語文人教版七年級下冊教案.doc

斑羚飛渡陳碧華教學目標： 知識與能力：小說的三要素，動詞的表現(xiàn)力，詳略得當，側面烘托，朗讀的訓練。 過程與方法：直面文字，讀議結合。 情感態(tài)度與價值觀：結合課文，冷峻地思考生與死、強與弱等嚴肅的人生命題，感受到顧全大局無私奉獻的悲壯之美。教學創(chuàng)意：這是一篇動物小說，我結合小說的三要素展開教學，在進行整體感知后，運用切入手法，圍繞“飛渡”一詞,用“為什么飛渡-怎樣飛渡-飛渡成功”這幾個主問題領起，有講有品有讀，讓學生感受到斑羚們顧全大局、無私奉獻的悲壯之美；然后通過生、死的比讀，側面烘托的賞析，層層深入地感悟斑羚精神的悲、壯、美，引導學生思考生與死、強與弱的人生觀。教學過程：一、導入：同學們，春天來了，綠的草、艷的花讓我們感受到生命是多么美好、可愛！今天，我們一起來學習斑羚飛渡，共同感受生命的另一層面生命的艱難、生命的不屈與生命的代價。（板書課題）二、整體感知結合小說的三要素人物、情節(jié)、環(huán)境來感知文本。這是一篇動物小說，請快速閱讀，抓住情節(jié)（即起因、經(jīng)過、高潮和結局），簡潔概述全文內容。起因，一群斑羚被獵人逼到懸崖，進退維谷；經(jīng)過，陷入絕境，斑羚們一片慌亂；高潮，鐮刀頭羊想出飛渡的方法，組織飛渡成功；結局，鐮刀頭羊走向彩虹。進退維谷？結合文中內容理解是什么意思？進，有難以跳越的懸崖；退，有殺氣騰騰的狩獵隊。小說情節(jié)、斑羚們的命運就在這樣一個扣人心弦的場景設置中展開了。它們是“生”還是“死？（ 板書：生 死）他們又是如何自救的呢？在面臨種群滅絕的關鍵時刻，鐮刀頭羊想出飛渡的方法，犧牲一半挽救另一半，以此來獲得種群的生存機會。很顯然，小說三要素中的人物，本文指的是？（斑羚）主要人物是誰呢？（鐮刀頭羊）下面我們一起來看看他們是如何飛渡的呢？三、品讀感悟層次一：品讀重點段落，感知死亡之悲（一）誦讀，再現(xiàn)飛渡情景快速瀏覽課文，找到描寫“斑羚飛渡”的那一段。自由地、大聲地誦讀，看看斑羚究竟是怎么飛渡過去的？踩在老斑羚的背上，是老斑羚用身體在半空中當了墊腳石，幫助半大斑羚飛渡成功。這個飛渡過程是對動作的細節(jié)描寫，請大家看大屏幕，把空缺處的動詞填上。課件出示：半大斑羚朝前（ )，同時，老年斑羚也快速（ ），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（ ），朝山澗對面（ )去，老年斑羚（ ）在后面，頭一（），也從懸崖上（ ），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚的背上（ ）一下，在空中（ ），下墜的身體再度（ ），輕巧地（ ）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（ ）山崖。（學生填充動詞，PPT將描寫半大斑羚的動詞用綠色標示，描寫老斑羚的動詞用紅色標示。）請根據(jù)這些動詞，復述一下飛渡的過程。同桌之間先互相說說。小結：采用一連串的動詞再現(xiàn)飛渡的過程，這種放慢動作，分解動作的描寫方法，能生動地還原再現(xiàn)情景。這叫做動作的細節(jié)描寫。動詞一般在朗讀時為表現(xiàn)其力度、速度，都會重讀?？纯矗@些動詞中，你認為那一個更應該重重地讀。請你讀讀，并說明理由?！懊偷拧薄！懊汀北砻魉俣?，不然就無法飛渡。 蹬”要表現(xiàn)力度，所以要有力地讀。讀讀這個詞，讀出這種力度和速度。將這個句子完整地讀一遍。（全班齊讀）“猛蹬”一下，年輕斑羚獲得了新生，老斑羚呢？墜落了。文中把墜落的老斑羚比作什么？兩處比喻你更喜歡哪一句？為什么？課件出示：老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。老斑羚死去，換來了年輕斑羚的新生，它們死得悲壯，死得有價值。讓我們懷著這種悲傷崇敬之情朗讀這兩個比喻句。課文詳細描寫了一對斑羚飛渡的過程，那么其它斑羚的命運呢？用自己的話說說？這樣用大量的筆墨描寫一對，而其它的斑羚飛渡一筆帶過，這種寫作手法是詳略得當。（請同學們做好批注）（課中微型知識講座二：詳略得當）（二）品讀，探尋飛渡成功的關鍵因素斑羚們以往不可能進行這種飛渡演練，如此高難度的動作啊，就像宇宙飛船在空中完成對接一樣！可就這樣成功了，而且成功率還很高。你認為成功的關鍵因素是什么呢？飛渡以及飛渡成功，都緣于老斑羚這種“從容、鎮(zhèn)定、甘愿犧牲”的精神。（板書：從容甘愿犧牲）層次二：抓住關鍵詞句，凸顯過程之壯老斑羚們那么從容，那么奮力，為了幫助小斑羚抵達生的彼岸，死得那么慘烈，難道它們就沒有對生的渴望？你從哪些詞句感受到的？第3段，第5段，第8段 這是對小說主角的一段細節(jié)描寫。具體說說，你從哪個詞讀出了它對生的渴望？