情境教育理論觀照下的有效合作學(xué)習(xí)研究開題報(bào)告2015.1.27.doc

南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題情境教育理論觀照下的有效合作學(xué)習(xí)研究開題報(bào)告主持：王衛(wèi)兵 嚴(yán)亞雄一、 研究背景（一） 問題提出開展合作學(xué)習(xí)是世界各國教育的共識(shí)。目前世界上重大發(fā)現(xiàn)都離不開世界各國科學(xué)家的大力合作、交流和創(chuàng)新。面向21世紀(jì)，我們教師更應(yīng)重視學(xué)生之間的合作交流與創(chuàng)新，采用有效合作學(xué)習(xí)，把有效合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性突現(xiàn)出來?？v觀歷史演變，特別是推行課程改革的今天，全國涌現(xiàn)出一批相關(guān)課題研究，有關(guān)人員對(duì)這方面即使有所研究，也只是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)單方面作了一些探討，如何在情境教育理論觀照下開展小學(xué)課堂有效合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，還有待于進(jìn)一步探索研究。有效合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的合作技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的意義，能更好地促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)的提高和專業(yè)成長，將素質(zhì)教育推向深入。教學(xué)過程是一個(gè)整體，是一個(gè)多任務(wù)、多層次、多要素構(gòu)成的課堂過程，是由教師、學(xué)生和教學(xué)手段構(gòu)成的互動(dòng)過程。將有效合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，達(dá)到112的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的以教師為中心，一成不變地按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的模式。在有效合作學(xué)習(xí)過程中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，又是課堂活動(dòng)的管理者。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我控制活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔，所以從教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展來看，選用小組合作學(xué)習(xí)研究作為小學(xué)各學(xué)科的研究課題是有必要也是十分重要的?；诖?，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，我們以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展基于情境教育理論下的有效合作學(xué)習(xí)研究，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)水平穩(wěn)步提升，努力打造和推動(dòng)特色教育。（二） 研究的意義和價(jià)值1.理論價(jià)值通過本課題研究，建立科學(xué)的有良好機(jī)能的“合作學(xué)習(xí)”范式。同時(shí)，從個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來倡導(dǎo)教育的積極思想，力求分析總結(jié)“合作學(xué)習(xí)”的教育理念，探尋有助于提高教師素養(yǎng)、教學(xué)成長、學(xué)生多元化發(fā)展等方面的有效途徑，實(shí)現(xiàn)為學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。2.實(shí)踐價(jià)值首先，課堂教學(xué)案例研究架起了教育理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，它是使研究者經(jīng)常將實(shí)踐行為和理論聯(lián)系起來思考，將研究行為賦予理念，加深對(duì)理論的思考，從而反過來指導(dǎo)實(shí)踐，形成研究者自身活動(dòng)的教育學(xué)和心理學(xué)。因此，本課題一方面促進(jìn)研究者對(duì)課堂教育教學(xué)實(shí)踐的一種思考，也是提升研究者專業(yè)判斷水平和實(shí)踐智慧的橋梁。同時(shí)，通過此課題研究，不斷探索情境教育理論基礎(chǔ)下的“合作學(xué)習(xí)”教育的方式方法，進(jìn)一步加大校本文化的建設(shè)力度，培養(yǎng)出“自主探究合作學(xué)習(xí)”的教師和學(xué)生。二、概念界定1.情境教育理論指的是李吉林老師的情境教育理論。李老師作為我國情境教育的代表人物，建立了一系列情境教育的理論和操作方式。情境教育是一種教育方式，有著與傳統(tǒng)的僅僅注重知識(shí)傳授的教育理念不同的全新的教育理念。即通過創(chuàng)設(shè)一種根據(jù)教育目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的思維、想象、審美和情感體驗(yàn)。李吉林.情境教育的詩篇M.北京:高等教育出版社.2004:191.2.有效合作學(xué)習(xí)指教師并不預(yù)先教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，把個(gè)體不同的觀點(diǎn)，不同的視角，發(fā)散出來實(shí)現(xiàn)有效碰撞，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效性，讓學(xué)生感受生命的色彩，獲得成長的體驗(yàn)。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑且主動(dòng)全面的發(fā)展。三、研究現(xiàn)狀在西方,對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過程性特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí),西方的研究者與教師進(jìn)行了長期的探索,開發(fā)了小組成績分享法,小組一游戲一競(jìng)賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略,以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。由于國情與文化的差異,我們?cè)谝M(jìn)國外的相關(guān)研究成果時(shí),必須對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)查以適應(yīng)中國的教育現(xiàn)狀,尤其是要考慮到我們的班級(jí)規(guī)模普遍大于國外,我們的學(xué)生從家里到學(xué)校都比較缺乏合作的機(jī)會(huì),從家長到教師都比較忽視對(duì)學(xué)生合作技巧的培養(yǎng),針對(duì)這些不利于開展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況,我們要有清楚的認(rèn)識(shí),更應(yīng)該在實(shí)踐中去發(fā)展相應(yīng)的解決策略。 國外豐富的研究成果中也存在某些不足,其中較為突出的有: 其一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的適用條件沒有清晰的界定。 