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中小學美術(shù)教學案例分析 永嘉教研室美術(shù)教研員金少敏 一 教學案例概念二 教學案例的形成及作用三 介紹幾個美術(shù)教學案例 一 教學案例概念1 教學案例 案例是一個實際情境的描述 包括有一個或多個疑難問題 同時也可能包含有解決這些問題的方法 案例的概念 教學案例是教師在教學過程中 對教學的重點 難點 偶發(fā)事件 有意義的 典型的教學事例處理的過程 方法和具體的教學行為與藝術(shù)的記敘 以及對該個案記錄的剖析 反思 總結(jié) 教學案例的特性 教學案例 獨具特色的教師培訓材料 1 案例是以真實教學狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案 2 案例是從多種角度來呈現(xiàn)故事的背景 所有的人物和情況 3 若案例要成為討論的題材 必須包含有足夠的細節(jié)和必需的信息資料 使用者才得以進行詮釋 引發(fā)深入的分析 案例的特征表現(xiàn)為 真實性 案例必須必須是真實發(fā)生的事件 典型性 必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事 濃縮性 必須多角度地呈現(xiàn)問題 提供足夠的信息 啟發(fā)性 必須是經(jīng)過研究 能夠引起討論提供分析和反思 教學案例與教案 教學設(shè)計的區(qū)別教案和教學設(shè)計都是事先設(shè)想的教學思路 是對準備實施的教學措施的簡要說明 教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映 一個寫在教之前 一個寫在教之后 一個是預期 一個是結(jié)果 教學案例與教學實錄的區(qū)別案例與教學實錄的體例比較接近 它們都是對教學情景的描述 但教學實錄是有聞必錄 而案例則是有所選擇的 它有主題 有討論 有詮釋說明 這是教學實錄所不具備的 教學案例與論文的區(qū)別從文體和表述方式上看 論文是以說理為目的 以議論為主 案例則以記錄為目的 以記敘為主 兼有議論和說明 也就是說 案例是講一個故事 是通過故事說明道理 論文是理多事少 案例是事多理精 從寫作的思路和思維方式來看 論文寫作一般是一種演繹思維 思維的方式是從抽象到具體 案例寫作是一種歸納思維 思維的方式是從具體到抽象 案例的特征表現(xiàn)為 真實性 案例必須必須是真實發(fā)生的事件 典型性 必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事 濃縮性 必須多角度地呈現(xiàn)問題 提供足夠的信息 啟發(fā)性 必須是經(jīng)過研究 能夠引起討論提供分析和反思 教學案例一般包含以下幾個基本要素 背景 重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件 主題 首先要考慮這個案例所要反映的問題 應從最有收獲 最具啟發(fā)性的角度切入 從而確立主題 細節(jié) 不是有聞必錄 而是對原始材料進行篩選 關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚 結(jié)果 交代教學的結(jié)果 包括學生的反應和教師的感受等 評析 對主題和內(nèi)容 包括教育教學的指導思想 過程 結(jié)果 以及利弊得失的看法和分析 評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論 可以進一步揭示事件的意義和價值 可以從教育學 心理學 社會學等不同的理論角度切入 揭示成功的原因和科學的規(guī)律 評析不一定是理論闡述 可能是就事論事 有感而發(fā) 教學案例描述的是教學實踐 它以豐富的敘述形式 向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為 思想 情感在內(nèi)的故事 教育案例是一個教育情境的故事 在敘述一個故事的同時 人們常常還發(fā)表一些自己的看法 也就是點評 所以 一個好的案例 就是一個生動的故事加上精彩的點評 真誠的守候今天是星期一 