排課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[1].doc

目 錄第一章 引言11.1 研究背景11.2 研究的目的和意義11.3 本人的主要工作和貢獻(xiàn)21.4 論文結(jié)構(gòu)3第二章 高校排課系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析42.1 國(guó)內(nèi)教學(xué)教務(wù)管理模式與體制42.1.1 教務(wù)管理模式42.1.2 教育管理體制72.2 高校排課系統(tǒng)概述92.2.1 排課系統(tǒng)的發(fā)展歷史92.2.2 排課系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析122.3 教務(wù)管理信息化建設(shè)132.3.1 管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方式132.3.2 管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中常見(jiàn)的問(wèn)題14第三章 院校兩級(jí)排課系統(tǒng)需求分析173.1 排課系統(tǒng)業(yè)務(wù)描述173.1.1排課業(yè)務(wù)流程173.1.2排課原則183.2 業(yè)務(wù)需求分析213.2.1 教學(xué)資源管理213.2.2 教室資源分配管理223.2.3 教學(xué)計(jì)劃管理223.2.4開(kāi)課計(jì)劃管理223.2.5 設(shè)置排課標(biāo)志管理233.2.6 校級(jí)排課管理233.2.7 院級(jí)排課管理233.2.8 課程表管理243.2.9非排課時(shí)段分配管理243.2.10教室使用表管理243.3非功能需求243.4.1開(kāi)放性和標(biāo)準(zhǔn)性原則243.4.2可操作性和易用性243.4.3靈活性和可擴(kuò)展性25第四章 校院兩級(jí)排課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)264.1 總體功能設(shè)計(jì)264.2系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)264.2.1教學(xué)資源管理264.2.2 教室資源分配管理314.2.3教學(xué)計(jì)劃管理314.2.4 開(kāi)課計(jì)劃管理424.2.5 設(shè)置排課標(biāo)志管理524.2.6 校級(jí)排課管理534.2.7 院級(jí)排課系統(tǒng)624.2.8課程表管理634.2.9非排課時(shí)段分配管理674.2.10 教室使用表管理694.3 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)714.3.1 數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)714.3.2 主要數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)72第五章 校院兩級(jí)排課系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)735.1 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)路線735.2 應(yīng)用示例745.3 系統(tǒng)應(yīng)用情況79第六章 總結(jié)和展望80參考文獻(xiàn)8185第一章 引言1.1 研究背景課程表是一個(gè)學(xué)校日常教學(xué)工作和其他各項(xiàng)活動(dòng)的指揮調(diào)度表。它不僅是學(xué)生和教師上課的依據(jù)，對(duì)學(xué)校其他工作的統(tǒng)一安排也有直接影響。高校排課工作是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，是學(xué)校教學(xué)教務(wù)管理工作中最基本而又非常重要的一項(xiàng)，它是學(xué)校建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序的最根本的保證，是學(xué)校貫徹教育方針、培養(yǎng)合格人才的具體體現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。它不僅可以從側(cè)面反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想，也能體現(xiàn)出學(xué)校教育教學(xué)管理的能力和水平。云南大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)是2002年由云南大學(xué)立項(xiàng)，云南大學(xué)教務(wù)處和云南大學(xué)信息技術(shù)研究所共同開(kāi)發(fā)，2003年云南大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)投入使用。云南大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了我校教務(wù)管理的信息化、規(guī)范化和科學(xué)化，并與我校已經(jīng)實(shí)施的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字云大打下了基礎(chǔ)。之前的排課系統(tǒng)是云南大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)中的非常重要的一個(gè)子系統(tǒng)，排課系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助排課功能，對(duì)全校所上報(bào)并通過(guò)審核的開(kāi)課計(jì)劃由教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行排課處理，并生成排課課表以供學(xué)生選課及教學(xué)之用。目前的排課系統(tǒng)還只能靠教務(wù)處的教務(wù)人員憑借多年的排課經(jīng)驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)半自動(dòng)化手工手工完成，這一般需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且為滿足教師的特殊要求，要對(duì)排好的課表進(jìn)行調(diào)整，每學(xué)期初的調(diào)課換課也是教務(wù)科必須的額外工作負(fù)擔(dān)。隨著在校學(xué)生規(guī)模數(shù)量的增加、辦學(xué)層次和類別的增多，教室資源和教師資源的緊缺，排課工作日益復(fù)雜，全校4個(gè)年級(jí)76個(gè)本科專業(yè)一個(gè)學(xué)期近2000個(gè)教學(xué)班的課程由教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行安排很難完成。1.2 研究的目的和意義教務(wù)管理系統(tǒng)是學(xué)校最為核心的信息系統(tǒng)，排課系統(tǒng)又是教務(wù)管理系統(tǒng)中非常重要的一個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)校的日常教學(xué)管理工作均圍繞著它展開(kāi)。排課系統(tǒng)體現(xiàn)了各學(xué)校不同于其它學(xué)校的個(gè)性化的特點(diǎn)，又將隨著學(xué)校的人才培養(yǎng)模式的改革而變化。它不僅可以從側(cè)面反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想，也能體現(xiàn)出學(xué)校教育教學(xué)管理的能力和水平。隨著Internet和信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高校教育信息化建設(shè)成為信息化建設(shè)的前沿陣地和信息時(shí)代的弄潮先鋒。在國(guó)家對(duì)高等教育大力發(fā)展政策的刺激下，高校教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，在新的教務(wù)管理模式和管理體制下，如何利用有限的資源，以最優(yōu)化的形式滿足教務(wù)管理的需要成為了目前急需要解決的重要課題。在新的形勢(shì)下，云南大學(xué)加大了信息化建設(shè)工程的力度，希望通過(guò)教育信息化建設(shè)對(duì)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，全面推進(jìn)校院兩級(jí)管理體制，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化起到積極作用。我校教務(wù)排課系統(tǒng)是整個(gè)信息化建設(shè)工程中的一個(gè)重要組成部分。為適應(yīng)我?，F(xiàn)階段和將來(lái)的發(fā)展需要，我校新開(kāi)發(fā)的校院兩級(jí)排課系統(tǒng)具有在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的對(duì)排課工作進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理的集成系統(tǒng)，通過(guò)校園網(wǎng)由教務(wù)處安排全校公共課程，學(xué)院安排專業(yè)課程，建立起及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、豐富的校院兩級(jí)排課平臺(tái)，高效率地完成排課工作，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極，全面推進(jìn)高質(zhì)量、高水平、高效率的教務(wù)管理，促進(jìn)教學(xué)改革，合理有效地使用學(xué)校的一切可利用的教學(xué)資源，為高效高質(zhì)量的辦學(xué)提供有效的管理手段。