學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者,不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同,并非在任何教學(xué)條件下,合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式,我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科,甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段,合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略也不可能千篇一律,我們必須開發(fā)多樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略,以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。 其二、缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系。 在不同的實(shí)施策略中,學(xué)生的合作方式是不同的,評(píng)價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化;對(duì)剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生和已經(jīng)具有較多合作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同;再有,合作學(xué)習(xí)的成效并不僅僅取決于學(xué)生的努力,教師的作用也是不可忽視的,如何評(píng)價(jià)教師在合作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用,同樣值得深入研究。對(duì)于這些問題,僅靠開發(fā)幾種評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)工具是元法解決的,必須要形成比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,為多種評(píng)價(jià)主體(學(xué)生、教師、家長),采用多種評(píng)價(jià)方法(定量與定性),評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)對(duì)象(學(xué)生、教師),實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)目的(反應(yīng)型與預(yù)測(cè)型)提供可能。四、研究理論支撐本研究主要依托李吉林的情境教育理論開展有效合作學(xué)習(xí)研究。情境教育講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接；追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”； 注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)；突出“思”，給兒童寬闊的思維空間，盡力開發(fā)兒童的智慧。情境教育正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。一直關(guān)注和支持著李吉林教改實(shí)驗(yàn)的原國家教委副主任柳斌同志這樣評(píng)價(jià)情境教學(xué)和情境教育的：“情境教學(xué)情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效探索，這種探索，是小朋友的需要，是我們國家基礎(chǔ)教育的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，如果提高一點(diǎn)來講，是提高國民素質(zhì)的需要，是國家四化的需要。”五、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.探索情境教育理論觀照下小學(xué)課堂教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。包括教師組織指導(dǎo)策略，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、功能、途徑、方法，構(gòu)建新型的課堂模式；為推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革提供可操作的依據(jù)。2.改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式。發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度三維目標(biāo)的生成，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，使知識(shí)與能力，過程與方法，繼承與創(chuàng)新，態(tài)度情感與價(jià)值觀的整合，變傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為合作發(fā)展學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿地學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的主體，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3.培養(yǎng)一支教育科研隊(duì)伍，促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，科研方法的掌握，進(jìn)一步提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，引導(dǎo)教師專業(yè)成長。（二）研究內(nèi)容1.探討情境教育理論觀照下有效合作學(xué)習(xí)新型的課堂模式。2.建構(gòu)情境教育理論觀照下有效合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究。3.形成情境教育理論觀照下有效合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略研究。六、研究思路、過程與方法（一）研究思路本課題主要采取師生合作、生生合作的研究思路：1.教師首先要有合作意識(shí)，通過課堂教學(xué)的精心開發(fā)、設(shè)計(jì)互助性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作技能、創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。2.學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，在互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大膽地、創(chuàng)造性地發(fā)表自己的意見，借助組內(nèi)其他同學(xué)的思路，形成自己獨(dú)特的見解。3.有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)策略的組織實(shí)施，能加快教學(xué)理念的更新及教學(xué)方法的優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，把課程改革不斷推向深入。（二）研究過程1.準(zhǔn)備階段 （2014年4月2014年9月）查閱文獻(xiàn)，組織落實(shí)，學(xué)生狀況分析；論證課題，制定實(shí)施方案，申請(qǐng)課題立項(xiàng)并完成開題工作。2.研究階段（2014年10月2016年2月）編寫教案、組織實(shí)施、研討、進(jìn)行階段小結(jié)、完成中期報(bào)告。3.總結(jié)階段（2016年3月2016年4月）對(duì)研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告。（三） 研究方法1.行動(dòng)研究。