如何正確運用多媒體教學.doc

如何正確運用多媒體教學 摘 要： 在多媒體教學中多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）不具備或是不完全具備的。充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用。 關鍵詞： 多媒體優(yōu)勢 多媒體教學 多媒體技術 人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體都沒有的。多媒體進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。交互性是多媒體計算機獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且是改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。 一、多媒體教學的優(yōu)勢 （一）直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握； （三）圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣； （三）動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點； （四）交互性，學生有更多的參與，學習更主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結構； （五）通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力； （六）可重復性，有利于突破教學難點和克服遺忘； （七）針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能； （八）大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。 二、出現一些問題和誤區(qū) （一）容量上的過大化； （二）形式上的浮華； （三）只重視多媒體的運用，忽視其他媒體的應用； （四）重視演示現象說明問題，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力； （五）教師只重視“教”法，忽視學生的“學”法； （六）把“是否使用多媒體輔助”作為“好課”評比的重要條件； （七）多媒體輔助教學利用率不高； （八）多媒體技術功能發(fā)揮不夠； （九）多媒體使用不恰當； （十）CAI制作不當，設計中存在形式主義； （十一）在CAI制作仍以“教師為中心”，忽視學生的主體性； （十二）沒有緊扣多媒體課件輔助教學的目的； （十三）偏離對教學內容難易程度的把握。 三、多媒體教學存在問題的解決對策 （一）要使多媒體輔助教學發(fā)揮其實效性，教師必須更新教育觀念； （二）使用課件要注意控制節(jié)奏，重視學生的廣泛參與和思考能力； （三）要使多媒體輔助教學發(fā)揮其實效性，教師要把握好使用的“量”與“度”； （四）加快教學資源建設； （五）要使多媒體輔助教學發(fā)揮其實效性，教師必須掌握先進技術； （六）多媒體只是為了輔助教學，而不是為了多媒體而教學。 四、多媒體教學是現代化的教學，因此應注意與新的教育理論相結合。 （一）注意在多媒體教學中創(chuàng)設真實的背景。教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，要求考慮實際問題的復雜性并從中探索，以便學生形成自己的認知結構。例如，在計算機教學中往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，但在多媒體教學環(huán)境中通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能在原有認知結構和生活經驗的基礎上認同概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。 （二）多媒體程序要設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學效率。實際上學生在學習中，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有的認知結構，形成新的認知結構，從而升華。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統(tǒng)化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創(chuàng)設學習情境，將學生分組，一起討論問題、發(fā)現問題和辯論問題，這一切都能確保學生有機會進行清晰的表述：“使緘默的知識變成清晰表述的知識?！?（三）對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統(tǒng)評價學生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在多媒體教學設計過程中應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優(yōu)點的認識，從而優(yōu)化認知結構。 總之多媒體技術應用于教學，必須從實際出發(fā)，注重實效，這當中很多問題有待研究。新事物的出現需要有不斷完善。教育手段現代化的關鍵在于教師，有教育思想現代化的教師，才有可能實現教育的現代化。 將多媒體技術應用到傳統(tǒng)教學中，能在有限的學時內增加教學信息量，為教師提供更多的教學方式。多媒體教學是教學改革的必然趨勢，是推動教學進步的良好手段。但我們看到，多媒體教學無論從教學方式本身，還是教師應用過程中都存在一些不足，建議教師多研究傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有機結合模式，提高多媒體課件的制作質量，注重創(chuàng)新多媒體教學的方法與手段，切實有效提高數學類課程的教學質量。 我認為多媒體介入教學，為教學開創(chuàng)新的天地。當然計算機只是一種輔助工具，并不能取代師生間的交流，不能取代教師對學生