揚(yáng)鞭再上鞍,我們永遠(yuǎn)在路上.doc

揚(yáng)鞭再上鞍，我們將永遠(yuǎn)在路上對學(xué)本式卓越課堂理念學(xué)習(xí)有感富順縣東湖小學(xué) 王德貴當(dāng)今推行課堂改革的聲音不絕于耳，其中一個響亮的詞匯就是高效課堂。什么是“高效課堂”？華東師范大學(xué)吳剛平教授解釋為：高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。“效果”指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”；“效率”指取得的效果與投入時間的關(guān)系，反映課堂的“充實(shí)”；“效益”是教學(xué)過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值”?！案咝А北臼且粋€綜合性描述結(jié)果的詞語，而實(shí)際在教學(xué)中顯現(xiàn)“高效”的主要指標(biāo)就是考試成績。問題由此就產(chǎn)生了，為了追求教學(xué)結(jié)果的高效化（即高分?jǐn)?shù)），可能扭曲過程的科學(xué)化，影響教育的道德化，最終可能導(dǎo)致教育對象的異化。案例一：時間：2009年4月地點(diǎn)：河南省三門峽市某中學(xué)位置：該校學(xué)生廁所外面墻上盡快調(diào)整生理節(jié)律，徹底杜絕上課如廁。學(xué)校說法：“掛此橫幅是推行到外地取經(jīng)回來的高效課堂教學(xué)法的一部分”；“高效課堂就是充分利用學(xué)生在課堂和課后的每一分鐘時間。 ” “一些學(xué)生如果課間上廁所，容易打亂老師上課思路；而很多學(xué)生說出去上廁所，其實(shí)是到學(xué)校閑逛。 輿論評說：“學(xué)生假借上廁所的名義寧可在學(xué)校偷閑，也不愿意在課堂上聽課，是學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，還是老師的課上得太差所致呢？再說，學(xué)校有什么好逛的呢？照本宣科、乏味無趣、刻板生硬是一些老師教學(xué)的通病，如此拙劣的教學(xué)方式不改，只讓學(xué)生憋尿，升學(xué)率就能高上去？才是見鬼了！ 高效課堂不應(yīng)從生理節(jié)律下手！” “人都有三急，要真來了有時還真憋不住，即便憋住了對身體也有害。即便上課如廁在一定程度上影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至打斷老師的上課思路，但我們也絕不能玩一刀切的杜絕。如果女生來了例假不讓其如廁，難不成真讓該生血灑教室？學(xué)校如此名言禁止，還走高調(diào)，讓條幅橫行，是教育的悲哀！實(shí)在令人深思！” 與此還有類似的學(xué)校標(biāo)語：只要學(xué)不死，就往死里學(xué)。生時何必久睡，死后自會長眠?？磥磉@樣的課堂高效已經(jīng)被異化了，以打造高效課堂為名，直奔應(yīng)試教育之實(shí)，高效課堂已經(jīng)開始成為替應(yīng)試教育推波助瀾的工具，或者已經(jīng)成為新課程背景下應(yīng)試教育的一種新的形態(tài)。在老師眼里獲得高分才是真正的高效，而學(xué)生在追求高分的過程中，他們花了多少時間，他們真正快樂嗎，身心真正健康嗎？如果為爭取高分而剝奪學(xué)生的全面發(fā)展、興趣愛好，甚至造成學(xué)生身心的問題，這樣的價值取向是真正的高效嗎？這樣的所謂“高效”課堂，不是我們最理想的追求，它是用時間和生命換來的。案例二：2013年各地高考成績和高考分?jǐn)?shù)線陸續(xù)公布，各省高考狀元陸續(xù)出爐，每個人都意氣風(fēng)發(fā)。崇州20歲高考失意女孩卻服毒自盡，她只是成績差本科線6分而已。她喝農(nóng)藥結(jié)束自己的生命。盤點(diǎn)一下，近年來因?yàn)楦呖级詺r間不在少數(shù)，2010年湖北兩名考生在高考期間自殺身亡。高三女生因無北京戶口不能報(bào)名高考自殺。2011年武昌一女生查完成績不理想后投江，2005年某校高三學(xué)生逃避高考跳井自殺。2012年5月，19歲男孩王碩為備戰(zhàn)高考不堪重負(fù)跳樓自殺。在扼腕嘆息的同時，反思一下我們的教育到底給學(xué)生帶來了什么？在追求高分上重點(diǎn)大學(xué)的重壓下，有多少孩子能完全健康地成長？且不說患近視的學(xué)生越來越多，高中生達(dá)到了70%以上，且呈上升趨勢。許多孩子在成長的過程中，沒有童年的快樂，沒有學(xué)習(xí)的快樂，沒有做人的快樂，他們的腦中除了成績還是成績，當(dāng)身上的壓力到了自身不能承受時，就可能采取極端的方式結(jié)束自己。所以教學(xué)在追求所謂高效實(shí)質(zhì)是高分的同時，一定不要忽視對學(xué)生情感的教育、人生態(tài)度的教育、價值觀的教育，讓學(xué)生不要為分?jǐn)?shù)和升學(xué)的壓力感到憂愁煩惱，讓他們在成長的過程中懂得珍愛生命，聆聽生命拔節(jié)的聲音，感受生命綻放的快樂，懂得享受生活，懂得愛與被愛，不懂得身上的責(zé)任和義務(wù)那么怎樣才能真正做到高效的課堂教學(xué)呢？這就必須要追求課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，一切的改革沒有過程的優(yōu)化都不可能有結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化。 