)愿學(xué)的學(xué)生變得想學(xué) 不會(huì)學(xué)的變得會(huì)學(xué)甚至善學(xué) 過(guò)去許多年的 應(yīng)試教育 迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生 設(shè)法提 高中等生 而忽視困難生 甚至放棄困難生 在提倡素質(zhì)教育 重 視大面積提高教育質(zhì)量的今天 廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念 重視困難 生 愛(ài)護(hù)困難生 研究困難生 其中 掌握困難生的心理障礙 發(fā) 現(xiàn)其規(guī)律 從而不失時(shí)機(jī)地采取防治措施 是轉(zhuǎn)化困難生的一條途 徑 也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)和根本 不少的學(xué)生一進(jìn)入高中 不同程度地感到物理實(shí)在難學(xué) 他們 或因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正 物理基礎(chǔ)差 又不愿學(xué) 表現(xiàn)出自卑 孤獨(dú) 等心理特征 或因物理思維能力差 思維方式少 學(xué)法不當(dāng) 學(xué)習(xí) 壓力太大 自我期望過(guò)高 又不善于求助于老師和同學(xué) 很難感受 學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣 表現(xiàn)出對(duì)物理學(xué)習(xí)和考試焦慮或恐懼的心理特征 或因不善正確處理人際關(guān)系 自私 自傲 經(jīng)受不起挫折 物理學(xué) 習(xí)如同走鋼絲 表現(xiàn)出脆弱的心理特征 或因受不同的人生觀 價(jià) 值觀 成才觀的負(fù)面影響 對(duì)學(xué)習(xí)物理的作用感到迷惘 表現(xiàn)出個(gè) 性心理結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的特征 而產(chǎn)生不同的物理學(xué)習(xí)心理障礙 具 體分析歸納如下 一 困難生的心理障礙 一 意志障礙 從心理學(xué)角度來(lái)看 教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程 發(fā)展過(guò)程 而且是人們自覺(jué)地確定目的 并根據(jù)目的支配 調(diào)節(jié)自己的行動(dòng) 克服困難 以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程 即意知過(guò)程 學(xué)生意志品 質(zhì)的好壞 對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的 教學(xué)任務(wù)起著重要的作用 在教學(xué)中 我們發(fā)現(xiàn)困難生 往往不是由于智力低 而是意志力薄弱 其具體 表現(xiàn)為 1 缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性 2 缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性 3 缺乏學(xué) 習(xí)的興趣 二 情感障礙 情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn) 如 愉快 憎惡 熱愛(ài) 仇恨等 情感總是由一定的客觀事物引起的 能滿足或符合人的需要的事物 就會(huì)此起人的積極態(tài)度 使人產(chǎn)生 一種肯定的情感 反之就會(huì)引起人的消極態(tài)度 產(chǎn)生一種否定情感 而在物理教育中 恰有許多與困難生需要相抵觸的情況 從而造成 了困難生的情感障礙 其產(chǎn)生原因一般為 1 教師或家長(zhǎng)對(duì)困難生 期望值過(guò)高 使其心理負(fù)擔(dān)過(guò)重 抵觸情緒萌生 從而導(dǎo)致了他們 害怕學(xué)物理 甚至厭惡物理 最終放棄學(xué)習(xí)物理 2 教師教育不得 法 忽視個(gè)性的差異 教師在教學(xué)中只著眼于知識(shí)的傳授 不會(huì)因 材施教 更不會(huì)因時(shí)施教 能力是處在發(fā)展之中 時(shí)時(shí)在變化 只 重視多教給學(xué)生知識(shí) 而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關(guān)心困難生實(shí)際 心理需要 上課缺乏誘惑力和感染力等 從而造成困難生的情感障 礙 三 思維障礙 心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性 深刻性 靈活性 邏輯性 獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等 物理思維能力具有概括 間接 深刻 抽象的特點(diǎn) 學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上 而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴(yán)重不足的學(xué)生 從而構(gòu) 成了他們的思維障礙 具體表現(xiàn)為 1 思維廣度不夠 2 思維深 度不夠 3 思維變通性不夠 四 物理障礙 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)有畏難和懼怕心理 還與物理學(xué)科特點(diǎn)密切 