通過(guò)建立一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為基礎(chǔ)、高性能、高可靠性、高安全性的云南大學(xué)排課系統(tǒng)，并將管理思想與計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)出真正符合現(xiàn)代教育管理理念與學(xué)習(xí)規(guī)律、更穩(wěn)定、功能更強(qiáng)，服務(wù)更全面的校院兩級(jí)排課系統(tǒng)，才能更好地為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)，讓教務(wù)管理人員真正的將精力花在提高教學(xué)教務(wù)管理質(zhì)量上，而不是簡(jiǎn)單和繁重的日常事務(wù)處理上。1.3 本人的主要工作和貢獻(xiàn)本人的主要工作，是在分析了現(xiàn)有管理模式和管理體制的特點(diǎn)下，結(jié)合云南大學(xué)采用學(xué)分制的教務(wù)管理模式和推行學(xué)院制建設(shè)的管理體制等實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，作為主要的業(yè)務(wù)人員，參與了系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，提出了基于校園網(wǎng)的校院兩級(jí)排課系統(tǒng)的詳細(xì)的功能需求分析，對(duì)排課工作流程、排課原則進(jìn)行了詳細(xì)的分析和描述，從業(yè)務(wù)的角度提出了校院兩級(jí)排課系統(tǒng)的功能描述和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并從輸入、輸出、處理過(guò)程和涉及到的數(shù)據(jù)庫(kù)表進(jìn)行了設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了符合我校實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)的校院兩級(jí)計(jì)算機(jī)輔助排課。1.4 論文結(jié)構(gòu)第一章對(duì)云南大學(xué)校院兩級(jí)排課系統(tǒng)的研究背景、研究的目的和意義做了詳細(xì)的介紹。第二章對(duì)教務(wù)管理的模式和體制進(jìn)行了說(shuō)明和比較，介紹了高校排課系統(tǒng)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀分析，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)高校教務(wù)管理信息化建設(shè)中系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方式和開(kāi)發(fā)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析。第三章對(duì)排課系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、功能需求、運(yùn)行環(huán)境、非功能需求進(jìn)行了深入分析，對(duì)該系統(tǒng)的功能進(jìn)行了全面的了解。第四章以功能需求為基礎(chǔ)，對(duì)各項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)。第五章通過(guò)實(shí)例展示，描述排課系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)情況。第六章是對(duì)排課系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的總結(jié)和展望。第二章 高校排課系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析2.1 國(guó)內(nèi)教學(xué)教務(wù)管理模式與體制近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)分制逐步推行，教學(xué)資源日益緊缺，使教務(wù)管理部門(mén)任務(wù)越來(lái)越繁重，不僅增大了工作量，更增大了工作難度，管理稍不到位，便容易出現(xiàn)失誤1 青果軟件：KINGOSOFT高校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)客戶選購(gòu)指南。為了能減少管理幅度，提高管理效率，各高校也在逐步探索學(xué)院制建設(shè)，學(xué)院制的實(shí)施不僅可以減少管理幅度，提高管理效率，而日也可以促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，合理利用學(xué)校的教育資源，培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型人才。隨著改革開(kāi)放和中國(guó)教育與世界教育的接軌，高校實(shí)行學(xué)院制是我國(guó)高等教育發(fā)展歷史的必然選擇。各高校已充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)教學(xué)管理是穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和保障，教務(wù)管理工作是學(xué)校教學(xué)管理工作的中心樞紐。因此，順應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展需要，建立一個(gè)既科學(xué)、規(guī)范，又具有可操作性的教務(wù)管理系統(tǒng)是各高等學(xué)校教學(xué)教務(wù)工作追求的目標(biāo)2 杭州正方電子工程有限公司浙江大學(xué)教務(wù)處：浙江大學(xué)正方現(xiàn)代教學(xué)管理信息系統(tǒng)?，F(xiàn)階段，各高校通常的做法是，結(jié)合自己的管理特點(diǎn)，或者通過(guò)商業(yè)公司采用“量身定制”的方法，或者是自主設(shè)計(jì)，采取邊研究、邊總結(jié)、邊實(shí)施、邊改進(jìn)的方法，開(kāi)展教務(wù)管理及手段信息化的研究, 并取得了良好的效果。2.1.1 教務(wù)管理模式我國(guó)高等教育體制學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分制并存，這種現(xiàn)象是我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)必然，體現(xiàn)了高等教育的發(fā)展道路。隨著我國(guó)高等教育改革的深入和發(fā)展，全面學(xué)分制已成為諸多高校教育的一種選擇。從學(xué)年制到學(xué)年學(xué)分制，再到學(xué)分制，既是教育體制的改革，也體現(xiàn)了教育觀念的改變。一、學(xué)年制學(xué)年制是由學(xué)校按學(xué)科、專業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生的修業(yè)年限，應(yīng)修課程，檢查學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)是否完成了規(guī)定的課程，并將是否通過(guò)相應(yīng)的課程考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)作為能否準(zhǔn)予畢業(yè)和授予學(xué)位的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的一種教育體制。學(xué)年制的教育模式，以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)。即每一種專業(yè)，都有一套具體的教學(xué)計(jì)劃，按照這個(gè)教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后，即可成為那一行的專家。各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，所列課程都是必修的，基本上沒(méi)有選修科目。 自上世紀(jì)50年代初，我國(guó)的高等教育基本上是采用前蘇聯(lián)的做法，實(shí)行的是學(xué)年制的教育管理模式。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是改革開(kāi)放后，這種過(guò)于專業(yè)化的教學(xué)模式已不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，同時(shí)專業(yè)分得過(guò)細(xì)、過(guò)窄，也不利于學(xué)科的發(fā)展。因此，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)及交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)成為必然，漸而形成了學(xué)年學(xué)分制。二、學(xué)年學(xué)分制學(xué)年學(xué)分制是學(xué)年制與學(xué)分制的一種調(diào)和，它在20世紀(jì)80年代產(chǎn)生，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的產(chǎn)物，基本上順應(yīng)了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。 