模擬卷我對福建高考語文經(jīng)典名著閱讀命題的憂慮與期待.doc

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking我對福建高考語文經(jīng)典名著閱讀命題的憂慮與期待福建省廈門雙十中學 陸 敏（載于海峽教育時論第一卷第二期，2007年9月）2007年，福建語文高考增加文化、文學類經(jīng)典名著閱讀的考查內容。這項考試改革既反映了語文學科對學生文化、文學素養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了語文教育界對教育現(xiàn)狀的憂慮與反思。長期以來，我國的基礎教育嚴重存在著重應試、輕素質的惡劣傾向，并與高考的錯誤導向息息相關。高考語文忽視言語表達的主觀性與個性化，忽視語文學科在心智潤養(yǎng)和情感熏陶方面的特殊要求，沉迷于客觀化、標準化的命題形式，沉迷于對知識點的清點與肢解，其影響所致，便是作為教育受眾的青年一代在文化素養(yǎng)和文學底蘊方面極度貧乏?！敖忖忂€得系鈴人?！比缃瘢＝ǜ呖颊Z文的這一改革，對改變教育現(xiàn)狀、提高國民素質起到很好的導向作用，是做了一件功德無量的好事。然而，自2007年福建省高考語文科考試說明出臺伊始，本意在于弘揚素質教育的經(jīng)典名著閱讀命題就已經(jīng)不可避免陷入了應試教育的泥淖，在高考中滲透與整合素質教育內容的改革設想由于受改革者自身素質的影響而很不理想，原本十分美好的初衷在惡劣的應試競爭中也面臨被“異化”的危險。今年高考前后，我就曾接受海峽導報等省內媒體的采訪，發(fā)表對我省高考語文自行命題的反思與期待語文名著閱讀題靠“死記硬背”我對今年福建高考語文試卷的看法等訪談，就福建高考語文的經(jīng)典名著閱讀命題提出了自己的看法，表示我的憂慮與期待。一文學名著閱讀命題方面。2007年，福建高考語文終于有了一份比較像樣的考試說明。這份考試說明明確規(guī)定將“教學大綱推薦課外閱讀的長篇小說類文學名著列入考試范圍?！边@是一項在高考中滲透與整合素質教育內容、用高考指揮棒來促進學生提高文化素養(yǎng)的大膽改革，其正面意義怎么肯定都不過分。但是，這份考試說明所附的文學名著閱讀考試樣題以及后來依據(jù)其樣題編擬的高考試題卻從根本上違背了素質教育的原則，從命題形式到考查內容都與提倡文學閱讀、提高文化素養(yǎng)的初衷相去甚遠。名為文學閱讀，考的卻是識記能力，與文學鑒賞無關，而且把活生生的文學大樹刪枝去葉，剩下枯死的主干，被學生戲稱為“木乃伊”。例如高考題中的“簡述梳妝匣的來歷”，命題者提供的答案是：“歐也妮十分同情查理的遭遇，把自己的全部積蓄六千法郎送給他，查理把嵌有母親肖像的鑲金梳妝匣作為定情物托付她保管?！痹谶@里，情節(jié)的生動性和人物情感的細膩表現(xiàn)已經(jīng)蕩然無存，仿佛只是六千法郎與鑲金梳妝匣的易換或交割。這類試題如同那些語音、別字的“基礎題”，能力層級極低，其分值對于大學選拔新生沒有任何參考價值。不僅考不出文學素養(yǎng)，而且敗壞學生的欣賞口味，更助長死記硬背之風，增加學生的負擔，致使高三學子們苦不堪言。應當說，倡導經(jīng)典名著閱讀，在高考中滲透素質教育的內容，這一高考改革的理想本身并沒有錯。但是由于考試說明的制訂者沒能正確領會素質教育的要義與文學閱讀的特征，依舊按照應試教育的舊思維來指導樣題的命制，高考命題人員又依樣畫葫蘆，缺乏應有的和允許的變通與創(chuàng)新，致使好端端地名著閱讀考試就這么被“異化”了。當前中學校園里盛行記背小說梗概、不管小說內容的“買櫝還珠”式的讀書之風，此類試題是始作俑者。學子們計較的是諸如查理父親的自殺與查理投奔葛朗臺哪個在先哪個在后，覺慧給那個討飯小孩的是兩個銀幣還是半元銀幣等問題，因為這些很可能就是高考評卷設定的得分點。