教學(xué)目標(biāo)中的行為動詞.doc

教學(xué)目標(biāo)中的行為動詞問題： 1教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。 不少教師在制定課時時往往直撲課文，其后果往往是“只見樹木不見森林”，因此制定的目標(biāo)，或定位過高、過深，學(xué)生根本無法達到，導(dǎo)致教學(xué)走馬觀花、浮光掠影；或目標(biāo)過低，出現(xiàn)學(xué)生“躺在地上摘桃子”的現(xiàn)象；或偏重三維目標(biāo)中的一個維度，而忽視了其他維度的實施，因而呈現(xiàn)出來的教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)注錯位，學(xué)生用心靈的誦讀不夠，用心靈的傾聽不夠，用心靈的表達不夠。2.對目標(biāo)描述的行為動詞理解不透 如何科學(xué)地表述這些教學(xué)目標(biāo)以保證所制定的教學(xué)目標(biāo)是明確的、具體的、有效的，這是我們在教學(xué)設(shè)計必須解決的重要技術(shù)問題?！叭S目標(biāo)”的設(shè)計是包括“知識性目標(biāo)”、“技能性目標(biāo)”、“情感性目標(biāo)”，他們在制定目標(biāo)時使用的行為動詞有一定的區(qū)別。實際教學(xué)中，對于行為動詞的運用，教師是不大講究，甚至是隨手亂套的。 3.三維目標(biāo)分割實施，缺乏融合。 隨著三維目標(biāo)的不斷深入，教師制定目標(biāo)時也開始滲透三維目標(biāo)，但是出現(xiàn)了制定目標(biāo)時嘗試按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度分開呈現(xiàn)的方式，看起來十分清楚，但是往往陷入三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中分割實施的誤區(qū)，只把三維目標(biāo)當(dāng)成三種目標(biāo)，將三項目標(biāo)進行簡單疊加，缺少了相互滲透、融為一體。 4.目標(biāo)表述模糊，難以把握。 主要體現(xiàn)為教師制定目標(biāo)時，清晰度把握還不夠，最終造成了知識和能力目標(biāo)的弱化，過程和方法目標(biāo)的虛化，情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的泛化。例如，借尾巴（人教版一下）的目標(biāo)陳述：重點學(xué)習(xí)課文，知道不同動物的尾巴的作用。這就是將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，不符合教學(xué)目標(biāo)陳述的要求。如梅花魂的目標(biāo)陳述：潛心會文，聯(lián)系文境，理解含義深刻的句子；靜心涵詠，融情體驗，感受外祖父對祖國的眷戀之情。這兩個目標(biāo)在陳述中，使用了“潛心會文、靜心涵詠，融情體驗”這類詞，陳述的語言過于學(xué)術(shù)化，教學(xué)時很難把握其分寸。再如月光曲（人教版六上）教學(xué)目標(biāo)陳述：學(xué)會本課生字新詞，提高朗讀、想象能力；運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；感受文中人物的品質(zhì)。這三個目標(biāo)的陳述雖然涵蓋了三維目標(biāo)的各個維度，但是表述“大眾化”，適用于許多篇課文。 對各維度可以使用的行為動詞歸類如下： 知識性 目標(biāo)動詞各水平的要求： 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動詞 了解水平：再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等 描述，識別，列出，例舉，說出，舉例說出 理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)，收集、整理信息等。 說明，舉例說明，概述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明 應(yīng)用水平：在新情境中使用的概念、原理；進行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等 分析，得出，設(shè)計，擬定，應(yīng)用，評價，撰寫 技能性 目標(biāo)動詞 模仿水平：在具體示范和指導(dǎo)下完成操作 嘗試，模仿 獨立操作水平：獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等 運用，模仿 情感性 目標(biāo)動詞 經(jīng)歷（感受）水平：從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識 體驗，參加，參與，交流 反應(yīng)（認(rèn)同）水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等 關(guān)注，認(rèn)同，拒絕 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平；具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等 確立，形成，養(yǎng)成 案例一：黃河是怎樣變化的（人教版四下）教學(xué)目標(biāo)的陳述如下： 知識目標(biāo)： 1.認(rèn)識8個生字； 2.掌握“搖籃、生息繁衍、憂患、植被、水土流失”等詞語的意思； 3.指導(dǎo)學(xué)生了解黃河的過去和現(xiàn)在，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系。 技能目標(biāo)： 1.引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意； 2.組織學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，培養(yǎng)積累材料的能力； 3.繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。 情感目標(biāo)： 1.引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情； 2.培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識。 點評：教學(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。例如“指導(dǎo)學(xué)生了解黃河的過去和現(xiàn)在”是教師的行而非學(xué)生的行為。另外，教學(xué)目標(biāo)陳述將“知識目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”、“情感目標(biāo)”分開敘述，缺乏融合性。 鑒于此，黃河是怎樣變化的全課的目標(biāo)陳述修改如下：認(rèn)識8個生字；掌握“搖籃、生息繁衍、憂患、植被、水土流失”等詞語的意思；抓住課文中的“變”字和關(guān)鍵詞句，讀懂引起黃河變化的原因是什么，從中受到啟發(fā)，增強環(huán)保意識； 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)黃河的資料，說說治理黃河的主意，激發(fā)保護母親河的社會責(zé)任感。能正確、流利、有感情地朗讀課文。 案例二：淺水洼里的小魚（人教版二上）的教學(xué)目標(biāo)確定為：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，喚醒并堅定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念；在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗合作的快樂。學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。 點評：對照教學(xué)目標(biāo)表述的四點要求，可以看出教學(xué)目標(biāo)的表述存在以下幾個主要問題： 1.“理解課文內(nèi)容”“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準(zhǔn)確。