如何進行有效復習.doc

如何有效進行期中復習轉眼間，開學已經近兩個月，期中考試就要臨近了。期中考試作為階段性的測試，其主要目的是檢查學生在前半學期的學習和復習情況，檢查學生取得了哪些進步，還存在哪些問題。說白了，期中復習就是發(fā)現(xiàn)階段性問題并進行及時彌補的過程，并且在“溫故”的基礎上達到“知新”，讓學生在原有的基礎上得到提高。今天圍繞著期中復習這個話題，我主要講以下幾個問題：復習的目的把應付考試作為復習的主要目的，這實際上是對復習的片面理解。其實復習可以伴隨學習始終，如課堂復習、每課復習、單元復習、期中復習、期末復習等。從表面上看，復習只是學習的重復，但這種重復和初次學習時大不一樣。進行復習時，知識水平和能力比初次學習時要高得多。學習的角度也發(fā)生了變化，是站在整體和全局的角度來看問題了。由于這種變化，使得復習的內容雖然還是學過的那些知識，但通過重復卻可以得到許多新收獲，即所謂的“溫故而知新”。這種新收獲，集中表現(xiàn)在復習帶來的四點好處，即：一、回憶重現(xiàn)，使知識鞏固化。記憶是需要不斷重復的，通過不斷反復記憶，知識才可能真正變成自己的。遺忘是一種正常的心理現(xiàn)象。在復習時，要重新回憶過去學過的知識，使這些知識在頭腦中再一次出現(xiàn)。例如，一位老師在復習時讓學生做了這樣一項工作：首先讓學生瀏覽課本，然后教師讀單詞，學生回憶，遇到自己較為生疏的、已被遺忘的詞語，學生先摘錄出來，再進行復習記憶，通過這樣復習，可以達到事半功倍的效果。二、查漏補缺，使知識完整化。在漫長的學習過程中，由于各種因素的干擾，往往使某一部分知識沒有學好。由于所學的知識又有一定的獨立性，因此，這些漏洞和欠缺在學習后面的新知識時，尤其是在換了學習課題后，常常被忽略，一時沒有察覺到它們對學習的影響。如果堅持進行復習的話，那么這些漏洞和欠缺，在復習時就可以及時被發(fā)現(xiàn)和彌補。因此，堅持進行系統(tǒng)復習的教師和學生，很少有“欠債”現(xiàn)象，他們所教所學的知識是比較完整的。我們要充分利用我校的單元檢測，找出不足，及時補漏，這也是我在各組參加試卷分析時要求大家必須指出不足，說出如何解決的目的。三、融會貫通，使知識系統(tǒng)化。這可以說是系統(tǒng)復習給學習帶來的最大好處了。復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達到了系統(tǒng)化的水平，或者說達到了融會貫通的新水平。數(shù)學老師都知道，數(shù)學知識具有系統(tǒng)性，知識之間橫成線，豎成片，同一系統(tǒng)知識是呈螺旋式遞進的，許多相關知識是分散在不同年級逐步出現(xiàn)的。因此一個單元或幾個單元學完，學生頭腦中的知識結構比較雜亂、無序，所以大家在復習時要對知識進行系統(tǒng)化的聯(lián)系復習，既要瞻前又要顧后。四、綜合應用，使知識實用化。在復習的過程中，要避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，有的放矢地對學生進行教學和訓練，就必須在復習課前采取測驗、考查、提問，或通過個別了解等形式對學生進行摸底、調查，根據(jù)反饋來的信息通過對學生進行適量的訓練，一方面可以使學生知識系統(tǒng)化，另一方面又可以使學生應用系統(tǒng)化的知識解決綜合問題的能力必將大大加強。例如：每次作前指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關的知識，做些必要的引導，滿足于把作文寫出來就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒有什么可復習的。其實，復習是提高學生綜合作文能力的重要一步。教師應居高臨下，對前四單元作文訓練的內容和形式進行系統(tǒng)的歸納、總結，讓學生從總體上回顧四篇作文的特點，結合學生寫作的實際，解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作知識和要求，指出學生的共性不足。這樣，經過融會貫通的復習，提高學生的寫作認識，這里我要強調的是，口語交際或者表達交流性質的訓練內容教師應該注意，說和寫往往總是聯(lián)系在一塊兒的，教材中有很多就是先讓學生說后讓學生寫的。一些常用的復習方法：前面我說過，復習不是簡單的重復，而是一種帶有創(chuàng)造性的在再教學，所以，必須有一定的方法才行。一、再現(xiàn)法再現(xiàn)法是教師通過一定的方法，讓學生再現(xiàn)原識記材料的方法，例如語文中的聽寫就是很典型的一種再現(xiàn)。其目的一是檢驗記憶的準確性，糾正記憶錯誤；二是通過復習來鞏固記憶。運用再現(xiàn)法時，最好能將原識記材料放在身邊，以便隨時對照檢查，這主要運用于一些基礎知識的復習。