課件出示：鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了?！澳抗狻薄！八哪抗庠趦蓳馨吡玳g轉了幾個來回”，說明他在猶豫、抉擇。能說說它此時心中所想嗎？誰來讀讀這一句？想好該怎么讀。先說說朗讀處理的原因。從“目光”的游離可以看出它對生充滿渴望，僅僅只是“目光”嗎？還有它“悲愴地輕咩”和“沉重的步伐”。“悲愴”，選擇死亡、面對死亡讓它極度地悲傷。走向老年斑羚那撥就等于是走向死亡，對生的眷念讓它步伐沉重。這兩個詞組要怎么朗讀才能表現(xiàn)它的感情？你能能說說嗎？從它“本來站在年輕斑羚那撥里”看出它對生充滿渴望，它開始壓根就沒把自己往死亡那撥里想。學生齊讀。在生死關頭，老斑羚因渴望生而慌亂、母斑羚因渴望生而迷茫、鐮刀頭羊因渴望生而悲愴，生命是多么難以割舍，可老斑羚就這么從容地、甘心情愿地，毅然決然地選擇了死亡。多么偉大?。∧侵还吡缦胱约邯氉蕴缴窖?，最后葬身崖底；現(xiàn)在，有一半的斑羚也葬身崖底，同樣是死，你覺得它們的死有什么不同嗎？前者，是為自己求生而死；后者，它們?yōu)榉N群延續(xù)而死，作為個體，這群老斑羚的生命終結了，但可以說，他們的生命還在種群繁衍中延續(xù)！它們以死亡做橋墩架設起一座能延續(xù)生命的橋梁，真可謂壯矣！層次三：賞析主要手法，升華精神之美激情誦讀。（山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋老斑羚會那么從容的走向死亡。11、12、14段）剛才誦讀的這一節(jié)是“我”文中“獵人”目睹這一幕的心理活動。這段心語可用一個詞總括。哪一個詞？ “震驚”?！拔摇睘楹握痼@？ “沒有擁擠，沒有爭奪”； “從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”；“老斑羚會那么從容地走向死亡”。課件出示：我心想，或許會有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。震驚的不止我一個，還有誰？ “獵人和獵狗”。學生齊讀。文章對“我”的心理描寫，其他獵人和狗的神態(tài)描寫，是為了表現(xiàn)誰？老斑羚們。這種描寫獵人的心理及神態(tài)來突出斑羚的精神的描寫方法就是側面描寫。（請同學們做好批注）（課中微型知識講座三：側面烘托）課件出示：側面描寫，又叫間接描寫，是指在文學創(chuàng)作中，作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，使其突出。文章還有哪處用到了環(huán)境的側面烘托？“彩虹”，文章最后鐮刀頭羊走向“彩虹”，彩虹的美烘托了鐮刀頭羊的精神之美。是啊，彩虹作證，老斑羚們發(fā)自本能的犧牲自我、顧全大局的精神也像彩虹一樣光彩四溢燦爛奪目，真可謂美矣?。ò鍟寒嫴屎鐦颍┧摹⑼卣寡由炱鋵?，不僅是斑羚，很多動物都有這樣的本能。動物尚且如此，何況人類呢！請看大屏幕。課件出示：幻燈片：洪水中的人民子弟兵；地震中的老師；“泰坦尼克號”視頻師旁白：幻燈片一：九八年抗洪搶險中，人民子弟兵用自己的血肉之軀筑起的堅實的“人堤”?；脽羝恒氪ǖ卣鹬?，用自己孱弱的身軀護住四位學生的英雄老師譚千秋，四位學生全部獲救，而他卻英勇犧牲。視頻：在人類的另一場災難泰坦尼克號沉沒前，船長和水手們一致決定：讓婦女和兒童先上救生艇；樂手們一直在從容地演奏，安撫人們慌亂的心靈；牧師在大聲地禱告，能為災難中的人們祈福）同學們，此時此刻，此情此景，面對那些甘當跳板墜落山崖的老斑羚和喜獲新生的小斑羚，面對畫面中的人們，我們除了“目瞪口呆”之外，就真的無話可說了嗎？此時，你想對死去的老斑羚、獲得重生的小斑羚、還有文中的獵人，以及剛才視頻中的那些善良的人或對正當年少的我們，說些什么？請你想一想，寫一寫。課件出示：看了這些畫面，想到文中的斑羚，你想對誰說些什么？對文中的獵人對死去的老斑羚對鐮刀頭羊對視頻中那些善良的人對獲得重生的小斑羚對正當年少的我們面對正當年少的你們，我想說：課件出示：強弱，生死（兩組詞著重強調，由小變大的顯示）有一種弱小，會因為永不輕言放棄而變得無比強大；有一種死亡，會因為成全了大愛而在時間的長河里獲得永生。同學們，祝福你們，愿你們的生命如春天一樣的蓬勃！愿你們的胸懷如藍天一樣純凈！反思：這堂課，運用切入手法，圍繞“飛渡”一詞,用“為什么飛渡”“怎樣飛渡”“飛渡成功的關鍵”，這幾個主問題領起所有的課堂活動，最終落實了三維教學目標。這堂課，進行形式多樣的讀，如快速閱讀抓情節(jié)，自由地、大聲地誦讀重點段落，對有表現(xiàn)力的詞句玩味地讀，等等；有內容豐富的品，如在對一系列動詞的品味中學會細節(jié)描寫，在對“斑羚飛渡”畫面的品味中學會詳略得當，在對“我”的心理描寫等內容的品味