全校舉行升旗儀式 于是我早早地趕往學校 走入學校外的 紅領(lǐng)巾一條街上 孩子們都很有禮貌 老師 您早 的問候讓我有一種如沐春風的感覺 老師 早上好 剛?cè)胄ｉT又聽到同學稚嫩的聲音 早上好 我便微笑著作習慣性的回答 并沒有太多在意 推著車便往里走 老師 等一下 哦 原來是戴宛麗和胡妍麗這一對雙胞胎姐妹 她倆平時性格內(nèi)向 膽了很小 課堂活動卻十分認真 有著很好的音樂天賦 她們一大早找我會有什么事呢 我正納悶 只見宛麗急忙從背上把書包取下來 從沉甸甸的書包里拿出兩張DVD碟片 老師 今天是上 我與卡通 一課吧 我?guī)砹俗詈每吹?米老鼠 和 獅子王 您能讓我和同學們一起看嗎 孩子的眼里充滿了純真與祈盼 多可愛的孩子呀 我感動了 課堂上 我改變了教學計劃 讓小朋友首先欣賞一段動畫片 獅子王 孩子們聚在一起欣賞喜歡的影片 別提多高興了 我鄭重地說 這部好看的片子你們知道是誰提供給我們的嗎 那就是我們班的雙胞胎姐妹 我們是不是應該表示感謝呢 立刻 孩子們感激地看著姐妹倆 掌聲四起 姐妹倆也非常高興 臉蛋笑得像熟了的小蘋果 什么是幸福 天氣一變化 我就感冒了 喉嚨更是出奇地疼 這恐怕是教師的職業(yè)病吧 懷著郁悶的心情 我走進了教室 抬頭一看 講臺上有一杯黑乎乎的液體正 望 著我呢 老師 我媽媽說這種草藥對喉嚨特別有好處 您把它喝了吧 是余亞男的聲音 購買我沒有言語 他又說 老師 不苦的 我已經(jīng)幫您放了些冰糖 接著 一個個小腦袋都湊到了我身邊 把各式各樣的潤喉片往我手里塞 老師 吃金嗓子吧 廣告里說很好的 老師 還是吃我的西瓜霜吧 還會有誰比我更幸福呢 故事寫到這 我忽然想起一句歌詞 不經(jīng)歷風雨 怎么見彩虹 是啊 在這艱難的課改大道上 正因為有挑戰(zhàn) 正因為有信念才有真正的英雄 真正的勇者 雖然這些故事微不足道 但它卻似我兩年藝術(shù)教學的一個小結(jié)和歸納 又似一道道美麗的心靈彩虹 永遠鞭策著我 照亮著我 野蜂飛舞 新課程的 新 體現(xiàn)在師生們用新眼光在觀察 用新思路在思考 課堂不再是一個單一的 你教我學 你說我聽 的場所 而成為了老師與學生共同學習 共同發(fā)現(xiàn) 共同發(fā)展的一個平臺 在新課程改革下的課堂里 你可能很難再發(fā)現(xiàn)小手放在背后 眼睛盯著黑板 心思卻游離在窗外的安靜課堂了 取而代之的則是一群群被 激活 的因子在主動參與 積極表現(xiàn)的熱鬧場景 我是一名藝術(shù)教師我總是在想辦法使藝術(shù)課堂 熱鬧 起來 因為我認為 在藝術(shù)的課堂里 鬧 總比 靜 好 因為 鬧 一 鬧 可以幫助孩子們點燃藝術(shù)的思想火花 鬧 一 鬧 還可以使凝固的課程資源變得鮮活起來 記得有一次藝術(shù)課 我和孩子們正饒有興趣地描述著春天的美景 抒發(fā)著對春天的贊美之情 突然 教室里闖進一位 不速之客 一只黃蜂飛了進來 滿教室瞎竄 這一下 教室里可就開了鍋 孩子們躲著 閃著 叫著 尖叫聲伴著黃蜂時上進下的飛舞而此起彼伏 說真的 我其實特別害怕黃蜂 從小就怕 因為在我小的時候 我曾經(jīng)目睹了一位好伙伴被黃蜂叮螫的情景 至今還歷歷在目 當時 她的小臉腫得像小山丘一樣 癢痛難忍 那一幕令我想起來都后怕 雖然我也知道 黃蜂一般不輕易咬人 可是 在今天這種情形下 我真擔心慌亂的黃蜂情急之下真的叮上某個學生 于是 我忘記了害怕 盡快讓自己的情緒先穩(wěn)定下來 然后 我大聲對孩子們說 安靜 請安靜 可鬧哄哄的課堂 學生根本聽不清我在說什么 課堂的 熱鬧 程度超過了以往的每一次 看來 我只有使出 絕招 了 我捂住自己的臉 夸張地大聲 哎喲 一聲 并做出很痛苦的表情 孩子們以為我遭到黃蜂攻擊了 目光齊刷刷地盯著我捂著臉的手 眼睛里充滿了關(guān)切與同情 教室里靜得出奇 聽得購買黃蜂飛舞的 嗡嗡 聲 見時機已到 我慢慢松開捂著臉的手 并用一種很平靜的語氣對他們說 黃蜂從不叮安靜的人 老師在這里又沒東搖西晃 又沒抱頭尖叫 它怎么會咬我呢 我倒是擔心同學們的臉 你們這樣手忙腳亂的 黃蜂會認為自己遭到襲擊 便會發(fā)起攻擊的 聽著我的話 孩子們瞧我臉上沒紅又沒腫 都舒了一口氣 并且漸漸都靜了下來 不再驚慌失措了 我為這一招所產(chǎn)生的效應暗自高興 并且靈機一動 