小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)總結(jié)（2篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)總結(jié)（ 2 篇） 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)總結(jié)（范文一） 一、營(yíng)造自然放松的學(xué)習(xí)氛圍 努力營(yíng)造一個(gè)充滿愉悅、自主學(xué)習(xí)、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。沒(méi)有生理的安全與情感的保障，最佳的學(xué)習(xí)不可能發(fā)生。只有提供寬松的學(xué)習(xí)情境，才能為創(chuàng)新提供一個(gè)適宜的氣候和土壤。 如，我在教學(xué)低年級(jí)的“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，最后的練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的“：售貨員與顧客”的表演：一位學(xué)生扮演售貨員出示一根鉛筆售價(jià)為 2 角 6 分，其余學(xué)生當(dāng)顧客，誰(shuí)先準(zhǔn)備好付錢(qián)的方法，鉛筆就賣給誰(shuí)。學(xué)生在這樣 有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，把認(rèn)識(shí)和使用人民幣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分培養(yǎng)了學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。 又如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法”時(shí)，先是讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形的學(xué)具，摸一摸它的周長(zhǎng)由哪部分組成。然后問(wèn)學(xué)生：怎樣計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有不同的意見(jiàn)，讓他自由站起來(lái)補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同想法，表?yè)P(yáng)敢于暴露問(wèn)題并及時(shí)改正的學(xué)生。 二、激發(fā)好奇心 好奇心是求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，在教學(xué)中教師要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心、創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué) 生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如，在教圓周率這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上量出若干個(gè)大小不同的圓的周長(zhǎng)和半徑。當(dāng)學(xué)生報(bào)出半徑時(shí)，我便講出周長(zhǎng)，而學(xué)生報(bào)出周長(zhǎng)時(shí)，我便說(shuō)出半徑。 由于我報(bào)出的數(shù)據(jù)與學(xué)生量的數(shù)據(jù)基本一樣，一連幾次之后，學(xué)生感到非常奇怪，老師怎么就這么快知道答案，這樣就激起了學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生急于想了解其中奧秘時(shí)，我開(kāi)始拿起教具進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在演示的過(guò)程中學(xué)生才恍然大悟。 因此，我覺(jué)得經(jīng)常這樣有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。 三、實(shí)行 學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng) 怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新呢？荷蘭著名學(xué)者賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！?根據(jù)這種觀點(diǎn)，我覺(jué)得應(yīng)談把知識(shí)創(chuàng)新理解得粗淺一些，只要是由學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得的，都可以由理解為知識(shí)創(chuàng)新。一個(gè)問(wèn)題往往有多種解法，不同的人由于思維方式不同，運(yùn)用的策略也不盡相同。 四、綜上所述 我認(rèn)為從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)是非常有必要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教給學(xué)生多少現(xiàn)成的知識(shí)并不重要，主要的是要教給學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣去創(chuàng)新。因?yàn)?，學(xué)生今后所面對(duì)的是日新月異、變化莫測(cè)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老師不可能伴隨學(xué)生的一生，因此，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，比灌輸現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)得更為重要些。 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)總結(jié)（范文二） 一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望 創(chuàng)新欲望就是直接激勵(lì)和推動(dòng)人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)人的創(chuàng)造行為起著向?qū)А⒓ぐl(fā)、維持和強(qiáng)化的作用。 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)： 一是要引發(fā)內(nèi)在的需要。讓學(xué)生理解數(shù) 學(xué)創(chuàng)新對(duì)于實(shí)際運(yùn)用的意義和作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生“我要”的心理驅(qū)動(dòng)。 