學(xué)年學(xué)分制其本質(zhì)上可以認(rèn)為是計(jì)劃學(xué)分制，即在教學(xué)計(jì)劃編制及執(zhí)行中按學(xué)時(shí)計(jì)算學(xué)分，將所有課程分為必修課、限選課、任選課、實(shí)踐課等。對(duì)理論課程按1620學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，對(duì)實(shí)踐課則按1周計(jì)1學(xué)分，通過(guò)計(jì)算，在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生修滿多少學(xué)分才能拿到畢業(yè)證書(shū)，與這種學(xué)分制相應(yīng)的學(xué)籍管理是以學(xué)年或?qū)W期作為結(jié)算時(shí)段規(guī)定學(xué)生降級(jí)、退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)年學(xué)分制中的必修課、限選課、實(shí)踐課，基本上滿足了某一專業(yè)的要求，限選課、任選課的開(kāi)設(shè)，部分適應(yīng)了交叉學(xué)科的要求，盡管這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但也從某種程度上滿足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才一專多能的需求。由于學(xué)年學(xué)分制是按固定學(xué)期開(kāi)設(shè)的，學(xué)生自主選課的范圍很小，靈活性不夠，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性也不明顯，其原因是學(xué)年學(xué)分制還是按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生必須按課表的安排在指定教室聽(tīng)指定老師的講課，從而完成必修課、限選課的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)習(xí)過(guò)程中仍處于被動(dòng)地位，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)也受到了局限，但它比學(xué)年制還是要靈活一些，從其體制上還是部分滿足了市場(chǎng)的需求，盡管存在不少缺陷，但它畢竟從嚴(yán)格的計(jì)劃模式中走了出來(lái)。三、學(xué)分制學(xué)分制導(dǎo)源于德國(guó)洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)。柏林大學(xué)自創(chuàng)立之日起就實(shí)行課程選修制，并且形成了與選修制相契合的教育教學(xué)思想與理論體系，從此，選修制成為一種在一定教育理論指導(dǎo)下較為成熟的教育制度。美國(guó)人引進(jìn)選課制的直接后果就是催生了學(xué)分制，可以說(shuō)，沒(méi)有選課制就談不上學(xué)分制。選課制蓬勃興起遇到的問(wèn)題是如何計(jì)算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量，于是學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)分制1872年產(chǎn)生于美國(guó)哈佛大學(xué)后，得到了逐步的推廣完善。學(xué)分制首先在美國(guó)產(chǎn)生并得以推廣，是與美國(guó)包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、多元政治、教育地方自治等體制在內(nèi)的國(guó)情分不開(kāi)的。美國(guó)人信奉通才教育思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)“個(gè)人本位”思想。美國(guó)高等學(xué)校中所實(shí)行的是完全學(xué)分制，它只強(qiáng)調(diào)畢業(yè)所需的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，不明確規(guī)定修學(xué)年限。這種學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，還允許隨時(shí)改變專業(yè)，有一個(gè)很大的選擇空間。我國(guó)正式推行學(xué)分制的標(biāo)志是1918年蔡元培在北京大學(xué)實(shí)行的“選科制”。1952年以前，在我國(guó)高等學(xué)校中普遍實(shí)行的是學(xué)分制管理。后來(lái)，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)4體制的運(yùn)行，高等教育實(shí)行院系調(diào)整，開(kāi)始實(shí)行學(xué)年制教學(xué)管理。直到1985年，中共中央關(guān)于教育體制改革的決定頒布以后，我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等學(xué)校才又開(kāi)始推行學(xué)分制。教育部于1999-2000年提出了實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育學(xué)分制的要求，這要求我國(guó)高校更改教學(xué)的核心制度，特別是體現(xiàn)教學(xué)制度的核心部分的教務(wù)管理，把學(xué)年制改為學(xué)分制。這是教學(xué)管理模式的改革，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。云南大學(xué)從1999年也開(kāi)始逐步采用學(xué)分制管理模式。（一） 學(xué)分制的特征與內(nèi)涵1、學(xué)分制具有廣泛的選擇性選課制是學(xué)分制的核心，學(xué)分制是建立在廣泛的選課制基礎(chǔ)上的，它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和特長(zhǎng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、年限、課程和任課教師，并允許學(xué)生主動(dòng)、靈活地修讀課程，以求得最佳學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的需要，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生主體作用得到充分地發(fā)揮，同時(shí)也有利于因材施教，為優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。3 賀國(guó)強(qiáng)，德國(guó)和美國(guó)大學(xué)發(fā)達(dá)史，人民教育出版社，2003.42、學(xué)分制具有較強(qiáng)的適應(yīng)性學(xué)分制采用的是模塊結(jié)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生選課時(shí)可以根據(jù)社會(huì)變化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，選擇自己的發(fā)展方向，以增強(qiáng)自身的適應(yīng)性。 3、學(xué)分制有助于學(xué)科的交叉發(fā)展以及師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整現(xiàn)在高校所設(shè)專業(yè)較細(xì)。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)任意選課，這樣就打破了幾十年來(lái)不變的專業(yè)設(shè)置，學(xué)校只能按專業(yè)大類來(lái)辦學(xué)，拓寬了專業(yè)面，有助于學(xué)科的交叉發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生開(kāi)拓了一條更加寬廣的出路。從師資力量來(lái)看，我們現(xiàn)有的一些專業(yè)屬長(zhǎng)線專業(yè)，盡管師資力量雄厚，但學(xué)生并不多，這對(duì)一個(gè)大學(xué)而言，師資力量的配比顯然不夠合理，但是基于專業(yè)的局限，學(xué)校難以硬行調(diào)整，而學(xué)分制則可以引導(dǎo)教師自行調(diào)整所教課程，以吸引更多的學(xué)生來(lái)上課，這對(duì)教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也有較大的促進(jìn)作用，可以說(shuō)，學(xué)分制自主調(diào)整了師資力量的配比。 4、學(xué)分制營(yíng)造了較大的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)分制通過(guò)選課制、選教制及選優(yōu)制的實(shí)施，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)到教學(xué)中來(lái)，一方面可以激發(fā)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，把自身的知識(shí)水平，學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平最大限度發(fā)揮出來(lái)；另一方面，學(xué)分制也給學(xué)生帶來(lái)了很大壓力和動(dòng)力，學(xué)生要想順利完成學(xué)業(yè)，就要盡可能使成績(jī)最優(yōu)。