網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習模式探討.doc

5網(wǎng)絡(luò)教學研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習模式探討課堂教學的補充與拓展 【摘 要】課堂教學是向?qū)W生傳授知識理論體系、實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)師生交往中情感與人格真實互動的主渠道，且以教師為主導使教學目標具有可控性，有利于教學任務(wù)的完成。然而課堂教學過于注重共性而使因材施教不能落到實處。網(wǎng)絡(luò)的自主性、交互性、開放性、資源共享性等特點恰恰可以彌補課堂教學的不足，課外網(wǎng)絡(luò)學習和課堂教學應(yīng)當是有益的共存與互補關(guān)系。本文主要探討如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展與課堂教學緊密結(jié)合的課外學習。 【關(guān)鍵詞】 課堂教學；網(wǎng)絡(luò)學習；模式；整合 一、課堂教學的補充與拓展 立足于班級授課為基礎(chǔ)的課堂教學，通過網(wǎng)絡(luò)解決傳統(tǒng)課堂教學在教學資源、異步交流、多信道交互、學生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要介入學生課后的學習和實踐活動，可以使學生的學習活動進行得更為完整、全面。 傳統(tǒng)教學中，老師不太可能一再重復講授相同的內(nèi)容，但正是網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，可提供一個雙向互動學習環(huán)境，讓學習者在保有隱私的情況下，不斷重復學習，加深課堂學習內(nèi)容，以促進課堂教學目標的實現(xiàn)，或是引導學生進行探索和協(xié)作展開主題活動，進行網(wǎng)上探究。對于學習效果不佳的學生，反復學習或許是一種不錯的方式。 教師的作用主要在于構(gòu)建一種學習生態(tài)環(huán)境，這種環(huán)境是多樣性的，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則提供了構(gòu)建這種學習生態(tài)環(huán)境的可能性?，F(xiàn)在的教育技術(shù)研究從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”的演化，并不意味著教師作用的削弱，“教”的技術(shù)與“學”的技術(shù)相輔相成，共同構(gòu)成教育技術(shù)的總體。從國外的研究中我們能夠發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)可以幫助教師從繁重、枯燥和重復性的勞動中解放出來，讓他們?nèi)プ龈嗑哂袆?chuàng)造性的事情。 二、補充與拓展學習的構(gòu)成 課堂教學活動和課后網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放學習是實與虛兩種不同的活動空間，網(wǎng)下和網(wǎng)上是一個統(tǒng)一的整體。補充與拓展是以學科教師組織的課堂教學活動為基礎(chǔ)，利用開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的知識呈現(xiàn)方式、方便的人際交互環(huán)境和工具，針對不同個體的學習特征，引導學生進行主動、自由的課外學習活動，并引入互動討論、分組協(xié)作機制，學生的學習活動將延伸到不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師作為指導者、參與者、咨詢者、設(shè)計者和調(diào)解者，掌握的不僅僅是課堂教學內(nèi)容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是對學生學習進程和協(xié)作情況的規(guī)劃。 1. 課堂教學是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學習活動的基礎(chǔ) 現(xiàn)代課堂教學目標價值取向的多元化強調(diào)掌握基礎(chǔ)知識的價值取向，強調(diào)基礎(chǔ)技能訓練的價值取向，強調(diào)獲取生活經(jīng)驗的價值取向，強調(diào)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的價值取向，以及強調(diào)情感陶冶的價值取向，形成了課堂環(huán)境下教與學活動的豐富性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的人格力量很難直接感染學生，而以課堂為中心的學校教育所形成的文化氛圍對學生素質(zhì)的培養(yǎng)能起到促進作用，尤其是教師的人格魅力對學生良好道德的形成是網(wǎng)絡(luò)教育不可替代的。