優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)應(yīng)該是：先學(xué)后導(dǎo)、互助展評，即在教學(xué)中體現(xiàn)為三個環(huán)節(jié)：自學(xué)、 互學(xué)、 展學(xué)。也就是由教師傳授型課堂向?qū)W生學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)型，由知識掌握型課堂向?qū)W生發(fā)展型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為本，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本。一、 自學(xué)學(xué)習(xí)前提為什么要先自學(xué)，然后才教呢？這里舉一個例子：一位老師向?qū)W生教高斯曾經(jīng)做過的題，目的是引導(dǎo)學(xué)生向高斯學(xué)習(xí)，善于動腦，找規(guī)律，簡便算，開拓學(xué)生思維。走進(jìn)教室，同學(xué)今天我給大家介紹一位有名的數(shù)學(xué)家，他的名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道：1+2+3+4+99+100.高斯很快算出來，他是怎么算的呢？1+100=101，2+99=101，3+98=101，像這樣的算式，一共有50個，所以最后結(jié)果是50個101，于是用10150=5050.同學(xué)懂了嗎？你能用高斯的方法算一算1+2+3+4+99等于多少嗎？全班47名學(xué)生也很快算完了，全部都是用1+99=100，2+98=100，3+97=100這樣的方式來計(jì)算，唯獨(dú)不同的是有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這樣的算式一共只有49個，再加中間的一個數(shù)50，合起來是4950.有的孩子是用99 2=49.5，得出一共有49.5個100，從而也得出4950.，但是卻沒有哪個同學(xué)用到一種最簡單的方法那就是5050100=4950.。什么數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是思維的體操，讓人越學(xué)越聰明，使復(fù)雜的問題變得簡單化的學(xué)科。而這位老師為什么不能讓學(xué)生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。2011年的人民教育（13、14合刊）有一個“嘗試教學(xué)專輯”。里面有篇文章:請不要告訴我，讓我先試一試。這使我想到我家女兒，國慶節(jié)假的一天，她從街上買了一條魚回家，一到家門口，就對我們大人說，今天由我我煎魚，你們先不準(zhǔn)來看我是怎么弄，也不告訴我怎么弄，等我弄好了，再來看，也許她弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗(yàn)，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。 所以人民教育中明確指出：從 “先教后學(xué)” 到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。 我們?yōu)槭裁匆葘W(xué)后教，主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。因此，教學(xué)當(dāng)中一定要讓學(xué)生先學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。學(xué)生自學(xué)要解決三個問題：（1）自學(xué)的時間：建議留在課內(nèi)，而非課外，原因有：一是學(xué)生本身有家庭作業(yè)，再讓他自學(xué)，加重負(fù)擔(dān)，二是學(xué)生在家自學(xué)質(zhì)量存在問題，學(xué)生自學(xué)沒有，自學(xué)的效果怎么樣，不能得到保障，與其讓學(xué)生在家走過場的自學(xué)，養(yǎng)成了不完成或敷衍了事的壞習(xí)慣，還不如直接在課前留點(diǎn)時間給學(xué)生自學(xué)，而且有老師監(jiān)督，還可以指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)。 （2）自學(xué)的方式：課堂上自學(xué)，老師都要給學(xué)生有明確目標(biāo)，自學(xué)什么，要思考什么，要解決什么，只有這種有明確目標(biāo)的自學(xué)才能引發(fā)學(xué)生的深度思維參與，有深度思維的參與引發(fā)學(xué)習(xí)行為的參與，如動手實(shí)踐，合作交流。這才真正的自學(xué)。 （3）自學(xué)的工具：可以是書本，也可以是導(dǎo)學(xué)案，或?qū)W(xué)題單等。當(dāng)前全國各地掀起學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的浪潮鋪天蓋地。但感覺在導(dǎo)學(xué)案使用上出現(xiàn)兩大誤區(qū)：一是導(dǎo)學(xué)案的泛化，一些學(xué)校照搬模式，組織老師編寫導(dǎo)學(xué)案或者干脆向有成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校購買導(dǎo)學(xué)案，每個學(xué)科，每節(jié)課都要用到導(dǎo)學(xué)案，花費(fèi)了較多的財(cái)力和人力。