因此，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，學(xué)分制都會(huì)使其自覺(jué)參與競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 （二） 學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)學(xué)分制與學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制相比，學(xué)分制順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，正視了培養(yǎng)對(duì)象之間存在的差異，在此基礎(chǔ)上，學(xué)分制表現(xiàn)出了相應(yīng)的靈活性。實(shí)施學(xué)分制有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。 1、有利于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制以開(kāi)設(shè)大量選修課為前提，學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)就業(yè)和個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，組成最優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 2、有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)各類型的人才。實(shí)施學(xué)分制后，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)其積極性。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以充分發(fā)揮其聰明才智，多選修一些課程，以便突出其專長(zhǎng)；對(duì)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，可以從實(shí)際出發(fā)，安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及發(fā)展方向。 3、有利于充分利用學(xué)校的教育資源。實(shí)行學(xué)分制后，廣大學(xué)生可以自由選課，教師可以利用學(xué)校的儀器設(shè)備等資源開(kāi)設(shè)一些本專業(yè)外的特長(zhǎng)課，這樣有助于充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)校的教育資源得到充分利用，從而發(fā)揮學(xué)校的綜合優(yōu)勢(shì)。 4、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生可以自主選課、選教師，這對(duì)教師也是一種無(wú)形的壓力，它可以促使教師不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。4 李彥鴻.全面學(xué)分制下高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)D.云南：云南大學(xué)，20064 2.1.2 教育管理體制我國(guó)高等教育體制改革經(jīng)歷了三個(gè)重要階段，即從1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定到1992年的醞釀階段;從1992年到1997年的“十五大”召開(kāi)的探索階段;從1998年揚(yáng)州會(huì)議后到現(xiàn)在的全面推進(jìn)階段6 唐景莉.高等教育告別部門(mén)辦學(xué)N. 中國(guó)教育報(bào)，2000-9-25(1)5。在第一階段中，大連理工大學(xué)(1984年)中國(guó)人民大學(xué)(1985)、華中理工大學(xué) (1985)、青島海洋大學(xué)(1988)等高校開(kāi)始嘗試實(shí)施學(xué)院制;第二個(gè)階段中，中國(guó)人民大學(xué)、華中理工大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等高校也分別相繼實(shí)施了學(xué)院制6王建東，楊寧.對(duì)學(xué)院制本質(zhì)內(nèi)涵的探討.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2001(6)6。當(dāng)前高等教育體制改革已進(jìn)入全面推進(jìn)階段，高校內(nèi)部管理體制改革也進(jìn)入第三個(gè)高潮。到目前為止，中國(guó)幾乎所有的大學(xué)都在內(nèi)部管理體制改革的過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)院制改革。一、 學(xué)院制的定義學(xué)院制就是以學(xué)院為中心的大學(xué)校內(nèi)管理體制，即學(xué)院在學(xué)?？偟哪繕?biāo)及原則指導(dǎo)下，擁有足夠的與它擔(dān)負(fù)的責(zé)任、任務(wù)相一致的權(quán)力，與擔(dān)負(fù)責(zé)任及任務(wù)相適宜的權(quán)益，真正成為充滿話力的辦學(xué)實(shí)體，7 馮玉萍.關(guān)于學(xué)院制中學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的理論探討D.長(zhǎng)沙:中南大學(xué)，2004.7是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)、推進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展和開(kāi)展科技開(kāi)發(fā)以及行政管理等過(guò)程中所采取的以學(xué)院為單位的一種組織形態(tài)(結(jié)構(gòu))及其運(yùn)行規(guī)則。8 薛天樣:高等教育管理學(xué)M，廣西師范大學(xué)出版社2001年版8二、 學(xué)院制的內(nèi)涵從學(xué)院的職能角度看:現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能是人才培養(yǎng)、科研研究和社會(huì)服務(wù)，學(xué)院制下的學(xué)院作為大學(xué)三大社會(huì)職能的主要承擔(dān)者和實(shí)踐者，它理所當(dāng)然地應(yīng)成為組織開(kāi)展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的實(shí)體，同時(shí)具有配套的行政管理職能，而不應(yīng)成為純粹被動(dòng)且自主權(quán)有限的機(jī)構(gòu)。因此，學(xué)院制的構(gòu)建應(yīng)充分考慮到學(xué)院的職能。是否能充分發(fā)揮學(xué)院職能，是否有利于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的開(kāi)展便是衡量學(xué)院制的成功與否的重要標(biāo)志之一。9 冒榮:高等學(xué)校管理學(xué)M，南京大學(xué)出版社1997年版從學(xué)院性質(zhì)來(lái)看:大學(xué)內(nèi)部有行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力。大學(xué)中行使行政權(quán)力主體主要是指行政機(jī)構(gòu)和行政人員，行政人員的權(quán)力主要表現(xiàn)為校長(zhǎng)的權(quán)力、處長(zhǎng)的權(quán)力及科長(zhǎng)的權(quán)力等，行政權(quán)利的實(shí)施遵循下級(jí)服從上級(jí)、少數(shù)服從多數(shù)的原則，帶有強(qiáng)制性，行政組織行使行政權(quán)力，關(guān)心的是人財(cái)物的配置和調(diào)遣，關(guān)心的是單位數(shù)量化績(jī)效指標(biāo);學(xué)術(shù)權(quán)力的主體主要是從事教學(xué)和科研的學(xué)術(shù)人員，學(xué)術(shù)權(quán)力的客體是學(xué)術(shù)事務(wù)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)關(guān)系，學(xué)術(shù)權(quán)力的實(shí)施往往借助同行評(píng)議，通過(guò)學(xué)術(shù)感召力或權(quán)威魅力施加影響，學(xué)術(shù)組織行使學(xué)術(shù)權(quán)力，更關(guān)心知識(shí)動(dòng)作的質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。10 符常明.高校學(xué)院制管理若干問(wèn)題的思考.高等農(nóng)業(yè)教育J, 2005, (2)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的運(yùn)作、行使以及相互作用產(chǎn)生了大學(xué)內(nèi)部的合作、摩擦、協(xié)調(diào)和沖突。因此，如何解決行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系問(wèn)題，將影響大學(xué)的工作運(yùn)行情況，從而影響到大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和水平。學(xué)院制下的學(xué)院既是學(xué)校的行政管理機(jī)構(gòu)，也是學(xué)術(shù)系統(tǒng)的基層組織，因此正確處理行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系問(wèn)題是學(xué)院制的內(nèi)涵之一。