語文案例分析.doc

第一類教學設(shè)計示范：基于新課程理念及各種理論的教學設(shè)計案例背景： 普通高中語文課程標準（實驗稿）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應(yīng)鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！笨梢?，新課程倡導“對話”與探究、合作學習。 傳統(tǒng)的閱讀教學設(shè)計中，教師強調(diào)的是如何把自己對閱讀材料的感悟、理解灌輸給學生。教師“講”得多，學生自己“讀”、“品”得少，只能生吞活剝地被動接受，只是一個忠實的聽眾，失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。新課程教學設(shè)計強調(diào)教師：首先，巧妙組織“對話”、辯論，讓思想撞擊出火花。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@既是現(xiàn)代教學論在語文課中的具體運用，也是對當代閱讀學研究成果的肯定和吸收。真正的“對話式”語文教學，并不僅僅體現(xiàn)為以言語對話作為最基本的教學形式，而是體現(xiàn)對話主體間(師生之間、生生之間、學生與文本之間)視界的融合、精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流；體現(xiàn)在對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。他們之間是一種民主、平等的雙向交流關(guān)系，學生成為教學活動的主體。對話的目的不僅僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識獲得的過程，形成與他人合作的意識，最終實現(xiàn)“學會學習，學習生存，學會認知，學會做人”。在當前的新課程教學中，幾乎所有的課堂都可以看到對話、小組討論式的合作學習。這充分證明了這種教學形式的優(yōu)越性和重要性?！盎谥黝}對話”的閱讀教學設(shè)計特征表現(xiàn)為：課堂對話、討論要圍繞一定的主題。對話有三要素：聽者、講者和話題。主題對話常采用討論與辯論的形式，要動員全體學生參與，促進所有學生的共同發(fā)展。教師要善于在“對話式”教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。案例引入：教學設(shè)計一、課文特點 秋天是著名作家何其芳寫的。詩不長，僅三節(jié)。為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點；表現(xiàn)了詩人對秋天的喜愛和贊美之情；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。二、教學目標及依據(jù)。語文課程標準中明確指出：要在閱讀中“提高自己的欣賞品味和審美情趣”，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導，要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究等方面的教學。為此，我確定本節(jié)課的教學目標如下：1、知識和技能：有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩把握詩歌意境，感悟詩人思想感情2、過程和方法：反復(fù)朗讀，在讀中感知詩歌的內(nèi)容，讀中領(lǐng)悟詩歌的意境，在讀中3、情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。三、教學重、難點教學重點是：引導學生反復(fù)吟誦，體味詩歌意境美,品味詩歌的語言美教學難點是；揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。難點突破方法：內(nèi)聯(lián)（已知的同類作品），外延（課后“研討與練習”中他人的作品）然后，以此指導對個體的解讀，強化朗讀訓練，以讀代講，以讀促悟。四、教法學法與教學手段1、教學方法：根據(jù)課文文質(zhì)兼美的特點和學生的實際情況，我主要采用誦讀法：教會學生如何讀詩，在讀中如何感受語言美；引導學生通過聯(lián)想和想象知詩歌的意境，體會詩人感情。激發(fā)興趣法：引起學生閱讀的興趣；討論質(zhì)疑法：在合作中共同學習共同成長。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了朗讀能力、語言表達能力、想象能力。