幼小銜接----數(shù)學(xué).docx

淺談幼小銜接數(shù)學(xué) 西村一小 劉仙曉幼小銜接是多年來人們一直關(guān)注的問題，是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折，這個階段也是處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，幼小銜接的重要性由此可見，意義重大。幼兒園時期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，提倡在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主的教育，兩者的這種教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)，幼小銜接不當(dāng)會造成孩子身體，心理和社會適應(yīng)性方面的種種問題，身體上的不良反應(yīng)是，孩子會容易疲憊，食欲不振，精神狀態(tài)差，心理上壓力大，自卑，厭學(xué)，社會適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻，不敢跟人說話，不愛與同學(xué)溝通。這些問題都對孩子以后的人生有很大影響，所以幼小過渡銜接的是否合理、科學(xué)、恰當(dāng)，就顯得尤為重要。一、銜接方面出現(xiàn)的問題1、片面化銜接幼兒大班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，片面追求知識本位的學(xué)習(xí)，從而不自然地縮小了銜接的范圍，把銜接定位于知識的準(zhǔn)備與延伸。兒童剛?cè)雽W(xué)時，確實(shí)感到輕松，自以為老師教的知識自己都學(xué)過了，已經(jīng)會了，就不認(rèn)真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題的能力，也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。2、形式化銜接小學(xué)一年級教師雖然知道要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)做到教學(xué)的游戲化，但實(shí)際上卻有一部分教師認(rèn)為只要上課時間穿插點(diǎn)像“開火車”之類的“游戲”就算是做到教學(xué)游戲化了，卻沒有體會出教學(xué)游戲化的真實(shí)內(nèi)涵是以兒童能夠接受的、用兒童所喜歡的形式，把精選的課程內(nèi)容與他們已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到兒童自身發(fā)展的目的。3、單向化銜接幼小銜接中，更多的是幼兒園向小學(xué)的單向靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮幼小銜接階段兒童的特點(diǎn)，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。4、思維銜接：數(shù)學(xué)思維、觀察思維目前，在訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的過程中，常見的方法是借助實(shí)物來幫助孩子識數(shù)和加減乘除法。但是常常的情況下，當(dāng)孩子脫離了實(shí)物之后，就不懂量之間的關(guān)系。例如，孩子知道2個蘋果加1個蘋果是3個蘋果，但當(dāng)問到2+1的時候，他就會反應(yīng)不過來或者掰手指計(jì)算。這樣的情況是孩子只會“記憶數(shù)學(xué)”，還沒有掌握正確的數(shù)學(xué)思維。應(yīng)以形象思維為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為形象和抽象思維相結(jié)合的方式，幫助孩子真正擁有正確的數(shù)學(xué)思維。二、具體的銜接方法1、從教材方面銜接一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容有：數(shù)一數(shù)、比一比、10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法、認(rèn)識時間、認(rèn)識平面圖形和立體圖形。下冊的內(nèi)容有：位置與圖形、認(rèn)識人民幣、認(rèn)識時間、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識及兩位數(shù)加減一位數(shù)的不進(jìn)位、不退位的加減法和進(jìn)位加法、退位減法、找規(guī)律、統(tǒng)計(jì)。一年級的內(nèi)容與幼兒園大班的內(nèi)容既有統(tǒng)一性、聯(lián)系性、又有過渡性、漸進(jìn)性。比如說：同樣是數(shù)的認(rèn)識從幼兒園到小學(xué)逐步建立了這樣的邏輯關(guān)系：先實(shí)物操作、圖示操作、數(shù)字的分解、組成操作，數(shù)的計(jì)算過程。同樣是應(yīng)用題的教學(xué)他經(jīng)歷了在教師的實(shí)物演示中分析數(shù)量關(guān)系，-圖畫表示的應(yīng)用題圖文結(jié)合的應(yīng)用題文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題仿編應(yīng)用題。培養(yǎng)幼兒從生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的初步抽象能力，大班和一年級的教學(xué)內(nèi)容我們可以系統(tǒng)的歸納為數(shù)、量、圖形與空間、邏輯與關(guān)系4大領(lǐng)域。注重在教學(xué)中全面培養(yǎng)孩子的觀察力、注意力，-動手操作能力邏輯思維能力語言表達(dá)能力自信心和成就感。在教法上，大班和一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個相同點(diǎn)就是寓教于樂，這是孩子最易接受、最樂于參與的學(xué)習(xí)方式，整個活動注重充分調(diào)動孩子的積極性，讓他們的思維動起來，孩子的手在動，腦在動，看似在玩，但玩中有目的，有要求，有主題，有規(guī)則，孩子在互答互問，自問自答，反復(fù)操作中，使思維得到升華，在玩中建立數(shù)學(xué)概念，在玩中提高數(shù)學(xué)思維能力。2、從知識儲備方面銜接我個人認(rèn)為，孩子在入學(xué)前，應(yīng)該知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，能夠正確認(rèn)識數(shù)字0-10，能通過將10以內(nèi)的物體分成兩部分，感受數(shù)的分解與組成，會正確口算10以內(nèi)的加法和減法。由于家長和幼兒園教師的重視，孩子在數(shù)學(xué)方面的知識已有了較充分的準(zhǔn)備，我們幼兒園在大班教寫數(shù)字嗎？我個人認(rèn)為孩子在入學(xué)前的這一個假期有必要按照幼兒園老師訓(xùn)練和指導(dǎo)的方法，書寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，但要求規(guī)范。3、從習(xí)慣、能力培養(yǎng)上銜接通過一年以來對一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)與了解，我認(rèn)為知識、技能并不是第一位的，而習(xí)慣、興趣、自信心和責(zé)任心是最重要的，其中習(xí)慣的培養(yǎng)是第一位的。習(xí)慣包括生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，兩者具體內(nèi)容不同，表現(xiàn)形式不同，但是表現(xiàn)出來的問題是相同的，習(xí)慣教育是教育的第一職能，但恰恰是最容易給疏忽和遺漏的。播下一個行動，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。幼兒園大班小學(xué)一年級都是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期不容錯過，孩子一旦有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益終身。好習(xí)慣成就大未來?？傊R雖簡單、淺顯，但在教材內(nèi)容