小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)總結(jié)（2篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)總結(jié)（ 2 篇） 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)總結(jié)（范文一） 一、營造自然放松的學(xué)習(xí)氛圍 努力營造一個(gè)充滿愉悅、自主學(xué)習(xí)、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。沒有生理的安全與情感的保障，最佳的學(xué)習(xí)不可能發(fā)生。只有提供寬松的學(xué)習(xí)情境，才能為創(chuàng)新提供一個(gè)適宜的氣候和土壤。 如，我在教學(xué)低年級的“認(rèn)識人民幣”時(shí)，最后的練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的“：售貨員與顧客”的表演：一位學(xué)生扮演售貨員出示一根鉛筆售價(jià)為 2 角 6 分，其余學(xué)生當(dāng)顧客，誰先準(zhǔn)備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。學(xué)生在這樣 有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，把認(rèn)識和使用人民幣有機(jī)結(jié)合起來，充分培養(yǎng)了學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。 又如，我在教學(xué)“長方形周長的計(jì)算方法”時(shí)，先是讓學(xué)生拿出長方形的學(xué)具，摸一摸它的周長由哪部分組成。然后問學(xué)生：怎樣計(jì)算這個(gè)長方形的周長？學(xué)生各抒己見，有不同的意見，讓他自由站起來補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同想法，表揚(yáng)敢于暴露問題并及時(shí)改正的學(xué)生。 二、激發(fā)好奇心 好奇心是求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，在教學(xué)中教師要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心、創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué) 生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如，在教圓周率這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上量出若干個(gè)大小不同的圓的周長和半徑。當(dāng)學(xué)生報(bào)出半徑時(shí)，我便講出周長，而學(xué)生報(bào)出周長時(shí)，我便說出半徑。 由于我報(bào)出的數(shù)據(jù)與學(xué)生量的數(shù)據(jù)基本一樣，一連幾次之后，學(xué)生感到非常奇怪，老師怎么就這么快知道答案，這樣就激起了學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生急于想了解其中奧秘時(shí)，我開始拿起教具進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在演示的過程中學(xué)生才恍然大悟。 因此，我覺得經(jīng)常這樣有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣。 三、實(shí)行 學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng) 怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識的創(chuàng)新呢？荷蘭著名學(xué)者賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！?根據(jù)這種觀點(diǎn)，我覺得應(yīng)談把知識創(chuàng)新理解得粗淺一些，只要是由學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得的，都可以由理解為知識創(chuàng)新。一個(gè)問題往往有多種解法，不同的人由于思維方式不同，運(yùn)用的策略也不盡相同。 四、綜上所述 我認(rèn)為從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 意識是非常有必要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教給學(xué)生多少現(xiàn)成的知識并不重要，主要的是要教給學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣去創(chuàng)新。因?yàn)?，學(xué)生今后所面對的是日新月異、變化莫測的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老師不可能伴隨學(xué)生的一生，因此，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，比灌輸現(xiàn)有的知識來得更為重要些。 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)總結(jié)（范文二） 一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望 創(chuàng)新欲望就是直接激勵(lì)和推動(dòng)人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，對人的創(chuàng)造行為起著向?qū)А⒓ぐl(fā)、維持和強(qiáng)化的作用。 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)： 一是要引發(fā)內(nèi)在的需要。讓學(xué)生理解數(shù) 學(xué)創(chuàng)新對于實(shí)際運(yùn)用的意義和作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生“我要”的心理驅(qū)動(dòng)。 二是引發(fā)外在需要，即為贏得同伴、老師的肯定和贊賞而產(chǎn)生的創(chuàng)新需要。 三是由老師的“要我”轉(zhuǎn)化而成的“我要”。如在進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練中，主動(dòng)積極地開動(dòng)腦筋，尋求與眾不同的解法。 二、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練 創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見性的思維，是一種綜合的思維，它表現(xiàn)為人們獨(dú)創(chuàng)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從其特性表現(xiàn)為首創(chuàng)性、新穎性、流暢性、靈活性等。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基 本成分，是創(chuàng)造思維的中心環(huán)節(jié)。 在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展、變異等，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑。小學(xué)低年級學(xué)生生活閱歷淺，知識面較窄，思維單一，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)他們積極思考，發(fā)散思維，數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維訓(xùn)練可表達(dá)為通過思考，能提出獨(dú)到的隱性問題，解決問題，活躍思維。 三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 玩游戲是孩子的本能， 在游戲中，孩子的創(chuàng)造力往往能夠得到激發(fā)。美國教育家塞德爾茲博士就非常注重用游戲的方式教育自己兒子。塞德爾茲博士甚至親自為兒子設(shè)計(jì)了各種各樣的游戲，比如繪畫游戲、音樂游戲、造型游戲、語言游戲、表演游戲、智力游戲、創(chuàng)造性游戲、體育游戲等，他希望通過不同的游戲來激發(fā)孩子不同方面的創(chuàng)造力。有一次，老賽德爾茲給兒子帶回來幾塊眼鏡片，有近視片，也有老花鏡片，小塞德爾茲高興地把鏡片架在自己的眼睛上玩，沒過一會(huì)兒就大叫眼花，原來她拿了一塊老花鏡片在看。 可憐的小塞德爾茲只好把鏡片舉到離眼睛較遠(yuǎn)的地方才能看清出鏡片后 的東西。不一會(huì)兒，小塞德爾茲一手拿著近視鏡片，一手拿著老花鏡片，一前一后的向遠(yuǎn)處看，這時(shí)，他看到遠(yuǎn)處教堂的尖塔似乎就在眼前！就這樣，小塞德爾茲不僅懂得了望遠(yuǎn)鏡的原理，親手制作了他的第一架望遠(yuǎn)鏡，而且，他的創(chuàng)作性能力也在不斷地被開發(fā)出來，后來，他 11 歲就考入了哈佛大學(xué)。 人們稱贊他是天才，卻不知道小塞德爾茲的天份都是從游戲里開發(fā)出來的。游戲是孩子最大的樂趣，孩子的成長也離不開游戲，很多發(fā)明創(chuàng)造更是在游戲中產(chǎn)生的。我們該如何更好地玩，我想最主要的是我們要有正確的認(rèn)識。 只要你是有愛心的老師，一定 能想出更好的游戲來激發(fā)孩子的創(chuàng)造思維！恩格斯說：“地球上最美的花朵便是人的思維，而創(chuàng)造性思維可以說是花中牡丹?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，必須在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，它能夠使學(xué)生受益終生。 四、創(chuàng)設(shè)問題情景，迸發(fā)創(chuàng)新火花 生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在學(xué)生自主的實(shí)踐中發(fā)展起來的，心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)新力，作為教師要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的角度來鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，充分挖掘 教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新要素。 想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復(fù)雜的問題情況時(shí)，迅速再現(xiàn)知識系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)儲備中的相關(guān)信息，經(jīng)過總體觀察，對問題實(shí)質(zhì)作出大膽的猜想假設(shè)和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子契入問題的關(guān)鍵，迅速地解決問題。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生憑著自己的直覺大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同 方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)他們的求異意識。 對于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表揚(yáng)，對于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂趣。 總之，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造型人才必須具備的重要素質(zhì)，是今后發(fā)明創(chuàng)造的潛在動(dòng)力，這種動(dòng)力不