有專家指出真正的導(dǎo)學(xué)案是如何準(zhǔn)確的把握教材難點(diǎn)和重點(diǎn)，挖掘知識的深度，針對核心知識的問題的有效設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案的形式不一定在紙上，在小黑板、黑板上、幻燈片上板書幾個精要的學(xué)習(xí)探究問題，也是在導(dǎo)學(xué)，何必將導(dǎo)學(xué)的方式弄得那么僵化呢？其實(shí)數(shù)學(xué)書上例題旁邊的一些思考性的問題都是導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)案重在方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的啟發(fā)和引領(lǐng)，而不是導(dǎo)學(xué)案形式化的東西。昌樂二中的導(dǎo)學(xué)案分為預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，而且預(yù)習(xí)案下面分幾個環(huán)節(jié)，探究案下面又分幾個環(huán)節(jié)，老師在編寫上就是很大的負(fù)擔(dān)（昌樂二中的老師們，你知道多苦嗎？每晚12點(diǎn)左右睡，這是常事），因此導(dǎo)學(xué)案要簡化，要精要，這樣才能減輕師生的負(fù)擔(dān)。二是導(dǎo)學(xué)案的虛化。一些導(dǎo)學(xué)案弱化了自學(xué)中的引導(dǎo)，強(qiáng)化了自學(xué)后的檢測，導(dǎo)學(xué)案編成了難題、考題集合起來的習(xí)題集，導(dǎo)學(xué)案就成了學(xué)生“做題”的重要載體，表面看上去學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在從課本、教參或復(fù)習(xí)資料上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案要編寫適用、要精要。重慶沙坪壩區(qū)鳳鳴山中學(xué)原校長龔雄飛給我們指引了編寫的思路；1、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)就是高效課堂的方向盤，知道了目標(biāo)就知道了學(xué)習(xí)的方向，從而使上課必須詮釋目標(biāo)，討論必須圍繞目標(biāo)，展示必須體現(xiàn)目標(biāo)，檢測必須回扣目標(biāo)，一節(jié)課始終不能偏離目標(biāo)。2、學(xué)習(xí)探究：對于導(dǎo)學(xué)案的中學(xué)習(xí)探究部分的設(shè)計(jì)，應(yīng)該針對本課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)兩個或幾個學(xué)習(xí)探究的問題，每個大問題下面可以有些子問題，這樣以問題引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，去合作研究，有了方向，有了目標(biāo)，有的放矢，圍繞問題展開，層層抽絲剝繭，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。為什么不寫成合作探究呢？這里必須弄清合作的本質(zhì)是什么？合作，為何而合作，是因?yàn)橛蓡栴}需要合作。2000多年前孔子就提出了合作學(xué)習(xí)的理念。三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?。其不善者而改之。幾個人在一起，肯定有人在某一方面比我更優(yōu)秀，可以充當(dāng)我的老師。在這樣的人中選擇他的優(yōu)點(diǎn)跟他學(xué)習(xí)，對于有缺點(diǎn)人，有問題的人，要幫助他改正或給他講解。合作有前提的，那就是必須有問題，沒有問題就不叫合作，比如一年級計(jì)算8加幾，計(jì)算不來，請哥哥或姐姐來教一教，這就是合作。那問題怎樣產(chǎn)生呢？那就自學(xué)，而且是深度的學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生有價值的問題，問題就是合作學(xué)習(xí)的紐帶，沒有問題就不能合作。但是同樣是自學(xué)同樣的知識，對于某些同學(xué)、某些小組就能自學(xué)自通，因此，對他們來說就沒有問題，而對某些同學(xué)、某些小組來說卻搞不清就成了問題，所以老師不能武斷決定，某個知識全班都必須合作學(xué)習(xí)，有的組已經(jīng)沒有問題了，還讓他們合作干嘛？老師規(guī)定必須合作探究，那叫以教定學(xué)，而不是以學(xué)定教。以學(xué)定教是根據(jù)學(xué)生掌握有的題可以合作探究，有的題不需要合作探究，就是獨(dú)立能解決的。二、 互學(xué)學(xué)習(xí)的重心德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，世界存在著三種不同的教育方法。其中第一種方法是訓(xùn)練, 它與訓(xùn)練動物相似; 第二種是教育與紀(jì)律; 第三種是交流。交流是人將自己與他人的命運(yùn)相連、處于一種身心敞亮、相互完全平等的關(guān)系中的對話。 