正如要滅殺美麗，最好的方法就是將美麗打磨成利刃，讓她自戕。以審美為特征的文學名著閱讀正是以提倡文學閱讀的名義給滅殺了！二對命題選材范圍的圈定。高考語文試卷的命題，歷來絕少圈定命題的選材范圍（名句名篇默寫例外），全國的考試大綱及各省市的考試說明均是如此。因為選材范圍的圈定必然助長“圍題”心理，應試者在這范圍內猜題、押題，強化訓練，考出來的將是“偽能力”。然而，我省的考試說明卻明確規(guī)定，文化類經(jīng)典名著閱讀考試從論語孟子莊子中選取文章作為考查的材料，文學類經(jīng)典名著閱讀考試也作了相應的圈定?？荚囌f明的制訂者原本是想以教學大綱推薦的課外閱讀書籍作為考試范圍，借高考改革的契機促進學生的課外閱讀，但是，恰恰是這種做法給“圍題”者提供了絕好的機會。論語孟子莊子是中華民族文化典籍中最精華的一部分，三部著作內容博大精深，每一次閱讀都可能有新的收獲，對其思想內涵的理解完全可以?？汲Ｐ?，怎么考都不能窮盡。但是，對這三部經(jīng)典名著的閱讀考試還兼有（或者說更主要的是）文言文閱讀翻譯的考查，文言翻譯的分值在這道閱讀試題的10分中占了7分之多。先秦文章本就不盡淺易，符合“淺易”這個標準的文本材料也相對有限，對命題的選材范圍做如此圈定無疑是命題者在作繭自縛。2007年我省就出現(xiàn)幾部針對這部分內容的模擬試題集，預計2008年將會更多，加上各地市和名校層出不窮的模擬題，高考擬題要回避這些“題山題?！睂⒏鼮槔щy。各校在高考復習中精心遴選模擬題，老師們對估計命中率高的文本選段做重點輔導，學生們對“圍”到的內容死記硬背，至少在文言翻譯這一部分未必能反映考生的真實水平，而且還將影響考試的公平性。不出幾年，適合命題的文本材料就可能被窮盡，高考命題要么與模擬試題“撞車”，要么就從各類模擬試題的“二手市場”中挑揀改造，要么只好“另謀生路”。文學類經(jīng)典名著閱讀的命題也存在這個問題。今年高考中，就存在兩道文學名著閱讀考題與一本復習指導材料中的模擬題幾乎完全相同的現(xiàn)象。（非但如此，2007年福建高考語文試卷中，文言文閱讀文本書博雞者事，與福州市“語文名師工作室”（）編擬的2007年模擬試題的文本“撞車”；散文閱讀的文本落葉是疲倦的蝴蝶，與濟寧市20062007學年度高三第一次摸底考試的文本“撞車”，濟寧市的這份考試卷從2007年3月份起在著名的中學語文資源網(wǎng)站“育星教育網(wǎng)”（）上還提供了下載，以該文本為命題材料的中、高考散文閱讀模擬試題，我在網(wǎng)絡上至少看到了3套。）這不由地讓我聯(lián)想到孫紹振教授的感嘆：“在中國，任何教學改革都不可能是理想化的，最大的不理想，就是高考的恢恢天網(wǎng)?！保◤恼Z文高考變革看課外閱讀的趨勢，摘自2007年7月13日中華讀書報）三促進學生的課外閱讀，以教學大綱推薦的課外閱讀書籍作為考試范圍是最為便利和有效的方法；但是，一旦圈定命題的選材范圍，就易于“圍題”，考試的信度和公平性將受影響。在這里，考試說明的制訂者和高考命題者面對的是一個令人困惑的二律背反現(xiàn)象。但這僅僅是技術層面的操作問題，它考驗著高考改革者的智慧。但是，在文學名著閱讀命題方面，以能力層級極低的識記類試題充作文學閱讀，就不是技術層面的操作問題，而是素質問題。讀者是作品的上帝。一部文學作品的意義，只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品與讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中等待著人們去發(fā)現(xiàn)的“神秘之物”。文學閱讀是一種以文學文本為對象、以讀者為主體、以把握文本深層意蘊為目的的積極能動的閱讀和再創(chuàng)造活動，是讀者在審美經(jīng)驗基礎上對文學作品的價值、屬性進行主動選擇、接納或揚棄的過程。