給孩子們上了一堂情景交融的生活課 我跟他們娓娓道來 蜂液的毒性雖然很重 被黃蜂刺傷有時甚至可能會導致生命危險 可是 蜂毒卻是一種非常昂貴的良藥 它能治多種病 更何況黃蜂一般不輕易傷人 而且 它和勤勞的蜜蜂一樣 能釀制出甜美的蜂蜜來 它還是農(nóng)林害蟲的天敵呢 孩子們一個個瞪大眼睛 聚精會神地聽我說著 剛才還對黃蜂充滿敵意的情緒也漸漸地的平靜下來 甚至還有點肅然起敬呢 我緊接著問 你們說像這樣的昆蟲我們應不應該保護 應該 簡直是異口同聲的回答 于是 我趁熱打鐵 孩子們 讓我們一起來仔細觀察一下黃蜂的外型吧 由懼怕到產(chǎn)生敬佩 他們已經(jīng)不再慌亂了 一個個仰起頭來觀看這位 闖入者 的形狀 黃黑相間的條紋 飛舞起來的高低錯落 嗡嗡 聲里的上行下行 我感到 這比搬來教科書大講特講昆蟲的形狀 昆蟲的特征要來得形象 生動得多 下課鈴響了 也不知什么時候 黃蜂已不知不覺地提前 下課 了 孩子們卻還情緒高漲 我也興奮不已 我突然想到了俄國著名作曲家柯薩科夫創(chuàng)作的那首廣為流傳的管弦樂曲 野蜂飛舞 我為自己會產(chǎn)生此靈感而得意 于是 馬上跑到辦公室去翻音樂磁帶 這是藝術(shù)教材第5冊中的欣賞內(nèi)容 此時不用 更待何時 我找出那本 野蜂飛舞 的音樂欣賞磁帶 在緊接下來的藝術(shù)課上 我們的藝術(shù)課是兩節(jié)連在一起安排的 我領(lǐng)著這群可愛的 小野蜂 們暢游了一個如臨其境的音樂世界 樂曲以半音上下級進的滑行音調(diào) 模仿了野蜂上下盤旋時遠時近的動態(tài)情景 更有趣的是 有的孩子自發(fā)地組成野蜂 一家子 野蜂爸爸 野蜂媽媽 野蜂小寶寶 認真演繹著它們勤勞而愉快的生活 他們大膽地創(chuàng)編 投入地表現(xiàn) 其情景真令我有些始料不及 這次教學活動開展得相當成功 我真的非常感謝那只黃蜂 是它 令我感到了課程資源的無處不在 我不由深深感嘆 課堂教學中學生是活生生的 課堂是充滿變數(shù)的 它不會機械地被控制 它是靈活的 隨機的 也是充滿了挑戰(zhàn)的 只要我們的教育者都來做個有心人 珍惜 發(fā)掘 捕捉身邊的課程資源 我們的課程資源寶庫將會得到大大的充實和發(fā)展 更有力地輔佐我們的教學活動 新課程的明天亦將會更加絢麗多姿 二 教學案例的形成及作用 教學案例的意義 積累資料 研制案例為教師提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會 促進教學 研制案例能促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點 自我反省 案例研究的過程是一個 實踐 反思 的過程 促進教師對自身行為的反思 提升專業(yè)能力 便于教研 為教師之間分享經(jīng)驗 加強溝通 進行參與式校本培訓提供有效途徑和手段 教學案例在教師成長過程中的重要作用 顧泠沅教授認為 案例具有如下作用 正在引起普遍關(guān)注 教學案例是教學問題解決的源泉教學案例是教師專業(yè)成長的階梯教學案例是教學理論的故鄉(xiāng) 教師要有自己特點的教學理論表達方式 遠離身邊教學改革與發(fā)展實踐的 研究 恐怕會 高原缺氧 教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化 專家教師經(jīng)驗教師職初教師原理知識 學科的原理 規(guī)則 一般教學法知識 案例知識 學科教學的特殊案例 個別經(jīng)驗 策略知識 運用原理于案例的策略 核心是反思 教學案例的形成過程 怎樣寫案例 1條列式案例 2實錄式案例 課堂教學案例編寫的格式當前 國內(nèi)外課堂教學案例編寫的格式有多種多樣 但不管何種編寫格式 它們都有兩個共同的特點 一是對案例的客觀描述 二是對案例中所述問題 事件等的分析 下面介紹兩種慣用的案例編寫的格式 描述 分析 式 背景 描述 問題 詮釋 式 描述 分析 式此格式的特點是將整個案例分為兩大部分 前半部分主要為描述課堂教學活動的情景 后半部分主要針對情景中的一兩個問題進行理論分析 案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地 具體生動地描繪出來 描述的形式可以是一串問答式的課堂對話 