研究人員深入教學(xué)一線，邊研究邊實(shí)踐邊提高，在鮮活的教學(xué)情境中，捕捉教育契機(jī)，發(fā)掘教育智慧，生發(fā)教育理論。2.實(shí)驗(yàn)研究。從每個(gè)年級(jí)選擇一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行有效控制。3.個(gè)案研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案分析，掌握典型案例，從而以點(diǎn)帶面地進(jìn)行研究。4.調(diào)查研究。根據(jù)課題內(nèi)容在學(xué)生中發(fā)放調(diào)查征詢表，以尋求反饋信息，為課題理論歸納準(zhǔn)備素材。5.文獻(xiàn)研究。進(jìn)一步搜集、積累國內(nèi)外研究的第一手文獻(xiàn)，為行動(dòng)研究奠定較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)七、創(chuàng)新之處在有效合作學(xué)習(xí)中必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。通過本課題的研究，力求在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練的指導(dǎo)策略與評(píng)價(jià)策略方面有所突破，以小學(xué)有效合作學(xué)習(xí)為載體構(gòu)建特色課堂，給學(xué)生的生命成長打點(diǎn)“底色”，創(chuàng)造色彩斑斕的教育景象，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏、師生共同發(fā)展。八、課題組成員及分工姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組中的分工王衛(wèi)兵開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)語文課題主持人嚴(yán)亞雄開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)數(shù)學(xué)課題主持人姜兵開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語文語文學(xué)科理論與實(shí)踐研究葉小飛開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科理論與實(shí)踐研究吳堅(jiān)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)英語英語學(xué)科理論與實(shí)踐研究殷曉琴開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)綜合綜合學(xué)科理論與實(shí)踐研究吳進(jìn)華開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)語文青年教師培訓(xùn)工作姜慧開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)管理工作郁菊香開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)英語英語學(xué)科課堂實(shí)踐研究許文明開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)語文語文學(xué)科課堂實(shí)踐研究湯春峰開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂實(shí)踐研究馬艷開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)數(shù)學(xué)撰寫相關(guān)研究報(bào)告九、預(yù)期成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果（限5）課題實(shí)施方案開題報(bào)告2015年3月研究論文、教學(xué)隨筆論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)2017年5月課堂教學(xué)實(shí)錄教學(xué)光盤2017年1月案例分析案例分析報(bào)告2017年5月最終成果（限3）研究報(bào)告研究報(bào)告2017年5月研究成果集個(gè)案、論文、教例、錄像、學(xué)生成果等2017年5月研究報(bào)告研究報(bào)告2017年5月十、保障措施（一）課題組核心成員均具本科以上學(xué)歷，長期從事小學(xué)教育和教學(xué)工作并熱衷于教育科學(xué)研究，具有較強(qiáng)的科研能力。多次執(zhí)教市、區(qū)級(jí)上公開課、示范課均受好評(píng)，多次在市、區(qū)優(yōu)課評(píng)比中獲得一、二等獎(jiǎng)，曾參加省、市“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)子課題研究，并取得顯著成效，在省、市、縣各類報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文近二十篇，在各級(jí)各類教育主管部門論文評(píng)比中獲等級(jí)獎(jiǎng)二十多篇；（二）圍繞課題研究，我們認(rèn)真調(diào)查、搜集相關(guān)資料、反復(fù)論證并根據(jù)我校實(shí)際和研究人員自身實(shí)際情況，精心規(guī)劃確定了本課題。（三）完成研究保障條件：1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校高度重視教育科研工作，“科研興?！?、“科研興教”早已形成共識(shí)。2.隊(duì)伍精良。參加研究人員具有較高的專業(yè)理論水平和較高的科研能力，均獲得市、區(qū)級(jí)骨干教師以上稱號(hào)，他們觀念新，勇于探索，富于創(chuàng)新，教育理念和教學(xué)實(shí)踐較為豐富，是一個(gè)整體素質(zhì)較高，科研能力較強(qiáng)，善于合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研群體。3.加強(qiáng)培訓(xùn)，方法科學(xué)。一是通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，使參研人員積極參加理論培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高理論認(rèn)識(shí)水平；二是加強(qiáng)校本培訓(xùn)，使其明確研究的內(nèi)容、方法，主動(dòng)、自覺、創(chuàng)造性地開展研究活動(dòng)。4.管理規(guī)范。定期召開課題研討會(huì)，對(duì)研究人員、研究資料進(jìn)行規(guī)范管理，使每一個(gè)參加人員的職責(zé)明確，每一研究環(huán)節(jié)清晰可查。5.深化實(shí)踐，推廣成果。邊研究、邊實(shí)踐、邊推廣、邊完善、邊總結(jié)。及時(shí)總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和做法，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升。6.經(jīng)驗(yàn)豐富。“十五”、“十一五”期間，主持人承擔(dān)省、市級(jí)立項(xiàng)課題多項(xiàng)，均已結(jié)題，并取得顯著成效。7.信息暢通。校內(nèi)有機(jī)房、圖書室各一個(gè)，能用于本課題資料的收集、下載和網(wǎng)上咨詢交流；同時(shí)還購買了合作學(xué)習(xí)理論書籍500多套（冊(cè)），為本課題的研究提供了良好的理論基礎(chǔ)。8.經(jīng)費(fèi)保障。我校采取多渠道籌集資金，合理開支，保證實(shí)驗(yàn)研究的必須經(jīng)費(fèi)，力求為課題研究奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1. 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