從行政管理的角度看:綜合性大學(xué)擁有多個(gè)學(xué)科、多層次學(xué)生，并且規(guī)模都十分龐大，在這樣的一個(gè)管理體系中實(shí)現(xiàn)學(xué)院制，通過(guò)組建學(xué)院、減小學(xué)校的管理幅度，使學(xué)院成為學(xué)校管理中心，在人事、經(jīng)濟(jì)、教學(xué)、科研等方面具有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)院的辦學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高管理效益，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。11 余梅芳.我國(guó)高校學(xué)院設(shè)置的理論分析與實(shí)踐探索. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2008年第2期但同時(shí)，學(xué)院制的實(shí)行絕不是把大學(xué)變成以學(xué)院為新的利益分割主體、相互隔離的完全松散型組織，否則將人為地造成大學(xué)中知識(shí)體系內(nèi)部的分裂，影響學(xué)術(shù)的發(fā)展，也不利于學(xué)校資源的合理配置和有效利用。因此，實(shí)行學(xué)院制應(yīng)實(shí)現(xiàn)集權(quán)與分權(quán)的有機(jī)統(tǒng)一。三、學(xué)院制建設(shè)的優(yōu)勢(shì)我國(guó)高校學(xué)院制建設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、提高教學(xué)科研的整體實(shí)力水平、充分利用教育資源、增強(qiáng)學(xué)校社會(huì)服務(wù)功能的原則，以學(xué)科建設(shè)為龍頭進(jìn)行校、院管理體制改革；12 楊倫琪.關(guān)于我國(guó)高校學(xué)院制管理過(guò)程中的理性思考國(guó). 中國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育，2005 (12):41.根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，明確校、院的管理職能，降低管理中心，調(diào)整管理跨度，規(guī)范管理行為，激發(fā)各級(jí)組織的活力；通過(guò)理順校內(nèi)管理組織的關(guān)系，形成科學(xué)決策、規(guī)范管理、有效監(jiān)督的機(jī)制，提高學(xué)校教學(xué)科研組織的規(guī)模效益和整體管理水平。2.2 高校排課系統(tǒng)概述高校排課系統(tǒng)是高校教務(wù)管理系統(tǒng)中非常重要的一個(gè)子系統(tǒng)，它是學(xué)校教學(xué)教務(wù)管理工作中最基本而又非常重要的一項(xiàng)，它是學(xué)校建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序的最根本的保證，是學(xué)校貫徹教育方針、培養(yǎng)合格人才的具體體現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。它不僅可以從側(cè)面反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想，也能體現(xiàn)出學(xué)校教育教學(xué)管理的能力和水平。2.2.1 排課系統(tǒng)的發(fā)展歷史國(guó)外從20世紀(jì)50年代末就對(duì)排課問(wèn)題開(kāi)展了研究。1963年Gotlieb對(duì)課程表問(wèn)題做了形式化描述，提出了排課問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。但由于在實(shí)踐中遇到的困難，人們對(duì)排課問(wèn)題的了解是否存在產(chǎn)生了疑問(wèn)。1976年SEven和Cooper等人證明了排課問(wèn)題是NP完全類問(wèn)題，13 Tripathy A. Computerised decision aid for timetabling case analysis，Discrete Applied Mathematics，1992，35(3):313一323這就從理論的角度回答了排課實(shí)踐中遇到困難的原因，正式確立了排課問(wèn)題的學(xué)術(shù)地位，把人們對(duì)課表編排復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)提高到了理論的高度?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)尚未找到解決NP完全類問(wèn)題的多項(xiàng)式算法，所以此后這一問(wèn)題的研究大多離開(kāi)理論研討的軌道而轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)方式，這使80年代的許多排課系統(tǒng)缺乏普適性。自Gotlieb提出排課問(wèn)題數(shù)學(xué)模型之后，人們又對(duì)排課問(wèn)題的算法作了許多探索，但由于排課問(wèn)題是NP完全類問(wèn)題，并且易受實(shí)際問(wèn)題邊界的影響，大多數(shù)求解結(jié)果都不理想。Ferland等人和吳金榮把排課問(wèn)題化成整數(shù)規(guī)劃來(lái)解決，但計(jì)算量很大，而且僅僅適用于規(guī)模很小的課表編排，對(duì)于大規(guī)模復(fù)雜的排課情況，至今沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的算法。何永太和胡順仁等人試圖用圖論中的染色問(wèn)題來(lái)求解排課問(wèn)題，可惜圖的染色問(wèn)題本身也是NP完全類問(wèn)題。由于問(wèn)題的復(fù)雜性，研究者探索利用啟發(fā)式函數(shù)來(lái)解決排課問(wèn)題，16 王能斌.錢祥根.大學(xué)課程表調(diào)度系統(tǒng)一utss J.計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào),2001(5)通過(guò)模擬手工排課過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)排課。由于實(shí)際的排課問(wèn)題存在各種各樣的限制條件與特殊要求，對(duì)這些因素處理的好壞就顯得尤為重要。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，國(guó)外對(duì)排課問(wèn)題的研究仍然非?；钴S。如印度Vastapur大學(xué)管理學(xué)院的Arabinda Tripathy、加拿大Montreal大學(xué)的JeanAubin和JacquesA. Ferland以及Charles Fleutent等 o ArabindaTripathy的工作是以“人”為單位進(jìn)行課表編排的。他運(yùn)用拉格朗日松弛法和分支定界技術(shù)求解，這種方法的缺點(diǎn)是為了減少變量的個(gè)數(shù)，人為造成了科目間的沖突。A. Tripathy還研究了研究生課表編排問(wèn)題，采用多重課組的方法來(lái)處理沖突，即根據(jù)學(xué)生選課的矛盾情況，將人數(shù)多的課程在一星期內(nèi)開(kāi)多次。JacquesA.Ferland等人則把排課問(wèn)題分成兩個(gè)子問(wèn)題，時(shí)間表問(wèn)題和分組問(wèn)題。在時(shí)間表問(wèn)題中，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)情況、教師和教室的可利用情況形成一個(gè)主時(shí)間表。對(duì)于選課人數(shù)較多的大課，一個(gè)星期要分成幾個(gè)時(shí)間段來(lái)上，分組問(wèn)題就是將學(xué)生分給各時(shí)間段。兩個(gè)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)懲罰因子來(lái)構(gòu)造啟發(fā)式函數(shù)。他們研制的SAPHIR課程調(diào)度決策支持系統(tǒng)分為數(shù)據(jù)處理、自動(dòng)優(yōu)化、交互優(yōu)化等幾個(gè)模塊。該系統(tǒng)解決矛盾的主要方法也是采用多重課組。這與西方的教學(xué)管理體制是不可分的。另外一批學(xué)者還將模擬退火法應(yīng)用到排課問(wèn)題的研究中。17 張清綿，徐明.智能教學(xué)組織管理與課程表調(diào)度系統(tǒng)J.大連理工大學(xué)學(xué)報(bào),2002(2)模擬退火法(Simulated Annealing)由Kirkpatrick等人1983年首先提出，18 周建新，王科俊，王文武.課表編排專家系統(tǒng)J.計(jì)算機(jī)應(yīng)用，2000 (5)是人們從自然界固體退火過(guò)程中得到啟發(fā)并從中抽象出來(lái)的一種隨機(jī)優(yōu)化算法。模擬退火法用于求解優(yōu)化問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是基于物理中固體物質(zhì)的退火過(guò)程與一般優(yōu)化問(wèn)題間的鑰似性。在對(duì)固體物質(zhì)進(jìn)行退火處理時(shí)，先將它加溫使其粒子可自由運(yùn)動(dòng)，以后隨著溫度的逐漸下降，粒子逐漸形成低能態(tài)晶格。若在凝結(jié)點(diǎn)附近的溫度下降速率足夠慢，則固體物質(zhì)一定會(huì)形成最低能量的基態(tài)。優(yōu)化問(wèn)題也存在類似過(guò)程。模擬退火法被用來(lái)解決許多實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)化問(wèn)題，取得了不錯(cuò)的效果，但用其解決排課問(wèn)題，現(xiàn)在還處在模型實(shí)驗(yàn)階段，還有許多問(wèn)題要解決。