二、口述法口述法是運用口頭復述的方法，教師可以根據(jù)復習任務把主要意思給學生講一遍，也可以和學生合作，師生共講共說。這種方法，不僅可以強化記憶，而且能夠逐步養(yǎng)成積極思考的習慣，既可以回憶，又可以使知識逐步趨于系統(tǒng)。三、要點法即在復習過程中，尋求知識中的要點，抓住要點也就抓住了問題的主干。這就要求大家必須弄清楚本課、本單元、本階段教材的要義所在，吃透教材才行。四、檢測法即在復習中，運用檢測這種手段，發(fā)現(xiàn)學生的知識欠缺而采取不同的彌補措施。例如課內各種檢查、單元檢測、個別提問等都是很好的方法。五、提綱指導法要求教師列出本階段的知識要點，可以以課為單位，也可以以單元為單位，還可以以期中考試的前幾單元為單位，以提綱的形式把知識點列出來，學生比照提綱進行復習活動。六、分類性復習就是對知識進行梳理，分清類別，從而使得復習過程更為條理。例如，語文的復習，從大的方面分，可以分為：基礎知識、閱讀、寫作等部分。小的方面分，基礎知識又可以分為識字、生字、詞語書寫及運用、積累的句子、文學常識、基本背誦內容等等。常說教無定法，其實復習也是如此，要因班制宜，因內容制宜。教師復習備課的“四抓”許多教師總認為復習嗎，已經講過的東西，拿上書本就可以了，但是，這樣做教師首先就沒有真正的復習，復習是要備課的，這一點很重要，只有在備課中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足、知識之間的關聯(lián)。那么，備課中要注意什么呢？我認為要做到“四抓”一、抓知識的回憶知識的回憶需要一定的路線，通過對期中考試前幾單元核心知識的回憶，從中找出一條線路來。找出指導學生復習的有效途徑，有了清晰的回憶路線，我們就能輕松越過知識再現(xiàn)這一關。二、抓知識的對比對比是強化記憶、加深理解的有效方法。課與課的對比、單元與單元之間的對比、現(xiàn)在的知識與學過的知識的對比等等，在對比中發(fā)現(xiàn)不同、找出共性。例如：五年級語文有一單元一課是梅花魂寫人的，一課是桂花雨寫事的，小橋流水人家寫景的，這些課文放在一塊兒，你就得對比分析，課文雖然不同，但是有共同點：那就是都是抒情，抒思鄉(xiāng)之情。抓住了共同點，你就會明白，作者選編不同課文的目的就是要通過不同的課文，告訴學生抒情的方法其實可以通過寫人、寫事，寫景等手法，這樣，對比中你就找到了知識的精髓。三、抓知識的延伸知識的學習是一個由淺入深，由簡單到復雜的過程。因此，在復習過程中，我們很有必要把握住這種延伸關系。知識的延伸關系包括：一是知識結構的完善。你會發(fā)現(xiàn)同一個知識點往往是幾個單元完成的，有時候在同一本教材，有時候在不同的幾本教材，這就需要老師抓住知識的聯(lián)系。例如：社會課“辨別方向”這一知識，在三年級的時候是讓學生學會在實踐中依靠太陽、樹木、年輪、北斗星等生活中的事物辨別東、西、南、北，而到了五年級，則是要求學生在此基礎上學會辨別地圖，也就是平面圖的方向位置，一個知識隨著孩子年齡的增長而出現(xiàn)在不同的教材中，再如數(shù)學中學習分數(shù)這一知識時，先是分數(shù)的初步認識即認識幾分之一，接著是分數(shù)的簡單加減法，然后是分數(shù)的意義，最后是分數(shù)的應用，這樣思考之后，在復習中，就應該注意這些知識上的關聯(lián)，強化學生知識的系統(tǒng)性。四、抓方法的領悟每到考試前，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。新課程標準不僅著眼于知識的掌握，還著眼于思想方法的領悟。因此，感悟方法，也是復習不可缺少的環(huán)節(jié)。方法問題我上面已經講過了，關鍵是不同的知識要選擇不同的方法才行。做到了上述“四抓”，再配以適當?shù)木毩?，復習就一定會取得事半功倍的效果了。復習注意事項要搞好期中復習，我們應該注意以下幾點：一、復習要有計劃性“凡事預則立，不預則廢”，要取得好的復習效果，必須先訂立一個復習的計劃，做到有的放矢。具體的復習計劃安排主要包括包括一下幾個內容：1、復習主題2、復習目的要求3、復習的重難點4、復習方法5、復習時注意的問題6、題型舉例7、需要重點輔導的學生8、時間安排二、復習時應該注意反復性、體系性、理解性，學會嘗試回憶、學會整體安排、學會調整休息等。根據(jù)人腦的記憶特點，我們在復習時，不要希望能夠通過一遍復習就能夠掌握書本的基礎知識，一般地認為，人們對于某一知識的完全掌握，至少需要六至七遍。所以，我們在復習時，應該注意反復，不斷地復習，爭取能夠將書本知識完全掌握。三、在復習的過程中，注意方法的選擇復習課忌枯燥無味，要追求生動活潑，輕松有趣，效果也會事半功倍。縱觀目前大多數(shù)的復習課，存在大量機械、重復的學習或者練習，使有些學生對復習課感到厭倦，失去學習的興趣，并產生逆反情緒，所以，