淺談如何讓課堂煥發(fā)生命活力 (2).doc

淺談如何讓課堂煥發(fā)生命活力葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！闭鎸?shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長的力量。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。例如：一位教師在教學(xué)小數(shù)大小的比較時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。師：（教師投影出示一張?zhí)h(yuǎn)成績記錄單）同學(xué)們，通過這張?zhí)h(yuǎn)成績記錄單你們能知道些什么？生1：我知道A、B分別跳了幾米。生2：我知道C跳了3米多。生3：我知道第一名是B。師：這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論）生：因?yàn)锳、C跳了3米多，而B跳了4米多。師：這樣看來比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。師：那誰是第二名呢？（師生接著先圍繞“假設(shè)C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，當(dāng)C跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大?。┥鲜鼋虒W(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識建構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把