學生學習動機的激發(fā)及培養(yǎng)策略研究.doc

學生學習動機的激發(fā)及培養(yǎng)策略研究學生學習動機作為人類的行為動機之一，是學習過程的核心，是激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。良好的學習動機可以提高學生的學習效率和教師教學的有效性。在學生學習過程中，如何在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，是教師的一項重要任務(wù)。本文擬通過對學習動機的種類及影響學生學習動機形成的因素進行深入分析，探求培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機有效途徑，讓學生樂學，愿學，從而促進學生的全面發(fā)展。一、學習動機的種類學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構(gòu)成因素。學習活動中動機的作用是復(fù)雜的，對于廣大教師來說，了解和掌握學生學習動機的類型和特點，有利于進行有效的教學。（一）高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機。根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。高尚的、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。例如，學生勤奮、努力學習各門功課，是因為他們通過老師和家長的潛移默化的影響教育，意識到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在要打好基礎(chǔ)，掌握科學知識。低級的、錯誤的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。例如，有的學生努力學習只是為了個人的名譽與出路或報答父母的養(yǎng)育之恩等。（二）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。例如，學生的求知欲、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學內(nèi)容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。例如，學生為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。（三）內(nèi)部學習動機和外部學習動機。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機又稱內(nèi)部動機作用，是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務(wù)本身，而是在學習活動之外。（四）一般學習動機和具體學習動機。根據(jù)學習動機起作用的范圍不同，可將學習動機分為一般動機和具體動機或性格動機和情境動機。一般動機是在許多學習活動中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機。該類動機貫穿于學校生活的始終，甚至在以后的工作中或畢生都具有這類動機。具體動機是在某一具體學習活動中表現(xiàn)出來的動機。由這種動機支配的學生，常常只對某一門或某幾門學科或內(nèi)容感興趣，而對其他學習內(nèi)容則不予注意。這類學習動機多半是在學習過程中因?qū)W業(yè)成敗或師生關(guān)系的影響而逐漸養(yǎng)成的。二、影響學生學習動機形成的因素研究掌握影響學生學習動機的成因，有利于更好地對癥下藥、因材施教。筆者從十四年的自身教學實踐分析，認為影響學生學習動機形成的因素主要有以下幾個方面。（一）學生的性格特征和個別差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學習動機的形成。比如交往性動機對某一學生來講可能是主要的、第一位的，但有的學生可能以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學生的作用不同也反映了個別差異。（二）學生的焦慮程度。焦慮指學生在擔心不能成功地完成任務(wù)時產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學習的動機，更會影響學生的學業(yè)成績。大量的調(diào)查表明，焦慮程度過高或過低都會對任務(wù)的完成有不良影響。中等程度的焦慮對學習是有益的。（三）成熟與年齡特點。在各種動機表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關(guān)注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學會與其他同學比較等。（四）學生的志向水平和價值觀。學習動機與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結(jié)構(gòu)的形成。三、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的有效途徑既然學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)如此重要，那么，在實際教學中，教師應(yīng)如何激發(fā)學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行。（一）加強學習目的教育，誘發(fā)學習動機。學習目的教育意義重大。正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學生只有明確地認識到了自己當前的學習與將來參加祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設(shè)不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚的學習動機產(chǎn)生強烈而又持久的學習熱情。因此，教師要經(jīng)常對學生進行學習目的方面的教育。學習目的教育要注意方式方法。教師要注意根據(jù)各個學科的特點、所講的知識的特點、所進行的教學形式的特點以及學生年齡特點等，有效地對學生進行理想教育和遠景教育。不僅要使學生明確總的學習目的，還要使學生明確每一學習活動、每一學習課題的具體學習目的。對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家和勞動模范的光輝業(yè)績以及組織學生與科學家和勞動模范見面等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現(xiàn)實和活動中得到進一步的鞏固和強化。（二）發(fā)揮學生主導(dǎo)作用，注重因材施教。教師要關(guān)心學生的所思所想。教學活動是教師指導(dǎo)學生努力完成學習任務(wù)的活動過程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入了解學生，關(guān)心學生的所思所想所好，才能更好地為教學服務(wù)。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會的潮流，讓自己的子女成天學這學那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。無疑，我們要營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式。同時，要營造良好的學習氛圍。要創(chuàng)設(shè)一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生要表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納，切忌出言不遜，或不顧學生水平差異，拔苗助長。記得前幾年看過一篇報道，某校一個教五年級的老師知識很淵博，也很努力為學生講課，他指導(dǎo)的學生也多次獲獎。但是年終評議上，學生卻聯(lián)名上書，要求換掉該老師，原因出乎意料，全班大部分學生認為這個老師要求太高了，對他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。有一個家長抱怨說，她的女兒文娛方面非常優(yōu)秀，但學習成績中上。女兒自尊心很強，怕學不好，每晚在家都要復(fù)習到深夜，看到女兒已經(jīng)那么盡力了，她們也很滿足了。可女兒在校卻多次被該老師指責：“跳舞有什么用？你考試能得第一嗎？”，后來她發(fā)展到不敢去上學的地步。這樣的老師根本不顧學生的感受，學生哪里還有學習的激情呢？所以說，教師對不同水平學生的指導(dǎo)、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導(dǎo)，這也有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，從而激起他們的學習愿望，也即學習動機。（三）有效創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)啟發(fā)教學。創(chuàng)設(shè)問題情境要有針對性。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。所謂問題性的情境，是指既有一定難度、需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動等之中。一般來說，這些問題具有一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的而又一跳夠得著，過難、過易的問題均會使人失去興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境要“備學生”。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習動機的有效方法和手段，成功的教學情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學習的內(nèi)部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯(lián)系，還要充分了解學生。做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任務(wù)，又適合學生的情趣口味，也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。如上實驗課摩擦時，先讓學生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發(fā)、毛皮上摩擦，然后再用發(fā)熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對這種結(jié)果學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。（四）利用反饋信息原理，做到獎懲得當。反饋信息要清晰，具體。反饋就是讓學生及時了解自己的學習結(jié)果，這就要求教師給學生提供的反饋要清晰，具體。曾聽到過一個低年級的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學生怎樣回答，他總是說：“你做得很好?！币惶谜n下來，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結(jié)果使學生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。同時，反饋信息要及時、經(jīng)常。特別是學生的作業(yè)，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學生進一步努力的愿望。在小學階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當?shù)脑u價，效果相當?shù)睾?。心理學研究表明，教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。（五）充分利用新興媒體，激發(fā)學習興趣。多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利