尊重學生的個性差異科學評價.doc

尊重學生的個性差異 科學評價-期初在全校教師大會上的講話吉林江城中學是一所普通民辦完全中學，學生來自四面八方，部分學生基礎(chǔ)差，缺乏良好的學習習慣。當前高中優(yōu)秀生源競爭形勢激烈，優(yōu)秀學生都被重點高中錄取，家長們望子成龍，因此，學校面臨生源競爭和高考升學率的壓力。面對實際情況 ，我們不能退縮，首先端正辦學思想，社會發(fā)展對人的需求是多方面，多層次的，我們堅信沒有“差生”，也沒有“學困生”。“差生”、“學困生”是尚未被發(fā)現(xiàn)的人才，中國有句古話：“天生我材必有用”，美國教育心理學家加德納提出，人類有八種智能，即多元智能理論說。加德納認為每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，每個個體身上存在的八種智能以不同的方式組合在一起，由于組合的程序方式的不同使得每個人的智力各具特點。根據(jù)吉林江城中學多年的辦學經(jīng)驗和教學成就，我們認為這些理論都是顛覆不破的真理。因此，我們努力為各個層次的學生成長創(chuàng)造條件，搭建平臺。吉林江城中學成為各類人才成長的搖籃。一、樹立人人能成才的人才觀多元智能理論指出，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法，學校不存在“差生”，全體學生都是可育之才。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”，這不僅是一句至理名言，更是對客觀規(guī)律的總結(jié)，因為他尊重人的本性。因此我們在教學管理中，要求教師不以智商高低評價學生，而已智力類型衡量學生，不要簡單下結(jié)論，不要以“聰明”或“愚笨”定義學生，“你可能在這方面行，我可能在那方面行”，相信人人有才，人人能成才，中外許多成功成名者，在中小學讀書時在某些方面表現(xiàn)出“愚笨”，而后來卻由于某一方面具有突出優(yōu)勢和才能，而成為名人。吉林江城中學是一所普通完全中學，受多元智能理論的啟示，我們采取了普通加特長的辦學模式，成立了藝術(shù)特長班。盡管學生的文化課成績各有差距，但他們并不是“差生”。加德納指出，人類至少有八種智能，分別是：語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能，自我認知智能，自然觀察智能。有的同學數(shù)理化學得好，就是因為邏輯智能占優(yōu)勢，有的同學雖然數(shù)理化成績不突出，但對音樂、美術(shù)或體育有特別的興趣和愛好，那就是在音樂智能、空間智能、身體運動智能占有優(yōu)勢，還有的同學善于語言表達，善于人際交往，性格開朗活撥。說明在人際關(guān)系智能方面占優(yōu)勢，還有些同學文化課成績不突出，可能其占有的智能優(yōu)勢暫時沒有彰顯出來，作為學校要善于發(fā)現(xiàn)，并給所有同學創(chuàng)造展示的空間。從教十幾年或幾十年的教師，回顧教過的學生，常常有同樣的感慨，有些學生上學期間學習并不好，而且頑皮，讓老師感到束手無策，而走向社會后卻令人刮目相看。而且他們還懂得感恩，這就是我們教師當初沒有發(fā)現(xiàn)他們的智能優(yōu)勢。而當今社會是一個開放的社會，多元發(fā)展的社會，對人才的需要也是多方面的。學歷與就業(yè)并不成正比，與所學專業(yè)也不一定統(tǒng)一。因此，學校要多一把尺子衡量學生。在科學理論的指導下，我們要堅持以人為本堅信人人有才，人人能成才，是什么料，就造什么才的思想。因此，確定了普通加特長的辦學模式，對文化課成績突出而又有興趣的突出，引導其重本和普本，針對普通文化課基礎(chǔ)差，其他方面有特長的學生，在高中部成立藝術(shù)班引導其向藝術(shù)特長方向努力，在初中部成立興趣和特長組，鼓勵引導學生張揚個性發(fā)揮挖掘人的潛能激發(fā)學生的學習興趣，針對雙基較差的學生，根據(jù)智能理論，這些學生可能在空間智能音樂智能人際關(guān)系智能，或其他方面有潛在的能力因此我們有區(qū)別的確定培養(yǎng)目標引導這些學生畢業(yè)后考高職業(yè)技術(shù)學院，學習專業(yè)技術(shù)掌握專業(yè)的本領(lǐng)，將來以及特有的技術(shù)和能力服務社會，實現(xiàn)人生價值。隨著我國的工業(yè)化進程不斷加快，社會對高等技術(shù)人員需求量將越來越多一些大企業(yè)出現(xiàn)了“千金”難雇高級工的現(xiàn)象。學校還特別重視藝體教育，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，使合格生、優(yōu)等生、特長生的培養(yǎng)三綱并舉、齊頭并進，形成特色。努力把吉林江城中學打造成合格加特長的多元發(fā)展特色學校。二、確立尊重個性差異的教學觀多元智能理論認為，每個學生都是獨一無二的個體，他們與生俱來就各不相同，沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，然而具有自己的智力強項，有自己的學習風格和特點。所以我們在教學中，要考慮這些差異，尊重學生的個性。因此，我校教師都能根據(jù)學生特點備課，選擇教學方法手段，我校班班實現(xiàn)了多媒體教學，每個教師都能根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)學生特點制作課件，靈活的使用課件。創(chuàng)設學習情境，問題情境，探究情景，調(diào)動每個學生的不同感官，從不同角度思考問題，使每個人都參與到教學活動中來。具體做法是：在探索和實施有效教學的過程中，我們感到導學案模式更適合利于調(diào)動學生學習積極性。因此，在先學后教模式的基礎(chǔ)上開始嘗試導學案為載體的有效教學模式。如今，我們要全面實施導學案為載體的有效教學，要求根據(jù)學生情況和學科特點，每逢新課教學都要應用導學案。在編寫導學案過程中，由有經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，實行兵教兵式的互動學習培訓，進一步增強教師創(chuàng)新意識，責任意識。在艱難探索中不斷前行，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，促進教師改進教學方法，引領(lǐng)學生自主學習，合作學習，師生教學相長。近幾年我校連續(xù)獲得吉林市教育局頒發(fā)的“教學質(zhì)量提高獎”；2017年高考出現(xiàn)660分的好成績（武軍宏同學考入中國科學技術(shù)大學，可他當年中考成績卻不夠吉林一中錄取線），藝體考生100%升入高等院校，為不同層次學生搭建了成功的階梯。觀念決定行為，行為決定人生，教育觀念，教育行為，決定學生的人生，影響著國家和社會的發(fā)展，決定著民族的命運，以人為本，多元評價，因材施教的思想，為不同層次的學生搭建了成長的階梯。圓了莘莘學子成才的夢。三、確立以人為本的評價觀根據(jù)新課程理念，依據(jù)多元智能理論，我校建立了科學的評價體系，我校對學生評價的指導思想，主要突出如下幾點：（1）、功能的全面性。重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展作用。（2）、對象的主體性。突出學生在評價過程中的主體地位，倡導多主體參與。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，讓學生本人、同學、家長等都參與評價。（3）、目標的多維性。評價標準與內(nèi)容多元化，除了評價“基礎(chǔ)知識和基本技能”外，還關(guān)注“情感、態(tài)度與價值觀”以及“學習過程與學習方法”等的評價，體現(xiàn)全面發(fā)展的精神。（4）、評價的過程性。關(guān)注學生的個體差異，關(guān)注特長生的發(fā)展，鼓勵學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，張揚個性，因人而異確定努力目標和方向。（5）