也可以概括式地敘述 主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題 并把教育理論 教育思想隱藏在描述之中 案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明 分析方法可以是對描述中提出的一個問題 從幾個方面加以分析 也可以是對描述中的幾個問題 集中從一個方面加以分析 背景 描述 問題 詮釋 式此格式是一種要求比較高的編寫格式 而且 它在實際教學中的作用也更大 通常它將整個案例分為四個部分 主題與背景主題是反映案例需解決的問題 也是整篇案例的核心思想 背景主要敘述案例發(fā)生的地點 時間 人物的一些基本情況 當然 這部分的內(nèi)容不宜很長 只需提綱挈領(lǐng)敘述清楚即可 情景描述與 描述 分析 式中的描述相同 主要突出主題所反映的課堂教學活動 問題討論這是根據(jù)主題與情景描述設(shè)計的一份案例討論前的作業(yè)單 包括學科知識的要點 教法學法和情景特點以及案例的說明與注意事項 這部分內(nèi)容主要是為案例教學服務(wù)的 目的是提高學生主動參與的能力 學生有章可循 不同的教學觀念 不同的教學手段 所提出的問題也不同 學生對案例中所提出的主題以及情景描述中提出的問題都能有自己的見解 教師對學生各種思想和方法的提出 就是解決教學實際問題的 演習 詮釋與研究這主要是用教育理論對案例作多角度的解讀 它包括對課堂教學行為的技術(shù)資料 課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析 例如 在課堂教學中 我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象 教師期望的目標學生沒有答出來 偏離了 教學內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學生理解的程度 教學方法運用與學生內(nèi)在動機的激發(fā)等問題存在著矛盾 每個矛盾的背后 必然隱含著豐富的教育思想 所以 通過詮釋 挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想 揭示其教育規(guī)律就顯得十分的必要 一個好教學案例的 標準 不管是西方的兩大部分 還是國內(nèi)的四大部分 其實一個好的案例都是有一定 標準 的 首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中 學有所獲 其次要做到 1 具有可讀性 一個好案例是一件文學作品 應該是主題鮮明 中心突出 圍繞主題以一種引人入勝 迷人的方式來展開 事件發(fā)生的背景交代清楚 人物的心理感受 體驗和內(nèi)部沖突揭示充分 表現(xiàn)得淋漓盡致 語言表達明晰 生動和活潑 2 具有時代性 一個好案例必須要有時代的特征 能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題 能足夠引起自己和人們的反思 能產(chǎn)生 共情 3 富有個性化 案例的內(nèi)容和形式要有特色 能用自己個性化的語言表達 對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點 能引起人們多方位的 多角度地思考 能觸及人們的靈魂 4 一般用過去式表達 5 字數(shù)最好在2000 4000字范圍內(nèi) 3第三人稱 2第二人稱 1第一人稱 三 介紹幾個美術(shù)教學案例 美在生活甌北八小朱倩倩 在美術(shù)課中 我一直希望孩子們把感受美當成生活中的樂趣 當他們看到太陽高照 蝴蝶飛舞 花兒開放 小魚游著 小樹發(fā)芽等等 都使他們驚奇 我相信他們無論走到那里 看到什么都會擦出創(chuàng)造美的火花 上了 我心中的太陽 這一課 給學生布置了作業(yè) 我像往常一樣巡回指導 突然 聽到一個很熟悉的聲音 老師 能過來看看我的畫好嗎 順著聲音我走到了一個小女孩旁邊 圓圓的小臉蛋望著我 看著她 我笑了 平時她畫畫并不是很出色 但每次總是很熱情的如喚我去看她的畫 還滔滔不絕地講她畫里的內(nèi)容 我拿起國畫 邊看邊聽 老師 