初中數(shù)學(xué)專題講座學(xué)習(xí)心得.doc

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究專題講座學(xué)習(xí)心得李興霞通過對(duì)專題講座初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到了很多，對(duì)照王玉起教授的這堂講座，我深刻的反思了一下自己，平常上復(fù)習(xí)課不就是像王教授說的那樣在上嗎？一上來不是總結(jié)羅列那些條條框框的定義、概念、性質(zhì)等等就是搬出大量的練習(xí)題來進(jìn)行練習(xí)，羅列那些東西要浪費(fèi)至少半節(jié)課的時(shí)間，而我們知道一節(jié)課的時(shí)間非常有限，所以結(jié)果可想而知，會(huì)的同學(xué)早已會(huì)，不會(huì)的同學(xué)依然還是一頭霧水，復(fù)習(xí)課的效果沒有達(dá)到。溫故而知新自古以來就是書生一直秉承的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么復(fù)習(xí)課更是如此，不僅僅要達(dá)到“溫故”的效果，更要力求“知新”，知什么新呢？知思想、知方法。如果說前面的零碎章節(jié)是在教學(xué)生做題，那么后面的復(fù)習(xí)課就是在教學(xué)生總結(jié)做題的思想和方法；如果前面是在授人以魚，那么后面就是在授人以漁。我們教育的目的不就是如此嗎？提供給學(xué)生答案不如教會(huì)他們尋求答案的方法。通過學(xué)習(xí)，首先我知道了什么是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、疏理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。 其目的是溫故知新，查漏補(bǔ)缺，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 促進(jìn)學(xué)生解題思想方法的形成， 發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。 其次我了解了上復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的問題，要上好一堂復(fù)習(xí)課，其難度絕不亞于一堂新課，所以備課一定要認(rèn)真，決不能有敷衍了事或直接不備課、裸上等這些沒有多大意義的心態(tài)或行為。上一堂復(fù)習(xí)課，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一些數(shù)學(xué)思想和方法，掌握一定的技巧。對(duì)此我分析了一下自己以前上復(fù)習(xí)課存在的問題并把他們羅列如下：1 對(duì)知識(shí)的單純重復(fù)，只 “ 溫故 ” 而不 “ 知新 ” ； 3 對(duì)復(fù)習(xí)課沒有明確、合理的設(shè)計(jì)理念； 4 復(fù)習(xí)課與習(xí)題課混而不清； 5 復(fù)習(xí)課的操作模式單一。 這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，學(xué)習(xí)效果無明顯進(jìn)展。 在復(fù)習(xí)階段， 如果我能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系，就能使復(fù)習(xí)課的效率 “ 事半功倍 ” 。 針對(duì)這些問題，在王教授的啟示下，我學(xué)習(xí)到了解決這類問題的一些方法。（一）溫故 復(fù)習(xí)課的教學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、思維方法等方面查漏補(bǔ)缺。 以前的復(fù)習(xí)課占用大量時(shí)間采用背誦、默寫、齊讀、羅列等形式對(duì)概念、公式、法則、定理等進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)。這樣不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和深入理解。那么如何進(jìn)行“溫故”呢？1. 以小題帶概念 復(fù)習(xí)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)、再現(xiàn)已學(xué)的概念、公式、法則、定理等，而是精心設(shè)置一些題組，以帶動(dòng)概念的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在具體的題目情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用的理解。 例如：有理數(shù)的復(fù)習(xí)課 (1) 用數(shù)軸上的表示下列各有理數(shù)，并求其相反數(shù)和絕對(duì)值。-0.5，-3.5，-4.5,7，-4通過做這么一個(gè)小題，學(xué)生就可以復(fù)習(xí)有理數(shù)及其分類，數(shù)軸，數(shù)軸的三要素，絕對(duì)值以及相反數(shù)，及復(fù)習(xí)了概念又練習(xí)了題目，一舉兩得。在做的過程中提示學(xué)生要注意的問題，能讓全體學(xué)生輕松把好 “ 基礎(chǔ)關(guān) ” 2 展示學(xué)生近期作業(yè)、練習(xí)中的錯(cuò)誤。 平時(shí)注意搜集學(xué)生解題時(shí)常犯的錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)課時(shí)以改錯(cuò)形式重現(xiàn)，通過辨別達(dá)到鞏固基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺的目的，再類比改編題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的正確理解。 通過這樣的辨別，幫助學(xué)生查出漏洞，使他們進(jìn)行正確計(jì)算 。（二）強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)成為一體以后的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)的零碎知識(shí)進(jìn)行梳理、 歸納、 整合，作不同角度的分類，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。 引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，讓學(xué)生課前采用結(jié)構(gòu)框圖、表格、樹狀圖、大括號(hào)圖等形式梳理知識(shí)，讓學(xué)生了解所學(xué)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，并發(fā)展其歸納能力。而我作為教師展示學(xué)生的梳理情況，并補(bǔ)充完善知識(shí)體系。 （三）深化提煉數(shù)學(xué)思想方法， 亦即“知新”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從厚到薄，又從薄到厚的過程，復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)解題的思想方法進(jìn)行歸納或提煉，使方法系統(tǒng)化，讓不同層次的學(xué)生都有不同的程度的提高。例如： 七年級(jí)數(shù)學(xué)第三章的復(fù)習(xí)應(yīng)深化轉(zhuǎn)化思想、方程思想以及分類討論思想。 （四） 提高實(shí)踐應(yīng)用能力學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)踐。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)， 系統(tǒng)化不是復(fù)習(xí)的最終目的， 它的最終目的是 促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化遷移、 舉一反三、觸類旁通， 綜合運(yùn)用知識(shí)解決 實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。 此外我認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課還應(yīng)注意： 復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該建立在對(duì)前期教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的回顧與反思的基礎(chǔ)上制定，目標(biāo)要力求準(zhǔn)確、具體、有針對(duì)性；要面向全體學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要注意照顧各層次的學(xué)生，習(xí)題訓(xùn)練或考試最好有針對(duì)性的編制分層題目，讓各類學(xué)生都能傾其所學(xué)、盡情發(fā)揮、各得其所； 留給學(xué)生思考的時(shí)間與空間， 問題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，思考需要時(shí)間，帶有思考性的問題要給學(xué)