經(jīng)過有計劃、有目的、有組織的課堂教學和影響，在學生較完整地掌握各門學科系統(tǒng)知識的同時,并為各種技能的形成、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶打下一定的基礎(chǔ)。 2. 網(wǎng)絡(luò)學習活動得以實現(xiàn)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐 網(wǎng)絡(luò)平臺只是一種技術(shù),包括網(wǎng)絡(luò)硬件資源、軟件資源和信息資源等方面的建設(shè)，借助各種各樣的通信設(shè)備和工具可以做好學生與資源以及師生、生生之間的溝通及傳播作用。網(wǎng)絡(luò)學習平臺是支撐網(wǎng)絡(luò)教育最重要的應(yīng)用系統(tǒng)，為教師、學生提供了強大的施教和學習的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，如教師可以管理教學、編輯課件、在線考試、審批作業(yè)、組織在線答疑、統(tǒng)計學生學習情況等；學生可以選修課程、安排學習計劃、查看課程內(nèi)容、提交作業(yè)、協(xié)作學習和交流、查看學習成績、參與學校社團交流等。網(wǎng)絡(luò)平臺是課外教師輔導和學生學習活動得以順利實現(xiàn)的基本條件。 3. 網(wǎng)絡(luò)學習資源是課堂學習資源的拓展和延伸 網(wǎng)上資源是開展網(wǎng)絡(luò)學習活動,開展研究性學習的重要輔助工具。作為課堂教學補充與拓展的學習資源不僅包含教師教案、課件、教學材料、經(jīng)驗、素材或是教學錄像、學法指導、試題等，而且提供下載講義、背景資料、補充材料、作業(yè)、參考資料以及學生成果發(fā)布、交流心得等較好的學習環(huán)境和學習空間。學生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)自己的個性特點針對課堂教學目標進行反復的補習或預習，或者針對與教學目標相關(guān)的某一主題在更大范圍內(nèi)利用資源展開搜集與問題相關(guān)的信息、材料，通過自主探索或協(xié)作研究學習，對這些材料進行分析處理，最終解決問題。 4. 輔導與監(jiān)控 （1）輔導策略 在補充與拓展學習中，學生和教師處于一種相對分離的狀態(tài)，學習者如果長期得不到教師的關(guān)注，尤其是在遇到困難時，無法從教師或?qū)W習伙伴那里得到幫助，將會產(chǎn)生學習上的挫折感，因此教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調(diào)控。適當?shù)慕槿肟梢詮膶W生的個別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的性質(zhì)和活動情境幫助學生克服困難、預留能力主動發(fā)展的空間。例如，教師的介入體現(xiàn)在為學生提供消息來源，不必提供給學生現(xiàn)成的素材，只需教會學生在網(wǎng)絡(luò)上收集所需信息的方法。 （2）網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)控 獲取知識的過程本身就需要控制和接受控制，因為學習過程從來就不是一個隨心所欲的過程。補充與拓展學習需要高度的自我控制能力，面對自我控制水平較低的學生群體，應(yīng)該增加教師角色對網(wǎng)絡(luò)學習的參與度，發(fā)揮教師對學生的監(jiān)控作用。在課堂教學中，可以培養(yǎng)學生的自學能力和自我控制能力，或者通過如網(wǎng)上靈活多樣的預測題和活動性表現(xiàn)記錄等施加其他約束監(jiān)控機制，或是結(jié)合課堂教學對學生施加一定的外部控制。 三、補充與拓展學習的基本模式 課堂教學與網(wǎng)絡(luò)課外學習之間的平滑過渡，取決于學生對課程目標的實現(xiàn)程度，以及學習興趣、主動性和學習動機等方面。只有當學生的網(wǎng)絡(luò)學習活動與課堂學習活動具有一致性，與課堂教學目標銜接起來，具備了問題解決的一般智慧時，才會積極主動地開展與課程目標相聯(lián)系的主題研究活動，不會因活動目標過高而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學習障礙。由此我們確立了如圖1（見下頁）所示的學習模式： 1. 課堂學習 立足于班級授課為基礎(chǔ)的課堂教學，可以采用傳統(tǒng)的教學手段和教學結(jié)構(gòu)，也可以在課堂上直接使用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體手段。