我心中的太陽是您的臉 像不像 呀 這么丑 是我嗎 我心里想 三角鼻 大嘴巴 披頭散發(fā)真像動畫片中的魔女 老師 我給你戴上了蝴蝶結(jié) 您覺得好看嗎 老師 我還給您染發(fā)了 看著她自豪的表情 我微笑的點點頭 表示贊許 那孩子高興極了 老師 我可不可以把一句心理話寫到上面 可以啊 你想寫什么 保密 小家伙眨著她那雙充滿靈氣的小眼睛神秘地說 是嗎 對老師也要保密 是的 她認真地點點頭 過了一會兒 她悄悄地走到我的身邊 拿著她的作業(yè)對我說 老師 您可以看了 畫面上用水彩筆清晰地寫著 老師您給我們帶來的歡樂 我們喜歡您 祝您快樂 美麗和健康 看著這句話 我激動得說不出話來 這是孩子發(fā)自內(nèi)心和我的對話啊 老師 這張畫我送您了 看著眼前的一切 我的心情只能用 激動 兩個字來形容 孩子們是多么的天真 樸素 他們用他們那特有的語言造型向世界展現(xiàn)自已眼中 心中的美 在所有學生中我發(fā)現(xiàn)有個小男孩 他的畫很特別 他把太陽畫了許多的腿 顏色也很特別 藍色的太陽 五彩的腳 我拿著他的畫在其他孩子面前展示 并且鼓勵他繼續(xù)努力 他高興的說 老師 我要把這幅畫給我爸爸媽媽看 誰知第二天這個小男孩就跑到我辦公室斷斷續(xù)續(xù)地說 老師 為什么 你說我的畫好 還 表揚我 可爸爸媽媽卻說 我畫得亂七八糟 不像太陽呢 聽到這里我心緊了一下 我該怎么對他說呢 我想了想說 也許爸爸媽媽沒有認真了解你的畫 你把自己的想法告訴他了嗎 孩子茫然地搖搖頭 我繼續(xù)說 你應該把自己的想法告訴他們 讓他們卻了解你的畫 讓他們知道你的作品有多么好 多么美啊 小男孩認真地點了點頭 這件事讓我想到家長為什么總是站在成年人的角度去看孩子的作品以及行為 不能用一顆童心去體會孩子的心嗎 同時 我們這一代老師也需要從過去的統(tǒng)一劃一的要求走出來 給孩子一個能充分發(fā)揮想象和創(chuàng)作的空間 強烈的好奇心和豐富的幻想是兒童最為寶貴的東西 我們應給予他們鼓勵 引導 激發(fā)和精心呵護 盡量拓展孩子們的才能 讓他們的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造潛能得到充分的釋放和發(fā)揮 讓我們?nèi)グl(fā)覺孩子們的每一個奇思秒想吧 激發(fā)學生思維的火花大若巖鎮(zhèn)中徐群 上學期初 有同學找到我 要求我做他們中國油畫課題組的指導教師 我對中國畫也很有興趣 就立刻著手對他們進行指導 在指導之初 我發(fā)現(xiàn)學生對國畫興趣很濃 但對國畫卻知之甚少 基于這個原因 我決定給他們先上一節(jié)關(guān)于中國畫欣賞的課程 讓他們對國畫有個初步的了解 于是 在最新的一次藝術(shù)課上 我結(jié)合電腦網(wǎng)頁進行了國畫欣賞 在課中同學們通過欣賞了解了國畫的種類 也對國畫有初步的認識 在講解國畫的表現(xiàn)手法這一部分時 我設(shè)計了一張非常單一的作業(yè) 兩個漫步在雨中放學回家的小學生 正跨步向前走 要求同學們想象一下這幅畫 假設(shè)你們?nèi)?gòu)思 你是以怎樣的情境去表達畫面的效果 于是同學們的話匣子一下子打開了 一個男同學們立刻說在構(gòu)圖的時候 應該要安排四個不同朝向的人物和手中的雨傘 這一下別的同學也被他感染了 都不甘示弱 爭先恐后的發(fā)表自己的意見 有的說還要考慮人物的動作和神態(tài) 有的說下雨天要來是一種使人心情壓抑的天氣 要表達好這幅畫 要通過視覺從側(cè)面表現(xiàn)在商品經(jīng)濟高度發(fā)達的今天 人與人之間的關(guān)愛和友善之情 有的學生說用筆要活潑 奔放 給人一種輕松 愉悅的感覺 這樣才能使其達到中國畫的境界 受到學生的感染 我也想趁熱打鐵 將同學們的熱情延續(xù)下去 于是我查閱書籍并上網(wǎng)查找很多相關(guān)的資料 這一次我讓大家展開想象的翅膀 對我收集到的國畫進行討論 點評 剛開始同學們有點茫然 于是我挑了一幅學生熟悉的馬勝凱中國人物畫 讓他們評價一下其中的人物在畫面意境中的作用 一下子學生便活躍了起來 發(fā)表了很多雖稍顯幼稚 但不失精辟的見解 讓我這個指導老師也有點招架不住了 之后 學生又將話題轉(zhuǎn)換到如何開展此次探究課程 