2、學習方法： 古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)。語文教學的終級目標正如葉圣陶所言：不待老師講解，學生自能讀文；不老師評點，學生自能作文。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。在這堂課的教學中我將朗讀訓練貫徹到課堂始終，讓學生掌握學習現(xiàn)代詩歌的方法：把握韻律，感受詩歌的音樂美；發(fā)揮想象，感受詩歌的意境美；感受詩情，體會詩歌的情感美。3、教學手段： 充分利用現(xiàn)代化教學輔助手段，播放多媒體教學課件。依據(jù)教學的直觀性原則，在教學中，利用學生多種感覺，通過多種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。多媒體課件的播放可以增強直觀性，提高課堂效率。A%. 六、教學程序設(shè)計： 為完成教學目標，我是這樣安排的：第一環(huán)節(jié)：引秋（2分鐘）1、圖片展示，你看了有什么印象？2、你是否記得寫秋的名句？3、那詩人筆下的秋是怎樣的？（輕松的心情利于學生快速進入學習狀態(tài)。讓學生帶著自己的感受進入課文，激發(fā)學生的學習興趣和欲望；同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語表達能力。）第二環(huán)節(jié)：誦秋（8分鐘）本環(huán)節(jié)以讀為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。2、正音（積累字詞，豐富語言材料）3、讀“課前提示”，想一想，我們該以一種怎樣的語氣和情感讀？“深情絮語”說明節(jié)奏不宜強，速度不宜快，做到輕松柔和舒緩，懷著對求的熱愛贊美之情（使學生朗讀找到依據(jù)，明確詩歌的朗讀要根據(jù)詩歌內(nèi)容來確定）4、教師范讀，學生劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語氣、語調(diào)。5、學生自讀與賽讀，并在學生中互評，教師給予適當?shù)墓膭?。（這樣就能使學生入景、入情的感知課文內(nèi)容。使學生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語感的同時，還能夠掌握精讀的方法、培養(yǎng)學生語文學習的方法和習慣，提高學生學習的興趣。也注重了對學生智力素養(yǎng)中注意力的培養(yǎng)，使學生的認知能力以及非智力素質(zhì)中的興趣與情感得以提升，鍛煉學生的自信心。同時也突出了本課的教學重點。）第三環(huán)節(jié)：（品秋）以第一節(jié)為例，體會詩歌意境，品味詩歌語言（25分鐘）1、詩人在詩中選取哪些景物來表現(xiàn)鄉(xiāng)村秋景？露珠、鐮刀、水果、冷霧、網(wǎng)、蘆蓬、白霜、小槳、漁船 、草野、蟋蟀、溪水、牧羊女2、為何選這些景物？（寫秋，就是要抓住有秋天特色的代表性事物來寫，以此對學生的寫作進行指導）3、但只是羅列有代表性的事物，會有詩情嗎？（讓學生明白意思沒變，但我們的想象卻沒有了，更別說感受生動鮮明的畫面了?！岸《　保郝犛X，如聞其聲，身臨其境；“飄”：山谷很靜，“空山不見人，但聞人語響”“飽食”擬人手法“棲息”：先品詞意義；再悟，這里是秋天給農(nóng)家?guī)砹说緷M倉，谷滿地，一派豐收景象。這樣，以學生為主，教師引導為輔培養(yǎng)了學生自主合作探究的能力，實際上也是教給學生一種閱讀方法，不但培養(yǎng)了學生的聯(lián)想與想象能力、表達能力還使學生感悟到了詩的意境美，達到教學目的。）4、給這節(jié)詩加一個詩意的名字：農(nóng)家豐收圖5、出示和第二、第三節(jié)相關(guān)的圖片，讓學生按第一接的方法小組品味二三節(jié)。（本環(huán)節(jié)以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學目標中的能力目標得以實現(xiàn)。同時也培養(yǎng)了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。這實際上也是教給學生一種閱讀的方法，在學生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時，檢測了學生的思維品質(zhì)，語言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學生對詩的理解上升到了一個高度。）6、比較閱讀秋景第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：（5分鐘）1、查找描寫秋天的詩歌、名句。 （在積累字詞句篇的同時，鍛煉了學生篩選、查找資料的能力，提高了語文素養(yǎng)。）2、背誦本詩設(shè)計意圖：這是對學生本課所學知識的驗收。案例反思：比較閱讀：讀秋景，比較與秋天在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。寫一首短詩，題目為我眼中的秋天。全班交流，體會詩歌獨有的藝術(shù)魅力。拓展學習資料：中國現(xiàn)當代文學論文 何其芳現(xiàn)象何其芳小說綜述 沈陽教育學院報 2001年04期第二類教學設(shè)計示范：課堂教學運籌管理的設(shè)計單元教學設(shè)計案例案例背景：關(guān)于多當代語文教學的整體改革，使人們對閱讀教學過程的認識發(fā)生了極大的變化。這種變化可用“延長縮短”來概括。所謂處延長，是指閱讀教學過程從一篇課文延伸到一個單元或幾個單元（“大結(jié)構(gòu)”），建立了以單元教學為基本單位的閱讀教學過程整體觀念。與一篇課文的教學過程相比，時間延長了，容量增大了。從時限上說，“閱讀教學過程”這一概念，具有了長短不等的靈活性和相對的完整性。所謂“縮短”，指的是一篇課文的閱讀教學過程極大地縮短了時間（“小結(jié)構(gòu)”）。一般來說，一篇課文的閱讀教學過程大都在一、二節(jié)課內(nèi)，用三課時的情況，已很少見了。單元教學過程的基本模式簡介由于單元教學是以若干篇課文為主體，雖以閱讀教學為主干，但仍免不了綜合了寫作、聽說訓練等多種因素。那種以寫作為中心的單元教學和讀寫同步單元教學，就不在我們討論的范圍之內(nèi)了。小學語文“單元整合新課型”的研究依據(jù)是:一、語文教材以專題組元，每個單元都有自己的單元主題，很多單元圍繞同一題材組織了不同體裁的文章，非常有利于圍繞單元主題開展單元整合教學。二、整體大于部分之和，運用整體觀念著眼整個單元進行單元整合教學，可以把單元主題作為集結(jié)中心，依此發(fā)散開去，上掛下聯(lián)，舉一反三，實現(xiàn)教材的整合、知識能力的遷移，集中解決語文學習的單項目標；相對于零打碎敲、各自為戰(zhàn)、拉長戰(zhàn)線的傳統(tǒng)教學序列，明顯呈現(xiàn)出高效的優(yōu)勢。三、大語文教學法可以沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，全面提高小學生語文綜合素養(yǎng)?！皢卧闲抡n型”能夠大大拓寬小學語文教學的范疇，使師生在氤氳著文化氣息的課堂中，在多樣的語文實踐之中探究、學習，共享大語文的快樂，豐富著各自的文化底蘊。在實際操作中，我們不規(guī)定每個單元上哪幾種單元整合課，更不要求同一個單元上全所有的整合課。而是讓教師研讀各單元教材，從單元專題和課文實際特點出發(fā)，合理取舍，每個單元上合適的單元整合課即可。這樣做的目的是充分利用教材的特點，發(fā)揮教師的智慧，使單元整合教學真正達到低耗高效。至于每種課型的教學模式，通過反復(fù)的課例研究，大致形成了一些基本的框架。案例引入：秋天教案教學目標流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情；體會詩歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，秋天(何其芳)教案。培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。教學重點難點體會詩歌優(yōu)美的意境，了解詩歌的表現(xiàn)手法；揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。課前準備課前布置學生預(yù)習課文，寫出生字并正確注音；讓學生觀察秋天的事物及特點。授課設(shè)想教師引導，學生展開聯(lián)想、想象，共同體會詩歌的美。采用多媒體課件，在聲、形、色上對學生的審美感官產(chǎn)生刺激，使之能更好地理解詩歌。教學設(shè)計(過程)一、創(chuàng)設(shè)氛圍：1、出示秋天組圖，并播放音樂。今天我們要談的是一個關(guān)于秋天的話題。同學們現(xiàn)在聽到的是鋼琴曲秋日的私語，有人曾寫過這樣一段話詮釋這首曲子：是溫柔愛情與優(yōu)美秋光的無限延展，是微妙心靈與廣袤世界的無隙契合；情感融入了季節(jié)，思想交匯了自然。在縈縈于耳的天籟之聲中，我們讀懂了秋天(魯元樞精神守望)。是啊，秋天總是能引發(fā)人們許多的思緒，也有許多人曾經(jīng)描寫過秋天。那么，詩人何其芳筆下所展示的秋天又是怎樣的圖景呢?2、介紹教案作者：何其芳(19121977)現(xiàn)代詩人、散文家、文學研究家。原名何永芳。四川萬縣人。散文集畫夢錄，結(jié)集出版的主要作品有：詩集預(yù)言、夜歌(后改名夜歌和白天的歌)，作品集刻意集，散文集還鄉(xiāng)雜記、星火集及其續(xù)編等。