在教學過程中，既可以以教師講授為主，讓處于主導地位的教師來指導學生掌握難度較大的課程內(nèi)容；也可以采用自主學習、協(xié)作學習為主，以提高學生分析問題和解決問題的能力、交流能力和協(xié)作能力；對于有規(guī)律可循的課程內(nèi)容，還可以以發(fā)現(xiàn)學習為主，經(jīng)過收集和整理材料、觀察與思考而得出結(jié)論。無論采取哪一種教學結(jié)構(gòu)，選取哪一種學習方式，最終都是為了實現(xiàn)課堂教學目標不僅使學生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，而且使學生獲取一定的生活體驗，使學生的創(chuàng)造性能力得到初步培養(yǎng)、思想情感受到陶冶。 在課堂教學高度關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、生存狀態(tài)、生命價值、心理世界及其獨有文化的同時，通過師生互動來構(gòu)建和完善新的知識體系、能力素養(yǎng)和情感認識，引導學生由課內(nèi)向課外延伸，由教材向生活領(lǐng)域拓展，為個體以后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。 2. 課外網(wǎng)絡(luò)學習 作為課堂教學補充和拓展的網(wǎng)絡(luò)學習雖然具有很大的隨意性，在教師的指導下，這種學習模式還是有一種大致的學習流程，如圖1所示。 （1）登錄確認身份 通過不同的身份登錄可以加強對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的維護，如系統(tǒng)管理員統(tǒng)計和管理整個平臺的使用情況，并為其他校園信息化的應(yīng)用系統(tǒng)提供服務(wù)和接口等；教師可以管理教學、編輯網(wǎng)絡(luò)學習資源、在線考試、批改作業(yè)、組織在線答疑、統(tǒng)計分析學生學習情況等；學生可以根據(jù)實際情況安排自己的學習計劃、查看課程內(nèi)容、提交作業(yè)、參加在線測試、查看學習成績、協(xié)作學習和交流、參與網(wǎng)上組織的各種學習活動等。 （2）課程目標測試與評價 學生作為網(wǎng)絡(luò)學習活動的主體,其基本特征將直接影響網(wǎng)絡(luò)學習的效果，知識結(jié)構(gòu)、起點水平、學習動機、學習風格以及個性特征等都將對學生的信息加工過程產(chǎn)生影響。 在補充與拓展的網(wǎng)絡(luò)學習過程中，學生一般處于相同的年齡段，具有相同的認知發(fā)展特征。作為課堂教學的補充與拓展，學生會把在課堂中所學的知識、技能帶入網(wǎng)絡(luò)拓展學習中。以課堂教學目標為基礎(chǔ)編寫網(wǎng)上預測題，對學生的起點水平、課堂教學目標的實現(xiàn)程度加以了解，根據(jù)教師或機器閱卷測量的結(jié)果，對學生的學習給予激勵、提示和導向；在課內(nèi)或課外讓學生填寫各種樣式的調(diào)查問卷來了解學生的學習動機和學習風格，對學生的主動性、態(tài)度、學習進展等進行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。 （3）網(wǎng)上自我調(diào)節(jié) 課堂教學是在傳授知識和技能的過程中幫助學生解決疑難和問題。許多問題由于時間的限制和學生人數(shù)眾多，學生可能對問題還沒有更深入的理解或者對其中某些問題沒有來得及發(fā)表獨到看法，受外在影響和控制，求異思維受阻，不得不主動放棄不同的意見和觀點，表現(xiàn)為退縮和從眾；再者，在教學過程中，知識只要傳遞給學生，讓學生理解、掌握就達到目的了，而在使學生掌握一定的技能或具有某些特長的訓練上，從形式到內(nèi)容都具有一定強迫性，沒有考慮到學生的個體差異，不管想不想接受都得接受，在很大程度上把學生看成是接受知識的機器，從而影響學習效果。 對于基礎(chǔ)性知識、基本能力沒有達到預期學習目標和效果的學生，可以根據(jù)自身的個性和教師的提示與導向，針對自己的實際做出計劃，通過網(wǎng)上的課程內(nèi)容資源不斷循環(huán)復習，經(jīng)過自我調(diào)節(jié)加以補充，以達到預期的學習目標；教師根據(jù)學生學習情況和學習能力設(shè)置具有針對性的學習指導，為每一個學生設(shè)置特定的課程輔導，以保證學生學習的效果。如針對課堂教學目標去閱讀網(wǎng)絡(luò)課程資源或?qū)Σ欢膯栴}通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺尋求老師或同學的幫助，或是對共同的疑難展開討論，讓同學對自己的看法做出回應(yīng)，這樣的互動或許可以幫助學生解決學習上的困難或提高學習興趣。 （4）主題研究活動 一旦學生達到了課堂教學預期的學習目標，具備了與某一章或某一單元相聯(lián)系的課題的研究性學習能力，教師可以組織和指導學生對課堂教學做有益的補充，如以課堂教學內(nèi)容和目標為起點，設(shè)計組織網(wǎng)上的主題學習活動，通過分工協(xié)作、交流討論等形式開展探索研究，指導學生在課外搜尋、整理和掌握更多的相關(guān)材料，以此拓展課堂學習內(nèi)容，并合理分配學習時間，以獲得比課堂上所學知識更深、更廣的認識和理解，或者對與本章節(jié)相聯(lián)系的下一章或下一單元的內(nèi)容提前預習和探究。 