大家各抒已見 提出了很多建設(shè)性的意見 在這些工作完成之后 同學們對國畫不但有了更大的興趣 而且有了深層的認識 對他們進一步開展探究工作起了一個推動的作用 評析 在這次探究型課程的實施過程中 我深刻的感到學生的想象力十分豐富 而教師的正確引導也十分重要 在這次探究過程的前期準備中 我看到的是無數(shù)思維的火花在跳躍 而一個火花可能又點亮了其他無數(shù)的火花 而且這些變化不只發(fā)生在同學之間 對于我這個指導教師而言 我也受益匪淺 學生的見解給了我靈感 而在這樣的探究過程中 學生的視野開闊了 探究興趣更加濃厚了 同時 他們的發(fā)散性思維也得到鍛煉 從自己伙伴的身上學會了不同的思考方式 這也是探究課程的一個重要目標 美術(shù)術(shù)語的形象化朦朧化 縣美術(shù)公開課教學案例巖坦鎮(zhèn)中心小學 王祿義 一 背景分析 新課程中 重視學生美術(shù)素養(yǎng)的形成 在素養(yǎng)的形成過程中適應素質(zhì)教育的要求 面向全體 以學生的發(fā)展為本 培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力 為促進學生健全人格的形成 促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ) 美術(shù)課程標準 要求 了解美術(shù)語言的表達方式和方法 表達自己的感情和思想 那么對美術(shù)術(shù)語的的處理應該怎么辦呢 美術(shù)課程標準 前言 力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求 以學習活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域 加強學習活動的綜合性和探索性 注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián) 在現(xiàn)實教學中有兩種方法處理 術(shù)語 問題 把 術(shù)語 的落實當作美術(shù)教學的一個重要環(huán)節(jié) 一是力求術(shù)語落實 二是把美術(shù)術(shù)語拋給學生 我覺得應該拋給學生 在2005年10月20日在碧蓮鎮(zhèn)舉行的縣美術(shù)公開課的兩堂小學的課上就出現(xiàn)這兩種不同的處理方式 一 教學案例 案例1 形的漸變 五年級師 今天 老師帶來了一件神秘的物品 它叫俄羅斯套娃 它有一個秘密 誰能發(fā)現(xiàn)這個秘密 出示 一套分開由大到小擺好的套娃 生1 它里面的娃娃越來越小 生2 它在遠處的是小的 在近處的是大的 生3 它的變化前到后是由大到小 由前到后是由小到大 在規(guī)律的 師 它的變化前到后由大到小 后到前有小到大 這樣由大到小 由小到大的變化有規(guī)律的 我們把它叫漸變 板書 規(guī)律秩序列變化師 象這種由大到小 由小到大的漸變我們叫它大小漸變 生活中那些東西有這種漸變 生1 梯子 生2 屋上的瓦 生3 電視機的尺寸 生4 課桌有近到遠 師 同學們都理解了大小漸變 我們可以用什么方式來表現(xiàn)這種漸變 生1 可以說出大小不同的物體 生2 可以把大小不同的紙貼出一種漸變 生3 可以用高矮不同的同學排隊形成漸變 幻燈出示 形狀漸變圖片 略 師 這是一種開頭漸變 師生共同分析開頭漸變 分辨大小漸變和形狀漸變圖 案例2 美麗的花邊 三年級師 這些花邊放進去有什么作用 生 好看 生 漂亮 師 裝飾作用 裝飾得漂漂亮亮的 師 這些花邊有什么特點 生1 里面都是花 生2 里面都是同樣的東西 師 這個花邊里重復出現(xiàn)的我們叫它單獨紋樣 出示 一朵花的衣服師 這花我們叫它什么 生 圖案 師 是單獨紋樣 師 這一朵花能不能成為一個花邊 生 不能 出示 帶有一條花邊的衣服師 怎樣才能成為花邊 生 無答 師 單獨花邊重復排列的我們叫它花邊 三 案例反思 這兩堂課都涉及到美術(shù)專業(yè)術(shù)語的落實問題 一堂是理解大小漸變和形狀漸變 一堂是理解花邊和單獨紋樣 在年級段上看第一個是屬于高年級 第二個是屬于中年級 而學生的心理發(fā)展是由形象思維到抽象思維發(fā)展的 