國(guó)內(nèi)對(duì)排課問(wèn)題的研究開(kāi)始于80年代初期，所用方法包括模擬手工排課的人工智能、專家系統(tǒng)等方法?；跁r(shí)間位圖迭加匹配的算法定義了教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間位圖、課時(shí)模式和時(shí)間匹配等概念，將排課問(wèn)題轉(zhuǎn)化為基于時(shí)間位圖迭加匹配的課時(shí)模式查找問(wèn)題，給出了相應(yīng)的抽象具體排課過(guò)程，并對(duì)于排課過(guò)程中可能出現(xiàn)的沖突，探討了三種回溯消除沖突方式。19 袁景濤.排課過(guò)程中應(yīng)遵循的幾個(gè)原則J.教學(xué)與管理.2002 (10)基于優(yōu)先級(jí)自動(dòng)排課算法用了運(yùn)籌學(xué)中分層規(guī)劃的思想，把排課問(wèn)題在數(shù)學(xué)上看作為一個(gè)時(shí)間、教師、學(xué)生和教室四維空間，以教學(xué)計(jì)劃和各種特殊要求為約束條件的組合規(guī)劃問(wèn)題，采用了化整為零的思想并且提出了優(yōu)先級(jí)的概念，有效地抽象了實(shí)際排課問(wèn)題，縮小了求解問(wèn)題的空間。20 何軍華.課表編排系統(tǒng)的算法研究與實(shí)現(xiàn).J.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2003(1)基于專家系統(tǒng)的求解算法專家系統(tǒng)知識(shí)引入排課問(wèn)題的求解中，有效組織排課過(guò)程中的知識(shí)，使各種排課邏輯從程序中解放出來(lái)，能夠便于各種排課經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)，使排課結(jié)果更加符合實(shí)際情況。更多算法己經(jīng)提出，它們都是一定程度上啟發(fā)搜索求解方法，雖然有一定的借鑒意義，但它們存在以下幾點(diǎn)不足之處:(1)對(duì)于啟發(fā)式搜索技術(shù)來(lái)說(shuō)，搜索過(guò)程的啟發(fā)信息依賴于實(shí)際情況，排課問(wèn)題的求解只能針對(duì)個(gè)別的實(shí)際問(wèn)題，不能形成一種通用的有效排課方法。(2)引入專家系統(tǒng)技術(shù)的排課方法，雖然可以有效地組織排課規(guī)則和知識(shí)，但由于排課過(guò)程中各要素關(guān)聯(lián)規(guī)則難以提取，并且實(shí)際求解效果也不理想。(3)沒(méi)有引入目標(biāo)優(yōu)化技術(shù)，課表的優(yōu)劣判定的論述很少，只能在問(wèn)題的某個(gè)方向進(jìn)行搜索，不可能達(dá)到多個(gè)目標(biāo)同時(shí)優(yōu)化。隨著人工智能的發(fā)展，特別是在計(jì)算智能領(lǐng)域的拓展，借鑒于生物界進(jìn)化思想和遺傳機(jī)制的遺傳算法，由于其超群的并行搜索能力，以及在解決優(yōu)化問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的高度魯棒性，己經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。作為一種隨機(jī)的優(yōu)化與搜索方法，遺傳算法有兩個(gè)主要特性:21 蘭懷玉,馬若飛一個(gè)自動(dòng)編排課表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).J.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2002 (2)(1)智能性。遺傳算法在確定了編碼方案、適應(yīng)值函數(shù)及遺傳算子以后，算法將利用演化過(guò)程中獲得的信息自行組織搜索。適應(yīng)值大的個(gè)體具有較高生存概率，它是具有“潛在學(xué)習(xí)能力”的自適應(yīng)搜索技術(shù)。(2)并行性。由于遺傳算法采用種群的方式組織搜索，從而可以同時(shí)搜索解空間內(nèi)的多個(gè)區(qū)域，并相互交流信息，這種搜索方式使得它雖每次只執(zhí)行與種群規(guī)模成比例的計(jì)算，而實(shí)質(zhì)上，據(jù)Goldberg DE推算已進(jìn)行了大約。O(N)3次有效搜索。這使得遺傳算法能以較少的計(jì)算獲得較大的收益。正是由于遺傳算法的這兩個(gè)特性，使得遺傳算法迅速被應(yīng)用于求解組合優(yōu)化的排課問(wèn)題。Chen P C和Beasley對(duì)一般的排課問(wèn)題使用了遺傳算法進(jìn)行求解，他們著重于遺傳算法的全局最優(yōu)解的搜索能力，避免了問(wèn)題的局部最優(yōu)解。日本的Sigeru用具有控制約束的遺傳算法來(lái)解決大學(xué)排課問(wèn)題，提高了遺傳算法的搜索效率。姚新使用遺傳算法優(yōu)化了教師的合理利用，解決了在教室較少的情況下，如何對(duì)教室的利用進(jìn)行合理的分配。22 張柳園.基于混合型專家系統(tǒng)的企業(yè)信用評(píng)估研究v.廈門(mén)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002針對(duì)高中課程的特點(diǎn)，意大利的Corlorni等人使用遺傳算法解決了排課問(wèn)題。張春梅等人對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行分類，并對(duì)不同的課程使用具有自適應(yīng)能力的遺傳算法進(jìn)行了安排。23 岳慧君，李發(fā).國(guó)高校有效性排課的探索J7.當(dāng)代教育論壇(宏觀教育研究),2008(2)他們針對(duì)自身所描述的排課問(wèn)題進(jìn)行求解，雖然在一定程度上取得了喜人的成果，但綜合考慮其求解情況，仍有以下幾點(diǎn)不足:(1)求解問(wèn)題的邊界定義。由于各自的研究背景不同，他們考慮的往往是排課一般情況，有些甚至是理想狀態(tài)的排課，對(duì)一于排課中更多的約束條件未予以考慮，而且問(wèn)題的求解規(guī)模普遍偏小，使得實(shí)用程度較低，很難在學(xué)校中展開(kāi)使用。(2)問(wèn)題的編碼。一種較好的遺傳算法的編碼方式，不僅能夠反映空間完備并無(wú)歧義的遺傳信息，而且操作盡量簡(jiǎn)單，從而可以快速進(jìn)行遺傳操作和適應(yīng)值的評(píng)定，繼而影響算法整體的收斂時(shí)間。在以往的研究中，他們編碼雖然通俗易懂，但不能很好地反映針對(duì)更多實(shí)際情況的遺傳信息，而且操作很不方便。(3)求解的目標(biāo)。以往的應(yīng)用中，采用懲罰函數(shù)居多，處理的都是單目標(biāo)問(wèn)題，即使有多個(gè)目標(biāo)，往往也線性聚合成一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行處理。這在多目標(biāo)優(yōu)化理論中，往往求解所得的是一個(gè)非劣解，而忽略了一組非劣解。2.2.2 排課系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析課程表是地方高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指令性文件。在地方高校的傳統(tǒng)排課方式下，課表編排主要是靠手工完成的，排課人員需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并且容易出錯(cuò)，同時(shí)手工操作也不能滿足資源需求的經(jīng)常變化。當(dāng)前地方高校普遍利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)排課，不但能使教務(wù)人員從繁雜的排課任務(wù)中解脫出來(lái)，提高教務(wù)管理工作效率，而且能改善教學(xué)管理質(zhì)量，合理、高效地利用有限的教學(xué)資源，使學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理及其它相關(guān)的工作能夠有序、規(guī)范地進(jìn)行，維持正常的教學(xué)秩序，同時(shí)對(duì)推動(dòng)教務(wù)管理的信息、化起到非常重要的作用。由此出現(xiàn)了眾多的計(jì)算機(jī)排課軟件。但是當(dāng)前地方高校再采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行排課過(guò)程中，大多采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，把程序作為系統(tǒng)核心。系統(tǒng)中所使用的排課數(shù)據(jù)主要考慮了一般性排課原則，而對(duì)于不同學(xué)校的特點(diǎn)考慮不足，特別是學(xué)生層次的關(guān)注度不夠。并且數(shù)據(jù)與程序結(jié)合過(guò)于緊密，程序的修改維護(hù)有很大難度，不便于系統(tǒng)擴(kuò)充和升級(jí)，因此限制了系統(tǒng)的通用性。而且在發(fā)生特殊情形下，只能依賴于人工調(diào)整，雖然有很多地方高校先后購(gòu)買過(guò)多個(gè)排課軟件，但都不能圓滿地解決課表編排的問(wèn)題，造成了大量的浪費(fèi)。同時(shí)課表編排問(wèn)題涉及教師、教室、學(xué)生、課程及教學(xué)時(shí)間等多種因素的組合規(guī)劃，具有規(guī)模大、約束條件復(fù)雜以及不斷變化等特點(diǎn)，根據(jù)上文的分析，缺乏人性化，沒(méi)有對(duì)學(xué)校內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行考慮是問(wèn)題存在的原因。