這是文學閱讀學的最基本的常識。那種在極其嚴肅的高考命題中置基本常識于不顧的行為，只見作品不見讀者的命題思維，在高考過后就受到了一些專家、學者和第一線教師們批評。潘新和教授總結經(jīng)典名著閱讀命題時說：今年的命題“一律是對原著內容的敘述，檢驗的是識記能力。今后要增加一些在識記基礎上的思考、感悟題?！保ㄕ耘诵潞徒淌诘膱猿稚净?、素養(yǎng)化、表現(xiàn)化命題方向福建省高考語文自行命題之反思與前瞻，下同。）主張在高考的文學名著閱讀命題中摒棄單純的記憶題，增加思考題、感悟題、鑒賞題，已經(jīng)是許多行內人士的共同呼聲。我看到一些中學語文教師，他們就在這方面進行了有益的探索，嘗試著編擬一些文學名著閱讀的新題。例如：紅學前輩王昆侖先生在他的紅樓夢人物論中用“恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐，想鳳姐”來評論王熙鳳。你如何看待這句話？請結合紅樓夢的內容舉例加以闡述。下面是圍城中的一段景物描寫，請聯(lián)系作品的相關情節(jié)，簡要分析劃線處句子在文中的作用。汪家租的黑磚半西式平屋是校舍以外本地最好的建筑，跟校舍隔一條溪。冬天的溪水涸盡，溪底堆滿石子，仿佛這溪新生下的大大小小的一窩卵。水涸的時候，大家都不走木板橋而踏著石子過溪，這表示只要沒有危險，人人愿意規(guī)外行動。法國近代小說家法朗士說：“我們每人心里都有一個堂吉訶德，一個桑丘潘沙；我們聽從的是桑丘，但我們敬佩的卻是唐吉訶德?！蹦闶侨绾卫斫夥ɡ适康倪@句話的？請簡要敘述。盡管這些試題還不完善，但畢竟與那些單純的識記類試題有了質的區(qū)別。我認為，好的文學名著閱讀試題應當體現(xiàn)“生本化、素養(yǎng)化、表現(xiàn)化”的命題原則，具有如下的特點：1不要拿死記硬背來為難考生，但解答試題又必須以對原著的認真閱讀和深入品味為基礎，尤其要做到讓那些只讀情節(jié)梗概不讀原著的考生無法得到基本分數(shù)。2要尊重讀者的閱讀主體性，從對文本的簡單復述向鑒別、賞析和評價遷移，側重考查對作品的感知力、想象力、審美力、批判力和創(chuàng)新精神。3要注重創(chuàng)造性閱讀，破除文本至尊的思維模式和對標準化詮釋的迷信，強調理解的多種可能性，提倡獨立思索，鼓勵提出自己的看法與疑問。4要具有開放性的特征，倡導讀者與作者、與文本，甚至與命題者之間的自由對話，引導考生聯(lián)系更為廣泛的閱讀體驗與生活實踐，將閱讀成果轉化為經(jīng)世致用的生命智慧，真正檢驗出考生的綜合文化素養(yǎng)。四如今，2008年高考的考生現(xiàn)在已經(jīng)坐到了高三的教室里，我省高中新課程改革后的第一屆高中畢業(yè)生也將在2009年走進高考考場。普通高中課程改革能否經(jīng)受高考的檢驗，高考是否依舊是制約普通高中課程改革的瓶頸，人們在困惑著，也在期待著。高考是一場博弈，對于十年寒窗歷盡艱辛的學子們是如此，對于風風雨雨一路走來的課程改革也是如此。課程改革中素質教育的理念能否在今后的高考得以貫徹，是每個教育工作者都十分關注的問題。然而，我們在2007年福建高考語文的經(jīng)典名著閱讀命題上，卻看到了與課程改革和素質教育背道而馳的傾向。致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是語文課程改革的重要內容。學生語文素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，兩者是一體兩面，不可或缺。而那些所謂的文學經(jīng)典名著閱讀試題，硬是把原本含有豐富的人文營養(yǎng)液的名著，進行人工的脫水處理。語文課程標準（試驗）指出，“文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到