相關(guān) 首先 物理概念抽象 嚴(yán)格 物理概念是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)核心 它的第一個(gè)特點(diǎn)是抽象 如果 沒(méi)有實(shí)驗(yàn)配合 不建立恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ秃瓦x擇正確的思維方法 概 念就很難建立 如慣性概念就很難理解 它的第二個(gè)特點(diǎn)是具有嚴(yán) 格的內(nèi)涵和外延 如不能區(qū)分本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素 就會(huì)形成錯(cuò) 誤概念 例如 力是維持運(yùn)動(dòng)的直覺(jué)觀念 就是受到學(xué)生直覺(jué)形成 的前科學(xué)概念的負(fù)遷移影響而產(chǎn)生的 這正是正確建立慣性定律的 心理障礙 再如因?yàn)槲锢砀拍疃?知識(shí)信息量大 而知識(shí)信息向大 腦的輸入量與保持的百分率成反比 因此使諸多物理概念不易在學(xué) 生頭腦中留下較深痕跡 加上相近概念間的互相干擾 這些都易造 成學(xué)習(xí)上的心理障礙 其次 物理知識(shí)應(yīng)用的靈活多變 在高中物理習(xí)題教學(xué)中 學(xué)生中常出現(xiàn) 一聽(tīng)就懂 一做就錯(cuò) 的現(xiàn)象 這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就在于應(yīng)用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題 時(shí) 往往沒(méi)有掌握靈活多變的手法 靈活 要求學(xué)生思維具有敏 捷性 多變 要求學(xué)生能克服思維定勢(shì)的消極影響 提高應(yīng)變能 力 要做到這一點(diǎn) 就必須加深對(duì)物理概念的理解 擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng) 用范圍 再及 數(shù)學(xué)形式與物理本質(zhì)的差異 數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)物理學(xué)的發(fā)展作用巨大 數(shù)學(xué)是研究物理學(xué)不 可缺少的工具 但是 在物理學(xué)中 相同形式的數(shù)學(xué)公式可以表示 不同的物理意義 如不能深入理解數(shù)學(xué)表述的物理概念和規(guī)律 就 有可能因數(shù)學(xué)形式而掩蓋物質(zhì)理本質(zhì) 例如 振動(dòng)圖線和波動(dòng)圖線 學(xué)生往往就難以理解兩者物理含義在本質(zhì)上的差別 在學(xué)習(xí)過(guò)程中 有些學(xué)生不注意認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)形式受具體物理?xiàng)l件的制約 而忙于做大 量的計(jì)算性難題 就易造成亂套公式 依樣畫(huà)葫蘆 的思維定勢(shì) 另外 學(xué)生往往因出現(xiàn)困難 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)情緒得不到及時(shí)調(diào)整 也使 物理學(xué)習(xí)中 難 與 怕 的心理障礙不能及時(shí)解決 二 制約物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的諸因素及其相互關(guān)系 物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)一般必須遵循心理咨詢?cè)瓌t和心理教育原則 必須有明確的目標(biāo) 準(zhǔn)確的內(nèi)容 恰當(dāng)?shù)慕M織形式 科學(xué)的方法和 正確的途徑 而這些因素之間既具有密切的聯(lián)系性和互補(bǔ)性 又具 有一致性 共同制約學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作 使之為物理教學(xué)服務(wù) 此 外物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的教育與咨詢途徑之間 各種組織形式之間 實(shí)施學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的各種方法之間也存在著類似的關(guān)系 比如 交 流是了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ) 是學(xué)習(xí)心理咨詢的途徑和方法 實(shí)踐是形成學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理的最有效的途徑和方法 可使學(xué)習(xí) 心理輔導(dǎo)充滿生機(jī)和活力 熏陶是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境 并為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)的活教材 自律是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的最終目的 這就要求高中物理教師 確定的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)必須符合教育學(xué) 心理學(xué)原理 內(nèi)容必須服從目標(biāo) 