目標(biāo)一要求對課文內(nèi)容達到“理解”，對于二年級學(xué)生是不妥當(dāng)?shù)?。因為課標(biāo)中第一學(xué)段的階段目標(biāo)沒有提到這樣的程度。 2.課文中的生字一二年級應(yīng)“多認(rèn)少寫”，不是全部生字都要求“學(xué)會”“掌握”。 3.課標(biāo)中第一學(xué)段的階段目標(biāo)明確指出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。 4.目標(biāo)的內(nèi)容只包括“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標(biāo)。 5.行為主體的表述混亂?！澳苷_、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容”“學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”的主語是“學(xué)生”?！皢拘巡远▽W(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念；在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗合作的快樂”的主語是“教師”。 6.目標(biāo)不可測量、不可評價、不具體明確。 （1）喚醒并堅定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚醒和堅定”。 （2）“在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”“快樂”根本無法去觀察；“在學(xué)習(xí)中”是一種行為“進行態(tài)”，不是目標(biāo)表述的要素，純屬廢話。 （3）“本課的生字新詞”“生字組成的詞語”沒有明確指出是那些，對象模糊、表現(xiàn)程度沒有規(guī)定。 （4） “養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”是一句“正確的廢話”，因為單靠一堂課的學(xué)習(xí)是不可能“養(yǎng)成”習(xí)慣的。 鑒于此，淺水洼里的小魚目標(biāo)陳述修改如下： 認(rèn)識7個生字，會寫8個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文。 了解課文內(nèi)容，學(xué)生能認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。 抓住描寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。 案例三：觀潮（人教版四上）第二課時教學(xué)目標(biāo)陳述：理解部分詞語的意思，整體感知課文的大致內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“潮汐”的成因及其相關(guān)知識。 了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，增強熱愛祖國壯美河山的思想感情。 點評：這個課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，所述內(nèi)容更多地指向科學(xué)課，出現(xiàn)泛語文現(xiàn)象。如第一條目標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識潮汐的成因及其相關(guān)知識”，這似乎是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，如能從文章結(jié)構(gòu)、語言表達上去認(rèn)識“潮來前、潮來時、潮退后”不同的景象，感受語言文字的魅力，以及作者的表達方法等方面去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)才是確切的。盡管新課程提倡教學(xué)要突破學(xué)科的局限性，但是，每門學(xué)科都有自己的獨特職能，目標(biāo)切入的角度也不一樣，語文課除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文講了什么，還要讓學(xué)生懂得課文是怎么說的，如何譴詞造句、布局謀篇的等，語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有語文特色。 “理解部分詞語的意思”中“理解”可能是指：能用自己的話說出詞語的意思；能聯(lián)系上下文解釋詞語的意思；能正確地使用這些詞語來造句。 根據(jù)四年級的年段教學(xué)要求，如改為“聯(lián)系上下文，懂得風(fēng)號浪吼、浩浩蕩蕩、山崩地裂的意思則更為明確、具體。其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識潮汐的成因及其相關(guān)知識”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷”等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學(xué)目標(biāo)的表述越清晰明白，在課堂教學(xué)中也越容易把握，教學(xué)目標(biāo)的達成率也就越高。 鑒于此，觀潮一課（第二課時）目標(biāo)陳述修改如下： 通過自學(xué)學(xué)會本課“罩、屹、鼎、沸、貫、崩、恢”7個生字，會正確書寫“鹽、籠、罩、蒙、薄、霧、昂、貫”8個上下結(jié)構(gòu)的字。能聯(lián)系上下文理解“風(fēng)號浪吼”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”的意思。 通過質(zhì)疑、探究，理解“潮來前”的景色特點，積累描寫潮水的句子。學(xué)有余力的學(xué)生仿寫片段“雷雨前”。 通過師生對讀，分角色有感情地朗讀，感受錢江潮“潮來前”的壯觀與神奇。 案例四：老人與海鷗（人教版六上）的教學(xué)目標(biāo)比較： 課題組：1.學(xué)習(xí)生字，正確讀寫并理解“樂譜、吉祥、抑揚頓挫”等詞語的意思。 教參1.學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。 都是學(xué)習(xí)字詞的目標(biāo)，而且表述基本是一樣的。不同之處是教參提出的9個詞語大多是由本課生字組成的，重在學(xué)習(xí)生字；課題組提出的卻是在學(xué)習(xí)課文的重點詞語，重在詞語的理解。 課題組：2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。 教參沒有這一條目標(biāo)，但是在“課文簡說”指出：“本課教學(xué)的重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，”很明顯教參設(shè)計目標(biāo)是把這一點忽略了，不合適。課題組明確地把快速閱讀的練習(xí)作為目標(biāo)，同時提出要“把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容”，都符合第三學(xué)段課程目標(biāo)的要求，無疑是正確的。 課題組3.抓住文中的重點詞句，通過品讀、引入資料等方法，體會在表情達意上的效果，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。 教參3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 都提出了學(xué)習(xí)語言文字表達的目標(biāo)：“抓住課文的重點詞句，體會，揣摩”。不同之處是教參是“體會句子的意思”，課題組的是“體會在表情達意上的效果”。“體會句子的意思”主要是認(rèn)知，“體會在表情達意上的效果”既有認(rèn)知，又有情感，比較全面。教參提出的是“揣摩”如何寫具體，課題組的是“揣摩”如何寫真實、寫具體?！皩懻鎸崱笔敲鑼懙淖罨疽?，明確這一要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。此外，課題組還在前面加上了“品讀、引入資料等方法”來“體會”“揣摩”，很有必要。 課題組4.有感情地朗讀課文，積累重點句段，感受人與動物和諧相處的動人畫