何其芳早期詩作藝術(shù)精致，色彩絢麗，以清新柔婉見長。參加革命后詩歌變?yōu)槠揭讟銓崳瑯酚^豪放。他又以寫抒情散文著稱，畫夢錄中的篇章常用象征手法，構(gòu)思精巧，文字秾麗，富于藝術(shù)的獨創(chuàng)性。以后在還鄉(xiāng)雜記中的篇什則趨于樸素自然，感情獷放，格調(diào)明朗。3、出示學習目標：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情；體會詩歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。二、整體感知：1、學生齊讀，并解決生字詞。2、學生聽配樂課文錄音，朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)、停頓及重音的把握；并思考：作者選取了哪些景物來描寫鄉(xiāng)村秋景?為什么要選取這些景物?(出示課件內(nèi)容)冷霧、白霜-秋稻香、鐮刀、竹籬、瓜果-農(nóng)家蟋蟀(聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠去)-秋景(因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；稻香、鐮刀、竹籬、瓜果體現(xiàn)農(nóng)家特色；蟋蟀聲使田野更遼闊，溪水干涸、更清冽，牛背上的笛聲遠去，暗示這是在秋天。)學生配音樂自由朗讀課文，讀出感情來。三、研讀賞析：1、看第一幅圖，并思考：這幅圖與文中哪幾句話相對應(yīng)?劃出第一段節(jié)奏、重音，并叫學生讀一讀。出示改動后的詩句，教師讀一讀，比較：與原文有一樣嗎?能不能刪去?為什么不能去掉?(逐句進行分析)學生再讀第一段，進行品味，要讀出感情。2、看第二幅圖，并思考：你覺得這段應(yīng)怎樣讀?(有問題四人一組討論。)請學生配樂試讀，其他同學評價。對詩中語句進行品味交流：你認為詩中的字詞好在何處?學生齊讀第二段。3、看第三幅圖，思考：根據(jù)詩歌第三節(jié)內(nèi)容，你覺得畫面有必要增添一些什么內(nèi)容嗎?說說你的想法。牧童這幾句講了一個怎樣的故事?學生齊讀第三段，讀出感情。4、本詩的秋景圖是由三幅特色畫組成，請你試著用富有詩意的詞來命名，并說說它們要表達一種怎樣的情感?(農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖熱愛秋天、贊美秋天的美好感情)三、拓展延伸：1、先請幾名同學朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想象，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內(nèi)容)：農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲熱情、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?總結(jié)：詩人通過三組畫向讀者展現(xiàn)了秋天的特征，寄托了作者對秋天的理解：并且超出了一般人對秋天的慣性定義，獨創(chuàng)出秋天的清幽的意境。2、比較閱讀：讀秋景，比較與秋天在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。四、課堂總結(jié)：本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些熱鬧喜慶，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個清幽的淡雅的樂在其中的秋天。五、布置作業(yè)：1、摘抄以秋為內(nèi)容的詩文，并做點評。2、熟讀課文，并背誦。案例反思：當代語文教學領(lǐng)域中，由于單元教學的確立，對于單元閱讀教學模式的研究已成為一大熱門話題。要想遍舉所有模式是不可能的。綜觀各種對閱讀教學過程模式的研究，不難看出如下四個基本規(guī)律：閱讀教學過程這一觀念擴大了。把一篇課文、一堂課的過程置于單元教學這一“大過程”中去考察，課文與課文之間、課與課之間，就有了新生的內(nèi)在聯(lián)系；單元就成為一人有機整體。因此，一篇課文、一堂課的過程就不再孤立地存在了。閱讀教學過程中的活動重心已從教師的“教”（教師中心、傳授知識中心、課文中心）向?qū)W生的“學”（閱讀、思維、研討等活動為中心）轉(zhuǎn)移了。閱讀教學過程中的諸種活動，已經(jīng)從外觀形式向著深層機制發(fā)展了。對閱讀教學過程的表述，已經(jīng)從描述實踐經(jīng)驗向著探索理論規(guī)律提高了。