對于事物的認識也是就具象的比較容易接受 所以在美術(shù)術(shù)語的掌握上我認為能在具象的事物中了解就可以了 重要的是沒有素養(yǎng)的形成不在于術(shù)語的掌握 理論可以到專業(yè)學校里再學習 學生只要知道有這樣的東西就可以了 第一個就運用了象套娃樣的就是大小漸變 然后具體如梯子 屋上的瓦等等具象的例子來了解大小漸變這樣的一個概念 而形狀 漸變就用了一個圖片來說明 象這樣的就是 輕輕松松的把問題拋給學生自己去理解 這樣的解釋針對高年級和最善于模仿的小學生來說就現(xiàn)得輕松 而概念雖然比較模糊 但效果不錯 第二個雖然也運用了一些例子來增進了解概念 在較困難 因為學生是低年級對抽象的語言表達比較難理解和記憶 他們自己又概括不出這樣的語句 因此學生掌握的不是太好 如果把概念給形象化和模糊化 就說這樣的就是花邊 或者說花邊中的這個就是單獨紋樣讓學生指出 效果可能要好點 美術(shù)是視覺藝術(shù) 而視覺在人一出生就已經(jīng)存在 在人的生活中總是要看到許許多多形形色色的東西 那么就面臨著兩個問題 何為美 何為丑 為何美 前者 何為美 何為丑 是低層次的問題也是關(guān)鍵的問題 我們義務(wù)教育是提高人的綜合素質(zhì) 人的素質(zhì)中心就是真 善 美 這些人文主義的問題 那么美術(shù)素樣的中心也就是審美的能力 在教師的引導下學生能夠運用自己對美的理解去審美也可以了 具體的準則方法 抽象的定義在小學部分只要有形象的 朦朧的一種理解就可以了 也就是說我們的美術(shù)教學是素質(zhì)的教學 對于美術(shù)術(shù)語只要做個大概了解 能針對術(shù)語用自己的話和想法去解釋就可以了 學生的心理發(fā)展和學生知識習得的規(guī)律要求我們把美術(shù)術(shù)語形象化和朦朧化 學生的思維是有形象到抽象發(fā)展 對事物的認識也是這樣 我們小學的學生認識偏重形象思維 我們對美術(shù)術(shù)語的落實也可以按照這一規(guī)律 用具象的例子來解釋和用形象的比喻來落實 對術(shù)語內(nèi)涵的定義可以是模糊的 朦朧的 不要求嚴密 明確 概念和術(shù)語的內(nèi)涵會隨著學生成長而不斷的豐富和趨與嚴密和精確 術(shù)語和概念的教學是各門學科中比較難把握度的地方 值得我們積極去探索其教學規(guī)律 不斷去貼近學生的思維過程和發(fā)展 在此我通過對比提出一點淺顯的看法 我為盲人設(shè)計識路器 教學案例 自編課 楓林鎮(zhèn)中學胡楊燕 這堂課是剛剛過去的這個學期中 我自己設(shè)計的一個課題 目的是為了訓練學生的創(chuàng)新思維的能力 從 促進學生的發(fā)展 的評價理念來看 這堂課收到了比較滿意的效果 剛一上課我便用錄音機播放了二胡曲目 二泉映月 學生見狀 略策有些興奮 顯然 對于山區(qū)的學生來說 音樂在美術(shù)課中出現(xiàn)是從沒有過的 我問 同學們聽過這個曲子嗎 話音未落 學生們便議論開了 他們說 這個曲子經(jīng)常在電視里聽到 但不知道它叫什么名字 我說 這是我國著名的二胡演奏家阿柄的作品 叫 二泉映月 從學生們的表情中我讀也他們對 阿柄 聞所未聞 接著 我便對學生們簡單介紹了阿柄 突出講了他是一個盲人的事實 學生們無不驚訝的說 一個盲人能音樂方面有這么高的造詣 真是了不起 我說 同學們 對于盲人的痛苦 我們健全人是很難體會的到的 但是 我們可以做個小小的實驗 來模擬和感受盲人的黑暗世界 我請學生們閉上眼睛 然后從座位上站起來 再慢慢地走向講臺方向 我想讓學生切身體會黑暗的盲人的世界 接著由他們說也這一體驗過程中的種種感受 這有助于他們能站在 使用者 的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題 學生們總結(jié)出一個共同的問題 黑暗里不敢邁步前進 在聽取同學們黑暗世界的體會后 我很滿意地稱贊他們體驗地很細膩 我說 是啊 即使是在這樣一個安全的環(huán)境 我們也不敢放開腳步自信的前進 所以 外出 對于盲人來說 實在是舉步為一個識路器呢 艱 同學們愿不愿意為他們設(shè)計 愿意 學位們異口同聲 我問 那你對盲人了解多少呢 你能向大家說一說嗎 有學生舉手了 我所見過的盲人走路都很慢 因為他們很害怕前面有水洼 