2.3 教務(wù)管理信息化建設(shè)2.3.1 管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方式管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)主要有獨(dú)立開(kāi)發(fā)、委托開(kāi)發(fā)、合作開(kāi)發(fā)、購(gòu)買現(xiàn)成軟件4種方式。這4種方式各有優(yōu)點(diǎn)和不足，需要根據(jù)使用單位的技術(shù)力量、資金情況、外部環(huán)境等各種因素進(jìn)行綜合考慮。不論哪種開(kāi)發(fā)方式都需要有單位的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)人員參加，并在系統(tǒng)的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中培養(yǎng)、鍛煉、壯大該系統(tǒng)的維護(hù)隊(duì)伍。1、獨(dú)立開(kāi)發(fā)獨(dú)立開(kāi)發(fā)適合于有較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，如大學(xué)、研究所、計(jì)算機(jī)公司等單位。獨(dú)立開(kāi)發(fā)的優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)發(fā)費(fèi)用少，實(shí)現(xiàn)后的系統(tǒng)能夠適應(yīng)本單位的需求且滿意度較高，最為方便的是系統(tǒng)維護(hù)工作。缺點(diǎn)是由于不一定是專業(yè)開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，容易受業(yè)務(wù)工作的限制，系統(tǒng)優(yōu)化不夠，開(kāi)發(fā)水平較低，且由于開(kāi)發(fā)人員是臨時(shí)從所屬各單位抽調(diào)出來(lái)進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工作，這些人員在其原部門(mén)還有其他工作，所以精力有限，容易造成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)間長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)人員調(diào)動(dòng)后，系統(tǒng)維護(hù)工作沒(méi)有保證的情況。因此，一方面需要大力加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行一把手原則，另一方面可向?qū)I(yè)開(kāi)發(fā)人士或公司進(jìn)行咨詢，或聘請(qǐng)他們作為開(kāi)發(fā)顧問(wèn)。2、委托開(kāi)發(fā)委托開(kāi)發(fā)適合于無(wú)軟件技術(shù)人員的單位。雙方應(yīng)簽訂管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目協(xié)議，明確新系統(tǒng)的目標(biāo)和功能、開(kāi)發(fā)時(shí)間與費(fèi)用、系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)與驗(yàn)收方式、人員培訓(xùn)等內(nèi)容。委托開(kāi)發(fā)方式的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、省事，開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)技術(shù)水平較高。缺點(diǎn)是費(fèi)用高、系統(tǒng)維護(hù)需要開(kāi)發(fā)單位的長(zhǎng)期支持。此種開(kāi)發(fā)方式需要使用單位的業(yè)務(wù)骨干參與系統(tǒng)的論證工作，開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要開(kāi)發(fā)單位和使用單位雙方及時(shí)溝通，進(jìn)行協(xié)調(diào)和檢查。3、合作開(kāi)發(fā)合作開(kāi)發(fā)方式適合于使用單位有一定技術(shù)開(kāi)發(fā)力量，但開(kāi)發(fā)隊(duì)伍力量較弱，希望通過(guò)管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)提高自己的技術(shù)隊(duì)伍，便于系統(tǒng)維護(hù)的單位。雙方共享開(kāi)發(fā)成果，實(shí)際上是一種半委托性質(zhì)的開(kāi)發(fā)過(guò)程。優(yōu)點(diǎn)是相對(duì)于委托開(kāi)發(fā)方式而言節(jié)約了資金，并可以培養(yǎng)、增強(qiáng)使用單位的技術(shù)力量，便于系統(tǒng)維護(hù)工作，系統(tǒng)技術(shù)水平較高。缺點(diǎn)是雙方在合作中溝通易出現(xiàn)問(wèn)題，需要雙方及時(shí)達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行協(xié)調(diào)和檢查。4、購(gòu)買現(xiàn)成軟件目前，軟件的開(kāi)發(fā)正在向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。一批專門(mén)從事管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的公司已經(jīng)開(kāi)發(fā)出一批使用方便、功能強(qiáng)大的專項(xiàng)業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)軟件。為了避免重復(fù)勞動(dòng)，提高系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的經(jīng)濟(jì)效益，也可以購(gòu)買管理信息系統(tǒng)的成套軟件或開(kāi)發(fā)平臺(tái)。此方式的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時(shí)間和費(fèi)用、技術(shù)水平較高。缺點(diǎn)是通用軟件的專用性較差，需要有一定的技術(shù)力量根據(jù)用戶的要求做軟件改善和接口設(shè)計(jì)等二次開(kāi)發(fā)工作。2.3.2 管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中常見(jiàn)的問(wèn)題1、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員對(duì)需求理解的偏差信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程是：首先是信息系統(tǒng)的使用者及其相關(guān)人員提出對(duì)信息的處理需求。系統(tǒng)分析員在充分理解這些需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和分析，產(chǎn)生信息系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員在這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。最后由程序設(shè)計(jì)人員按照設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，產(chǎn)生一個(gè)新的信息系統(tǒng)。系統(tǒng)分析員是在理解用戶需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展工作的，是否能真正理解用戶的需求在很大程度上取決于分析員的基本技能和工作經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的工作也是在理解系統(tǒng)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。程序設(shè)計(jì)工作仍然是在充分理解分析、設(shè)計(jì)的結(jié)果的基礎(chǔ)上開(kāi)展工作的。由此可見(jiàn)理解需求、理解前一階段的工作成果是開(kāi)發(fā)人員的工作基礎(chǔ)，但這種理解往往受到開(kāi)發(fā)人員對(duì)各種知識(shí)的掌握程度、開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、頭腦的反映程度等條件的限制而出現(xiàn)偏差，由此產(chǎn)生的問(wèn)題可能導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出的信息系統(tǒng)與用戶的有差距，甚至可能相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的失敗。2、重編程，輕規(guī)劃，輕分析信息系統(tǒng)的建設(shè)有其自身的發(fā)展規(guī)律。最初計(jì)算機(jī)作為信息處理工具往往被用在小型的、單項(xiàng)系統(tǒng)中。這些小型系統(tǒng)需求簡(jiǎn)單、功能單一，并且在開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以較少的考慮與外界的信息交換問(wèn)題。因此，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員很快就能進(jìn)入程序設(shè)計(jì)階段，生成這類信息系統(tǒng)，同時(shí)也積累了小型系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的工作方法。