在各種哲學理論、教育教學理論和閱讀理論的指引下研究閱讀教學過程，建構(gòu)閱讀教學模式，是當代語文教學研究的寶貴經(jīng)驗之一。閱讀教學過程理論色彩的增強，理論轉(zhuǎn)化為實踐操作和實驗，都說明著單元閱讀教學正在走向成熟。拓展學習資料：1、王立英：關(guān)于寫作教學過程的思考J.河南教育學院學報(哲學社會科學版)，2004（1）2、陳文高：中美寫作教學理論研究重心辨析J.韶關(guān)學院學報(社會科學版)，2004（1）3、路秀芝：寫作教學中五種能力的培養(yǎng)J.青海教育，2004（7/8）第三類教學設(shè)計示范：基于各種教學方法或教學模式的教學設(shè)計基于朗讀法的閱讀教學設(shè)計案例案例背景：教學方法與學法是一致的。閱讀教學基本方法有：朗讀法、默讀法、背誦法（前面三者可統(tǒng)稱“誦讀法”）、復(fù)述法、揣摩法、摘抄法、編提綱法等等。只有語文學科用，其他學科不用或基本不用。朗讀法（學生有興趣、課文情感性強，美文，詩歌）的分類：1、以教師指導為主的朗讀指導（這種朗讀指導適用于開始階段的朗讀。）教師可以有計劃、有目的地進行朗讀教學和訓練。其教學可以分三步來進行。第一， 進行了解性朗讀。這一步，朗讀的目的是了解熟悉課文內(nèi)容，字詞正音、句子正通。如讓學生輪流朗讀，一個接一個。第二， 在理解課文的基礎(chǔ)上進行理解性朗讀。如可以教師啟發(fā)、師生討論關(guān)于總的基調(diào)、每一段朗讀的速度、語氣、重讀強調(diào)等等的處理。第三， 進行想象性表情朗讀，也可稱之為欣賞性朗讀。通過啟發(fā)指導，學生對文中的內(nèi)容及作者感情有更深切的感受和認識，讀出文章的韻味來。有目的的朗讀教學，既陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，又能培養(yǎng)學生的閱讀能力和朗讀水平。2、體現(xiàn)學生主體作用的朗讀指導這種指導既體現(xiàn)了教師的主導作用，又非常好地體現(xiàn)了學生的主體地位。這樣能形成生動、活潑的學習氣氛。對培養(yǎng)語感十分有意義。案例引入：【案例】基于朗讀法的教學設(shè)計用普通話有感情反復(fù)地朗讀課文,理解并品味文中美的情景,美的結(jié)構(gòu),美的語言。在整體把握課文的基礎(chǔ)上品讀精彩句、段。 學習詩歌，細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法，理解 體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。引導學生了解寫景散文的基本特點。 過程與方法： 通過聽讀、朗讀、品讀等方式，讓學生感知課文內(nèi)容。 通過對妙詞佳句的品析，培養(yǎng)學生的語感。 情感態(tài)度與價值觀： 體會美文，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。 培養(yǎng)學生形成熱愛大自然、珍惜青春的情感。第四類教學設(shè)計示范：基于信息技術(shù)的教學設(shè)計案例背景：語文課程標準視野中的寫作教學觀關(guān)于中學作文教學，不少有志于改革的教育工作者作出了不懈的探索，截至全日制九年義務(wù)教育語文課程標準(以下簡稱義務(wù)課標)、普通高中語文課程標準(以下簡稱高中課標)(義務(wù)課標和高中課標總稱課標)頒布，已經(jīng)涌現(xiàn)出十幾種中學作文教學改革方法，如錢夢龍的“模仿創(chuàng)造”訓練體系、楊初春的“快速作文教學法”、劉、高原的“三級訓練體系”、章熊的“語言思維”訓練教學法和周蘊玉、于漪的“文體為緯，過程為經(jīng)”體系等等。不一而足的“作文法”尚不能很好地從根本上解決當今中學作文教學的隨意、盲目、無序的狀態(tài)，廣大的語文教師依然迷失在黑暗的摸索中。究其原因，不能不追溯到長久占統(tǒng)治地位的、流傳甚廣的、在人們心目中根深蒂固的庸俗政治學、僵化社會學、泛倫理學的桎梏。課標的頒布，無疑莊嚴地拉開了新一輪作文教學改革的序幕，探究課標視野中的作文教學觀是實現(xiàn)改革的第一步，也是首要的基本的任務(wù)。歷次語文教學大綱相比，應(yīng)該說這次課標中有關(guān)寫作的課程標準顯示出了鮮明的世界眼光和時代精神。1、站在新時代社會需要的高度，對寫作的當下性和語境性的本質(zhì)特征有了首次的清醒。2、從關(guān)注社會發(fā)展的高度，明確了寫作的內(nèi)容具有廣闊性和豐富性。3、以“人”的培養(yǎng)為終極目標，界定了寫作能力的內(nèi)涵。（1）觀察、思維能力：這是對寫作能力本質(zhì)的深刻認識。（2）寫作過程能力：寫作過程能力包括感受能力、立意