尊重學(xué)生的個性差異科學(xué)評價.doc

尊重學(xué)生的個性差異 科學(xué)評價-期初在全校教師大會上的講話吉林江城中學(xué)是一所普通民辦完全中學(xué)，學(xué)生來自四面八方，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前高中優(yōu)秀生源競爭形勢激烈，優(yōu)秀學(xué)生都被重點高中錄取，家長們望子成龍，因此，學(xué)校面臨生源競爭和高考升學(xué)率的壓力。面對實際情況 ，我們不能退縮，首先端正辦學(xué)思想，社會發(fā)展對人的需求是多方面，多層次的，我們堅信沒有“差生”，也沒有“學(xué)困生”。“差生”、“學(xué)困生”是尚未被發(fā)現(xiàn)的人才，中國有句古話：“天生我材必有用”，美國教育心理學(xué)家加德納提出，人類有八種智能，即多元智能理論說。加德納認為每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，每個個體身上存在的八種智能以不同的方式組合在一起，由于組合的程序方式的不同使得每個人的智力各具特點。根據(jù)吉林江城中學(xué)多年的辦學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成就，我們認為這些理論都是顛覆不破的真理。因此，我們努力為各個層次的學(xué)生成長創(chuàng)造條件，搭建平臺。吉林江城中學(xué)成為各類人才成長的搖籃。一、樹立人人能成才的人才觀多元智能理論指出，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校不存在“差生”，全體學(xué)生都是可育之才。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”，這不僅是一句至理名言，更是對客觀規(guī)律的總結(jié)，因為他尊重人的本性。因此我們在教學(xué)管理中，要求教師不以智商高低評價學(xué)生，而已智力類型衡量學(xué)生，不要簡單下結(jié)論，不要以“聰明”或“愚笨”定義學(xué)生，“你可能在這方面行，我可能在那方面行”，相信人人有才，人人能成才，中外許多成功成名者，在中小學(xué)讀書時在某些方面表現(xiàn)出“愚笨”，而后來卻由于某一方面具有突出優(yōu)勢和才能，而成為名人。吉林江城中學(xué)是一所普通完全中學(xué)，受多元智能理論的啟示，我們采取了普通加特長的辦學(xué)模式，成立了藝術(shù)特長班。盡管學(xué)生的文化課成績各有差距，但他們并不是“差生”。加德納指出，人類至少有八種智能，分別是：語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能，自我認知智能，自然觀察智能。有的同學(xué)數(shù)理化學(xué)得好，就是因為邏輯智能占優(yōu)勢，有的同學(xué)雖然數(shù)理化成績不突出，但對音樂、美術(shù)或體育有特別的興趣和愛好，那就是在音樂智能、空間智能、身體運動智能占有優(yōu)勢，還有的同學(xué)善于語言表達，善于人際交往，性格開朗活撥。說明在人際關(guān)系智能方面占優(yōu)勢，還有些同學(xué)文化課成績不突出，可能其占有的智能優(yōu)勢暫時沒有彰顯出來，作為學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)，并給所有同學(xué)創(chuàng)造展示的空間。從教十幾年或幾十年的教師，回顧教過的學(xué)生，常常有同樣的感慨，有些學(xué)生上學(xué)期間學(xué)習(xí)并不好，而且頑皮，讓老師感到束手無策，而走向社會后卻令人刮目相看。而且他們還懂得感恩，這就是我們教師當(dāng)初沒有發(fā)現(xiàn)他們的智能優(yōu)勢。而當(dāng)今社會是一個開放的社會，多元發(fā)展的社會，對人才的需要也是多方面的。學(xué)歷與就業(yè)并不成正比，與所學(xué)專業(yè)也不一定統(tǒng)一。因此，學(xué)校要多一把尺子衡量學(xué)生。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們要堅持以人為本堅信人人有才，人人能成才，是什么料，就造什么才的思想。因此，確定了普通加特長的辦學(xué)模式，對文化課成績突出而又有興趣的突出，引導(dǎo)其重本和普本，針對普通文化課基礎(chǔ)差，其他方面有特長的學(xué)生，在高中部成立藝術(shù)班引導(dǎo)其向藝術(shù)特長方向努力，在初中部成立興趣和特長組，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生張揚個性發(fā)揮挖掘人的潛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對雙基較差的學(xué)生，根據(jù)智能理論，這些學(xué)生可能在空間智能音樂智能人際關(guān)系智能，或其他方面有潛在的能力因此我們有區(qū)別的確定培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)這些學(xué)生畢業(yè)后考高職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)掌握專業(yè)的本領(lǐng)，將來以及特有的技術(shù)和能力服務(wù)社會，實現(xiàn)人生價值。隨著我國的工業(yè)化進程不斷加快，社會對高等技術(shù)人員需求量將越來越多一些大企業(yè)出現(xiàn)了“千金”難雇高級工的現(xiàn)象。學(xué)校還特別重視藝體教育，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長，使合格生、優(yōu)等生、特長生的培養(yǎng)三綱并舉、齊頭并進，形成特色。努力把吉林江城中學(xué)打造成合格加特長的多元發(fā)展特色學(xué)校。二、確立尊重個性差異的教學(xué)觀多元智能理論認為，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們與生俱來就各不相同，沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，然而具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點。所以我們在教學(xué)中，要考慮這些差異，尊重學(xué)生的個性。因此，我校教師都能根據(jù)學(xué)生特點備課，選擇教學(xué)方法手段，我校班班實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，每個教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點制作課件，靈活的使用課件。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，問題情境，探究情景，調(diào)動每個學(xué)生的不同感官，從不同角度思考問題，使每個人都參與到教學(xué)活動中來。具體做法是：在探索和實施有效教學(xué)的過程中，我們感到導(dǎo)學(xué)案模式更適合利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在先學(xué)后教模式的基礎(chǔ)上開始嘗試導(dǎo)學(xué)案為載體的有效教學(xué)模式。如今，我們要全面實施導(dǎo)學(xué)案為載體的有效教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點，每逢新課教學(xué)都要應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中，由有經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，實行兵教兵式的互動學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進一步增強教師創(chuàng)新意識，責(zé)任意識。在艱難探索中不斷前行，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，促進教師改進教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，師生教學(xué)相長。近幾年我校連續(xù)獲得吉林市教育局頒發(fā)的“教學(xué)質(zhì)量提高獎”；2017年高考出現(xiàn)660分的好成績（武軍宏同學(xué)考入中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，可他當(dāng)年中考成績卻不夠吉林一中錄取線），藝體考生100%升入高等院校，為不同層次學(xué)生搭建了成功的階梯。觀念決定行為，行為決定人生，教育觀念，教育行為，決定學(xué)生的人生，影響著國家和社會的發(fā)展，決定著民族的命運，以人為本，多元評價，因材施教的思想，為不同層次的學(xué)生搭建了成長的階梯。圓了莘莘學(xué)子成才的夢。三、確立以人為本的評價觀根據(jù)新課程理念，依據(jù)多元智能理論，我校建立了科學(xué)的評價體系，我校對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想，主要突出如下幾點：（1）、功能的全面性。重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展作用。（2）、對象的主體性。突出學(xué)生在評價過程中的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與。改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生本人、同學(xué)、家長等都參與評價。（3）、目標(biāo)的多維性。評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，除了評價“基礎(chǔ)知識和基本技能”外，還關(guān)注“情感、態(tài)度與價值觀”以及“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法”等的評價，體現(xiàn)全面發(fā)展的精神。（4）、評價的過程性。關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注特長生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，張揚個性，因人而異確定努力目標(biāo)和方向。（5）