二是引發(fā)外在需要，即為贏得同伴、老師的肯定和贊賞而產(chǎn)生的創(chuàng)新需要。 三是由老師的“要我”轉(zhuǎn)化而成的“我要”。如在進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練中，主動(dòng)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求與眾不同的解法。 二、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練 創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見(jiàn)性的思維，是一種綜合的思維，它表現(xiàn)為人們獨(dú)創(chuàng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從其特性表現(xiàn)為首創(chuàng)性、新穎性、流暢性、靈活性等。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基 本成分，是創(chuàng)造思維的中心環(huán)節(jié)。 在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展、變異等，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活閱歷淺，知識(shí)面較窄，思維單一，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)他們積極思考，發(fā)散思維，數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維訓(xùn)練可表達(dá)為通過(guò)思考，能提出獨(dú)到的隱性問(wèn)題，解決問(wèn)題，活躍思維。 三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 玩游戲是孩子的本能， 在游戲中，孩子的創(chuàng)造力往往能夠得到激發(fā)。美國(guó)教育家塞德?tīng)柶澆┦烤头浅Ｗ⒅赜糜螒虻姆绞浇逃约簝鹤?。塞德?tīng)柶澆┦可踔劣H自為兒子設(shè)計(jì)了各種各樣的游戲，比如繪畫(huà)游戲、音樂(lè)游戲、造型游戲、語(yǔ)言游戲、表演游戲、智力游戲、創(chuàng)造性游戲、體育游戲等，他希望通過(guò)不同的游戲來(lái)激發(fā)孩子不同方面的創(chuàng)造力。有一次，老賽德?tīng)柶澖o兒子帶回來(lái)幾塊眼鏡片，有近視片，也有老花鏡片，小塞德?tīng)柶澑吲d地把鏡片架在自己的眼睛上玩，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒就大叫眼花，原來(lái)她拿了一塊老花鏡片在看。 可憐的小塞德?tīng)柶澲缓冒宴R片舉到離眼睛較遠(yuǎn)的地方才能看清出鏡片后 的東西。不一會(huì)兒，小塞德?tīng)柶澮皇帜弥曠R片，一手拿著老花鏡片，一前一后的向遠(yuǎn)處看，這時(shí)，他看到遠(yuǎn)處教堂的尖塔似乎就在眼前！就這樣，小塞德?tīng)柶澆粌H懂得了望遠(yuǎn)鏡的原理，親手制作了他的第一架望遠(yuǎn)鏡，而且，他的創(chuàng)作性能力也在不斷地被開(kāi)發(fā)出來(lái)，后來(lái)，他 11 歲就考入了哈佛大學(xué)。 人們稱贊他是天才，卻不知道小塞德?tīng)柶澋奶旆荻际菑挠螒蚶镩_(kāi)發(fā)出來(lái)的。游戲是孩子最大的樂(lè)趣，孩子的成長(zhǎng)也離不開(kāi)游戲，很多發(fā)明創(chuàng)造更是在游戲中產(chǎn)生的。我們?cè)撊绾胃玫赝?，我想最主要的是我們要有正確的認(rèn)識(shí)。 只要你是有愛(ài)心的老師，一定 能想出更好的游戲來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造思維！恩格斯說(shuō)：“地球上最美的花朵便是人的思維，而創(chuàng)造性思維可以說(shuō)是花中牡丹?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，必須在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，它能夠使學(xué)生受益終生。 四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，迸發(fā)創(chuàng)新火花 生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是在學(xué)生自主的實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)新力，作為教師要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的角度來(lái)鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，充分挖掘 教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新要素。 想是一種帶有一定直覺(jué)性的比較高級(jí)的思維方式，要求在面臨較復(fù)雜的問(wèn)題情況時(shí)，迅速再現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中的相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)總體觀察，對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)作出大膽的猜想假設(shè)和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子契入問(wèn)題的關(guān)鍵，迅速地解決問(wèn)題。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生憑著自己的直覺(jué)大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同 方式或途徑去分析和解決問(wèn)題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)他們的求異意識(shí)。 對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問(wèn)題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣。 總之，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造型人才必須具備的重要素質(zhì)，是今后發(fā)明創(chuàng)造的潛在動(dòng)力，這種動(dòng)力不