這些經(jīng)驗(yàn)和方法使得一些系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員習(xí)慣于在接受任務(wù)后就“急功近利”地開(kāi)始編制程序，隨著信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的不斷深入，當(dāng)需要將所開(kāi)發(fā)出的單項(xiàng)系統(tǒng)連接起來(lái)發(fā)揮整體效益的時(shí)候，由于各單項(xiàng)系統(tǒng)之間缺乏統(tǒng)一的部署和考慮，業(yè)務(wù)邏輯結(jié)果不合理，導(dǎo)致系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的失敗。3、當(dāng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)進(jìn)度減緩時(shí)，采用增加人員的方式來(lái)加快進(jìn)度信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程有別于其他類型的工程，具有循序漸進(jìn)的過(guò)程，大部分的工作是開(kāi)發(fā)人員頭腦思維的結(jié)果。對(duì)于一項(xiàng)拖延了時(shí)間的開(kāi)發(fā)工作，增加人員不但不能加快開(kāi)發(fā)步伐，反而更加拖延時(shí)間，同時(shí)也為協(xié)調(diào)這些人員之間的工作增加困難。4過(guò)低估計(jì)信息系統(tǒng)的投資而使開(kāi)發(fā)工作夭折信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)投資的有些是可見(jiàn)的，例如系統(tǒng)的硬件投資、系統(tǒng)軟件投資、支撐環(huán)境的投資等；有些是不可見(jiàn)的，例如在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中管理需求發(fā)生變化所帶來(lái)的修改費(fèi)用，系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中為了滿足不斷變化的需求所必須的系統(tǒng)維護(hù)費(fèi)用，以及管理方式的變化所必須的投資等。這些不可預(yù)見(jiàn)的投資有的甚至要比可預(yù)見(jiàn)的投資更大。如果過(guò)低估計(jì)系統(tǒng)投資就有可能使得信息系統(tǒng)在其開(kāi)發(fā)過(guò)程中夭折，所造成的損失則是巨大的。由此人們圍繞信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方法、質(zhì)量、進(jìn)度控制、成本以及系統(tǒng)的適應(yīng)性等一系列問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考。一方面，人們深入考慮信息處理的規(guī)律。大量的現(xiàn)象表明：雖然人們已經(jīng)從事了幾千年的信息處理工作，但對(duì)信息系統(tǒng)的基本問(wèn)題還沒(méi)有徹底搞清楚。作為一種應(yīng)用軟件系統(tǒng)的研制更應(yīng)重視對(duì)“客觀世界對(duì)象信息系統(tǒng)”本身的研究，應(yīng)該重視信息系統(tǒng)與相應(yīng)的軟件之間關(guān)系的研究。把注意力從軟件結(jié)構(gòu)的單純研究轉(zhuǎn)移到以客觀世界對(duì)象結(jié)構(gòu)及它同軟件關(guān)系的認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)對(duì)軟件結(jié)構(gòu)的研究上來(lái)。另一方面，人們從“方法”本身進(jìn)行了考慮，發(fā)現(xiàn)之所以系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的質(zhì)量很大程度上取決于人的素質(zhì)和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，是因?yàn)橄到y(tǒng)開(kāi)發(fā)方法本身還缺乏一套嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)，以及缺乏一套簡(jiǎn)單有力的開(kāi)發(fā)工具。因而應(yīng)在重視信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)科學(xué)理論的研究（方法論）的同時(shí)，注重對(duì)簡(jiǎn)單有效的開(kāi)發(fā)工具及語(yǔ)言的研究和開(kāi)發(fā)，因?yàn)橄到y(tǒng)開(kāi)發(fā)方法學(xué)和開(kāi)發(fā)技術(shù)只有在有效的工具和合適的語(yǔ)言的支持下才能得到很好的、充分有效的貫徹實(shí)施。適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)管理工作需要，參照企業(yè)管理模式，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、集思廣益的基礎(chǔ)上，逐步制訂各項(xiàng)教務(wù)管理工作的規(guī)范流程與管理制度，這對(duì)完善教務(wù)管理建設(shè)、規(guī)范教務(wù)管理行為發(fā)揮了積極的作用。（一） 業(yè)務(wù)流程再造理論運(yùn)用于高校教學(xué)管理的可行性業(yè)務(wù)流程再造（BPR）的思想和方法在世界范圍內(nèi)已經(jīng)廣為傳播和應(yīng)用，以BPR思想和方法為指導(dǎo)，對(duì)高校教學(xué)管理體系進(jìn)行改革，不僅是必要的，而且是可行的。我們?cè)诮梃b吸收國(guó)內(nèi)高校BPR方法的基礎(chǔ)上，全面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理流程的再造。依據(jù)BPR的基本思想，要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須使所有影響教育質(zhì)量的每個(gè)因素，在教育過(guò)程中的全部環(huán)節(jié)上都受到控制?；谶@樣的思路，我們首先要識(shí)別影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的所有過(guò)程，并運(yùn)用“管理的系統(tǒng)方法”找出這些過(guò)程之間的相互作用和關(guān)系附錄：主要數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)教室使用情況表（STU_JSSYQKB）序號(hào)代碼中文描述類型/長(zhǎng)度關(guān)聯(lián)表備注1JXBDM教學(xué)班代碼Char（10）2XQBH學(xué)期編號(hào)Char（5）3NAME_XQ校區(qū)名稱Varchar（30）HLP_XQ4CODE_JS教室代碼Varchar(8)5NAME_JS教室名稱Varchar(40)6NAME_KC課程名稱Varchar(50)7CODE_JSSYDW教室使用單位Varchar(4)8CODE_XQ校區(qū)代碼Char(2)HLP_XQ9JSRL教室容量Integer10MON星期一Varchar(60)11TUE星期二Varchar(60)12WED星期三Varchar(60)13THU星期四Varchar(60)14FRI星期五Varchar(60)15SAT星期六Varchar(60)16SUN星期日Varchar(60)17SYBJ使用班級(jí)Varchar(1024)教學(xué)計(jì)劃總表（STU_JXJHZB）序號(hào)代碼中文描述類型/長(zhǎng)度關(guān)聯(lián)表備注1CODE_JXJH教學(xué)計(jì)劃代碼Char (16)STU_JXJHZBPK2CODE_ZY專業(yè)代碼Char(11)HLP_ZY3QSNJ起始年級(jí)Char(4)4JSNJ結(jié)束年級(jí)Char(4)5DJRQ登記日期Char(10)說(shuō)明：用于記錄某個(gè)專業(yè)的某一份教學(xué)計(jì)劃的總體情況。編碼規(guī)則：CODE_JXJH= CODE_ZY + QSNJ + 一位流水碼（從1開(kāi)始）。3.19開(kāi)課計(jì)劃總表（STU_KKJHZB）序號(hào)代碼中文描述類型/長(zhǎng)度關(guān)聯(lián)表備注1XQBH學(xué)期編號(hào)Char(5)STU_XQXXPK2CODE_ZY專業(yè)代碼Char(11)HLP_ZYPK3KKNJ開(kāi)課年級(jí)Char(4)STU_JBXXPK4CODE_ZSJJ入學(xué)季節(jié)Char(1)HLP_ZSJJPK5SBSJ上報(bào)時(shí)間Char(10)6JHZT計(jì)劃狀態(tài)（見(jiàn)說(shuō)明2）VarChar(10)7BZ備注VarChar(100)說(shuō)明：1、用于記錄某個(gè)學(xué)期某個(gè)專業(yè)的某一年級(jí)的開(kāi)課計(jì)劃總體情況，主要用于跟蹤該份開(kāi)課計(jì)劃的制定、審核過(guò)程。2、計(jì)劃狀態(tài)：開(kāi)始上報(bào)，上報(bào)結(jié)束，重新上報(bào)，審核通過(guò)，開(kāi)始排課，安排結(jié)束，缺省為開(kāi)始上報(bào)。教師基本信息表（STU_JSJBXX）序號(hào)代碼中文描述類型/長(zhǎng)度關(guān)聯(lián)表備注1JSBH教師編號(hào)Char(10)PK2JSXM教師姓名VarChar(36)3JSLX教師類型（本校，外聘）VarChar(10)4CODE_XB性別代碼Char(2)HLP_XB5CODE_XY所在（所聘）學(xué)院代碼Char(2)HLP_XY6SZDW所在單位（云南大學(xué)，其它具體單位）VarChar(50)7CSRQ出生日期DateTime8CODE_ZW職務(wù)代碼Char(4)HLP_ZW9CODE_MZ