形式必須為內(nèi)容服務(wù)并選好與相 宜的切實(shí)可行的方法和途徑 所以教師必須講求策略 才能實(shí)現(xiàn)預(yù) 定的目標(biāo) 才能提高物理教學(xué)質(zhì)量 三 輔導(dǎo)策略 一 面向全體 兼顧差異 突出重點(diǎn) 教師輔導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)是使全班學(xué)生都形成健康的學(xué)習(xí)心理 所以 教師的物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)必須面向全班學(xué)生 首先消除全班學(xué)生共 同的學(xué)習(xí)心理障礙 再消除個(gè)別的 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙 例 如 或因環(huán)境原因 或因家庭原因 或因物理教學(xué)內(nèi)容本身的原因 普通班有很多學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)物理不感興趣 上課不認(rèn)真聽(tīng)講 注意 力不集中 作業(yè)馬虎 我經(jīng)了解 分析 調(diào)查出主要原因在于認(rèn)為 能走進(jìn)重點(diǎn)高中已經(jīng)證明了自己的能力 考大學(xué)是遲早的事 現(xiàn)在 好好地玩耍一陣再說(shuō) 我首先講清高中物理學(xué)習(xí)與初中物理學(xué)習(xí)有 很大不同 如表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)多 容量大 重在理解應(yīng)用等等 以團(tuán) 體輔導(dǎo)形式和交流為主 通過(guò)心理咨詢途徑開(kāi)展討論 調(diào)查 訪問(wèn) 等活動(dòng) 引導(dǎo) 協(xié)助學(xué)生處理好玩耍與學(xué)習(xí)的關(guān)系 眼前利益與長(zhǎng) 遠(yuǎn)利益的關(guān)系 然后再針對(duì)其他最需要輔導(dǎo)的對(duì)象 進(jìn)行個(gè)別或小 組輔導(dǎo) 二 端正心態(tài) 定好角色 選準(zhǔn)目標(biāo) 科學(xué)輔導(dǎo) 輔導(dǎo)者不是醫(yī)生 而是被輔導(dǎo)者的老師 接受輔導(dǎo)的學(xué)生也不 是病人 而是有高中物理學(xué)習(xí)心理困擾或其他障礙的正常人 兩者 間是師生關(guān)系 教師開(kāi)展輔導(dǎo)時(shí)須遵循心理咨詢?cè)瓌t及心理教育原 則 根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義 學(xué)習(xí)理論 教師必須善于創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)氛圍 善于開(kāi)展 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作 能動(dòng)地激活并充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能 讓學(xué) 生自己去認(rèn)識(shí)自我 找回自我 不斷完善自我 使學(xué)生的本我為物 理學(xué)習(xí)提供必要的原動(dòng)力 誘導(dǎo)學(xué)生的自我既稟承超我的要求 又 汲取本我的力量 從而適應(yīng)學(xué)習(xí) 保持健康的學(xué)習(xí)心理 所以 教 師應(yīng)主要扮演導(dǎo)演的角色 去除霸氣 盡量以良好的師生關(guān)系 和 顏悅色的表情 充沛的精力 語(yǔ)重心長(zhǎng)的 幽默的和富有啟發(fā)性的 語(yǔ)言 對(duì)準(zhǔn)合適的輔導(dǎo)目標(biāo) 選擇恰當(dāng)?shù)男问胶头椒?認(rèn)真策劃 精心組織 適時(shí)引導(dǎo) 要行之有效 張弛適度 持之以恒 例如 輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí) 首先要接納他們 理解他們 更加關(guān)心愛(ài)護(hù)他們 并成為他們的知心朋友 然后再適當(dāng)選擇個(gè)別或小組輔導(dǎo)形式 讓 他們?cè)诤椭C 輕松 安全的氛圍中和教師交流 使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生 興趣 接著再用實(shí)踐法 熏陶法 及時(shí)提高他們物理學(xué)習(xí)和考試的 策略 用自律法提高他們的心理品質(zhì) 三 善教 善用助手 充分發(fā)揮學(xué)生群體的相互輔導(dǎo)作用 一方面 每個(gè)班都有一些物理學(xué)習(xí)心理健康甚至素質(zhì)還較高的學(xué)生 教師又在不斷對(duì)不健康的心理進(jìn)行疏導(dǎo) 矯正 使之健康 另一方 面 學(xué)生間本身就有相互幫助 相互關(guān)心的傳統(tǒng) 所以他們一般都 有能力輔導(dǎo)身邊有物理學(xué)習(xí)心理障礙的同學(xué) 尤其是那些受益于老 師輔導(dǎo)的學(xué)生 只要教師再對(duì)他們加以點(diǎn)撥并營(yíng)造出合適的氛圍 他們就能成為老師的得力助手 許多有物理學(xué)習(xí)困擾或其他障礙的 學(xué)生就能在耳濡目染 潛移默化下進(jìn)行優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)心理品質(zhì) 形成良好的物理學(xué)習(xí)心理 總之 教師通過(guò)心