課堂上通過小組內(nèi)部以及組與組之間的互動交流，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力，使學(xué)習(xí)充滿吸引力，使課堂洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗(yàn)，這就是有“溫度”的課堂。 合作學(xué)習(xí)實(shí)際是將學(xué)生的“盲點(diǎn)”，做亮；將學(xué)生的“誤點(diǎn)”，做對；將學(xué)生的“弱點(diǎn)”，做強(qiáng)。優(yōu)生向差生傳道、授業(yè)、解惑，使差生的問題得到解決，優(yōu)生強(qiáng)化對知識的理解。美國學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，認(rèn)為通過小組討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，兩周后還能記住50%，如果馬上去教別人或者應(yīng)用兩周以后還可以記住90%。所以參與團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，主動的參與式學(xué)習(xí)效果比個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)效果好很多。在互助學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生解題思路的啟迪和分享，課堂開始形成一股一股的思維對流，相互碰撞和激蕩，學(xué)生的思維視野被不斷拓寬，思維的靈活性、豐富性、創(chuàng)新性、變通性被大大激活，為最后的課堂展學(xué)，讓課堂進(jìn)入最優(yōu)化過程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 三、展學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 “展學(xué)”本質(zhì)就是全班更大范圍的“合作”與“互助”，依然是“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望和成功的渴望。方法鼓勵學(xué)生充分展示，大膽表現(xiàn)，并由此對課堂進(jìn)行升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學(xué)堂”，再將“學(xué)堂”升級為學(xué)生展示才華的“殿堂”。 在學(xué)生展示匯報(bào)的時候，盡量讓差來匯報(bào)，為了調(diào)動積極性，建立評分標(biāo)準(zhǔn)，差生匯報(bào)可以最多得考核分3分，中等生匯報(bào)最多得2分，優(yōu)生來回報(bào)最多得1分，一個組的同學(xué)都希望差的同學(xué)來匯報(bào)，匯報(bào)時要用我們組內(nèi)的觀點(diǎn)或意見，不能說我的意見或觀點(diǎn)，這樣做目的是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，營造小組文化。差生匯報(bào)時，如果思維受阻，下面組內(nèi)的同學(xué)可以上臺補(bǔ)充，補(bǔ)充得好不影響得最高分。在匯報(bào)時，其他同學(xué)做什么，做兩件事。已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)專心聽，然后給予評價或者補(bǔ)充或者質(zhì)疑，不會的同學(xué)聽后，對自己的錯誤進(jìn)行糾正。當(dāng)展示后，師生都要真誠欣賞，掌聲鼓勵，同時老師給予激勵性評價，量化打分。馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次的需要，其中最高級的兩個層次“被人尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”這是人生活的主要意義。教師對學(xué)生激勵性評價，能夠滿足學(xué)生這兩種需要，學(xué)生在“展示”中獲得了這兩種需要時，就會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情、信心、自豪感和成功的歡樂，并由此激發(fā)出強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生“萬馬奔騰”地開赴學(xué)習(xí)的前線，課堂開始逐漸變成一個巨大的“引力場”。在展學(xué)或者互學(xué)階段，老師不是不講，但要處理老師講和學(xué)生學(xué)的關(guān)系?？涿兰~斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！睂W(xué)本式課堂教學(xué)法就是讓教師少教，學(xué)生多學(xué)的方法。學(xué)本式課堂對教和學(xué)的關(guān)系，用簡單的四句話概括就是“以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”。在這樣的課堂上，“學(xué)”決定著“教”的先后、多少、方式。其次，體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)。即五學(xué)“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”