我看到盲人走路的時候都有根棍子杵著來探路 盲人都戴墨鏡 學生們說了不少 我說 大家對盲人或多或少都有點了解 但是同學們也說了 我們在生活中好像很少有機會看到盲人 那么我們國家的盲人是否真的就很少呢 我通過對備課過程中查找到的有關(guān)于盲人的資料的講述 告訴學生有關(guān)于盲人的心理特點 以及國際社會對盲人所做的公共場所的無障礙設(shè)計等內(nèi)容 事實上 我告訴學生這些資料 是為學生在后面的設(shè)計中 所須考慮的使用者的情況這一方面做鋪墊 只有在了解的基礎(chǔ)上 他們才會做的理好 接著 我們就一起分析 在設(shè)計的時候 我們應該注意哪些問題 更好地為盲人設(shè)計識路器 而不僅僅是雷同于現(xiàn)有的盲用拐杖 不做改動 一是 識路器要易于盲人操作 便于存放 二是 識路器要易于路人識別 而主動為盲人讓路 即交通色的運用 三是 識路器在功能的設(shè)計上要容易識別障礙物 能讓盲人知道應該繞道而行 然后我將學生們分組 相互進行討論 并小組合作完成一個識路器的設(shè)計 我講明要求 小組成員要分工明確 并將討論得出的構(gòu)思用鉛筆繪出設(shè)計草圖 并加注使用說明 設(shè)計稿要清楚明了 線條盡量簡潔流暢 當這堂即將要結(jié)束的時候 我請每一組的代表 將本組的設(shè)計稿向大家做一番說明 最后我對學生們說 在我們周圍有很多像盲人一樣需要我們?nèi)リP(guān)心的人 希望同學們能去關(guān)愛他們 幫助了別人也就是幫助了自己 教學后記 在本節(jié)自編課 包括與這成系列的 我為兒童設(shè)計一款手表 我為老人設(shè)計的更行器 我稱其為 關(guān)愛弱勢群體系列 的教學設(shè)計中我著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力 以及引導他們關(guān)注弱勢群體的客觀性和樹立關(guān)愛弱勢群體的情感觀念 在課的最初 我由二胡曲目 二泉映月 引入 將主題引到 盲人 接著請每位學生閉眼從座位走向講臺 是想創(chuàng)設(shè)一種情境 并集中了學生的注意力與好奇心 在創(chuàng)作過程中 學生通過交流 討論 小組合作 探究 這種學習方式 增強了解決問題的能力 最后 我指出 我們要有愛心 去關(guān)愛我們身邊需要幫助的人 這也是對學生的情感意識的培養(yǎng) 使美術(shù)課更具人文性 也許學生的設(shè)計思維還不成熟 也許學生們的設(shè)計草圖也畫的不是很到位 但是 我的目的已經(jīng)達到了 通過這個練習 使每位學生能積極的參與進來 強化了學生們的創(chuàng)新能力 培養(yǎng)他們的設(shè)計意識和團隊意識 協(xié)作學習 最終達到 通過這個課 讓他們對身邊的需要幫助的人有更多的關(guān)注 多則惑少則明 動漫服裝設(shè)計 案例分析城關(guān)中學吳恩慈 思考問題 1 如何把握美術(shù)延伸課的知識量 2 如何突出美術(shù)教學的重點 案例描述一 背景介紹這是一節(jié)縣中小學美術(shù)校本教研評課會上的觀摩課 是初中美術(shù)第15冊中很討學生們喜歡 經(jīng)過精心的準備 尋找了很多有關(guān)動漫服裝方面的資料 并制作了課件 二 課堂實錄由于是借班上課 教師簡單地做了自我介紹 就利用多媒體導入了新課 屏幕上出現(xiàn)一個小姑娘 伴隨著甜美的童音 丫丫明天要參加同學的生日晚會了 她正為穿什么衣服參加生日晚會而煩惱 你能幫助她嗎 請同學上來做游戲 為丫丫選一套參加生日晚會的服裝 學生已被深深的吸引 師 誰愿意上來試試 生 我愿意 嘩啦 幾乎全班同學都舉起了手 師 那就請這位女同學上來吧 學生很高興地上來 很熟練的為丫丫選取了一件綠色的短袖T恤和牛仔褲 師 再請一位男同學上來試試 一個小胖墩上來試了好多件 下面同學紛紛提建議 課堂氣氛很活躍 師 剛才這個游戲好玩嗎 他主要突出了什么呢 生 意猶不盡的回答 好玩 生 主要突出了服裝的搭配 如何穿著得體 大方 師 同學們想不想繼續(xù)跟老師一起研究有關(guān)動漫服裝的問題呀 生 興奮的齊聲回答 想 屏幕上出現(xiàn)了大量的動漫人物的服裝 學生一片驚嘆 教師趁機提出問題師 人物