通過學科教學、信息技術(shù)和學習三者的整合，即整合課堂教學和網(wǎng)上探究，實施拓展學習。這種廣泛的探究活動，能更有效地推動在教學中對同一主題的討論與探索，將不止于課堂的45分鐘，可以擴展到好幾天，或者更久；學生也將不受制于課堂上即時的反應(yīng)與思考，可以通過瀏覽、查閱不同的資料、嘗試具體的實驗，進行思考、分析與綜合，并通過網(wǎng)絡(luò)交流互動，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)虛擬教室的學習效果，同時網(wǎng)上探究的問題及收獲還可以在課內(nèi)集中交流。 （5）評價 課堂教學能夠及時地關(guān)注學生的情感和態(tài)度、行為的變化，把握學生的學習動態(tài)，對學生的情況做出即時評價，從而及時調(diào)整學生的學習狀態(tài)，如學生課堂紀律的表現(xiàn)、學習的熱情度等等；補充與拓展學習允許給學生留下充裕的時間，一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中完成思考過程，促進學生對學習內(nèi)容的理解和個性思維的發(fā)展。二者的結(jié)合，不僅注意了對學生的統(tǒng)一要求，同時也關(guān)注到個體差異以及對其發(fā)展的不同要求。 在補充與拓展學習中，可以將課堂評價與網(wǎng)絡(luò)評價相互滲透，除了紙筆測驗以外，還有人評與機評相結(jié)合，自我評價、同學評價、教師評價相結(jié)合，成長檔案袋評價、課內(nèi)與課外網(wǎng)絡(luò)活動表現(xiàn)性評價等等。課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習互補既能夠重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又能夠重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化；既能夠重視學生學習水平的甄別，又能夠關(guān)注其學習過程中主觀能動性的發(fā)揮；對學生既能夠做到定量的認識，又能做到定性的分析，把對學生的評價擴展到除知識技能之外的道德品行、人際關(guān)系、學習態(tài)度、興趣特長等方面。二者的結(jié)合能夠最大限度地追求科學性、實效性和可操作性。 在主題研究活動中，應(yīng)注意引導學生如何有效地運用知識以及如何有創(chuàng)意地解決問題，通過評價促使學生更多地把學習重點放在對自己創(chuàng)造力的培養(yǎng)和實際解決問題的能力上。由此可以將學生的成果放到網(wǎng)上的指定位置展示，公開張貼的作業(yè)會經(jīng)受同學之間的相互檢驗。這種方式必然會增強學生對作業(yè)完成質(zhì)量的責任心，又使得學生有更多的機會去評判他人，給他人提出幫助性的反饋意見，這些累積的意見將作為對學生學習情況進行評價的參考。部分作品也可以集中在課堂中交流，使學生從多個角度、多個層次了解主題活動的意義建構(gòu)。 四、補充與拓展學習的特點 課堂教學的補充與拓展是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的學習活動，因此它具有網(wǎng)絡(luò)教學的特點：體現(xiàn)以學生為中心，打破了教師對信息的壟斷；改變信息的單向傳遞，真正實現(xiàn)雙向交流；為因材施教提供了平臺，實現(xiàn)真正意義上的個性化教育；通過學生的活動記錄，做到學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。由于這種模式又是課堂教學的補充和拓展，因此又有著與課堂教學緊密聯(lián)系的一些特點： 1. 加強了對學生課外學習的輔導 靈活方便的網(wǎng)上測試，既有利于學生單元知識和技能的復習與鞏固，也有利于教師分析掌握學生各知識點的學習情況并指導學生的學習，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。 2. 有利于課堂教學的回授調(diào)節(jié) 通過保存的課堂教學資源，如多媒體教學課件、教學錄像、電子教案等，可以給學習有困難的學生多次的學習機會；在一個單元或一章、一冊教材教學完之后，利用網(wǎng)絡(luò)輔導配合課堂教學進行教學結(jié)果的總結(jié)、歸納，理清脈絡(luò)，實現(xiàn)教材內(nèi)容階段性的平穩(wěn)過渡。 3. 有助于調(diào)整課堂教學策略 當某一教學內(nèi)容或全部教學任務(wù)完成以后，教師的教學效果、學生對教學內(nèi)容的掌握情況、教學目標的實施效果可以利用網(wǎng)絡(luò)的反饋技術(shù)，通過學生的交互活動情況、活動效果或練習、測試題的形式來了解課堂教學過程中的問題所在，改進課堂教學。 此外，學生學