講授技能的概念.doc

講授技能第一節(jié) 講授技能的概念一、什么是講授技能講授是課堂教學最主要的教學方式，它是用語言傳授知識的一種教學活動方法，也是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。從二千多年前我國大教育家孔子創(chuàng)辦的“私學”和古希臘哲學家、教育家柏拉圖創(chuàng)辦的“學園”至今，講授一直是教學最基本的方式。就是在以“發(fā)現(xiàn)法教學”盛興的美國，講授也是最常用的、最基本的教學方法。講授何以在教學中受偏愛呢？第一點是省，省時、省力和省錢。人人都有口舌，與實驗、實物、實習等教學方式相比，省是顯而易見的：第二點是高速高效，在一定的時間內，可傳遞大量的信息，信息傳輸?shù)拿芏缺容^高。當然，講授也有其自身的缺點，其主要的缺點就是容易置學生于被動地位，學生鍛煉的機會少，無直接的感性經驗。另外，以聽為主，信息接受率不高。美國教育信息專家特瑞克勒曾對學習比率作過研究，在人類接受的信息中，視覺占83.0%，聽覺占11.0%，嗅覺為3.5%，觸覺是1.5%，味覺是1.0%。因此，講授不能成為教學的惟一方式，需要與其它方式配合應用，才能取得良好的教學效果。二、講授的目的、作用講授的目的與教學大綱的目的和課程目標體系以及課堂教學目標都是一致的，體現(xiàn)了講授活動中的教學方向。但是，由于講授本身的局限性，它的目的范圍也是有限的，只有與提問、板書、練習、演示等教學技能相結合時，講授的目的才能進一步擴大和發(fā)揮，單純講授而言，其目的主要有以下三點：1、傳授知識，使學生了解、理解和充分記憶所學知識，這是講授的首要目的。從某種意義上講，講授的生命就在于使學生理解新知。教師課堂上的每一段講授都是針對學生學習中的疑點和難點以及新知識傳授的要點設計的。這些相對集中又層層相應的講授片段，既構成課堂教學的整體框架，又是實現(xiàn)教學目的的明晰線索。課堂教學的每一個講授片段，都是以教學知識點為中心展開的，不管是解釋說明、描繪情景，還是闡說道理、推導結論，其內容都是以讓學生充分理解掌握知識為準則，并經過認真篩選、科學組合和加工而成的。例如別了，我愛的中國一文，教師講：“我來畫個示意圖。(邊畫邊敘述)作者是從上海出國的。這是黃浦江，這是長江，流入東海。他能看到兩岸，說明船在江里面走著，這兩岸指的是江岸，如果已經出了海，他只能看到一面的岸。既然是在江里面，你們結合上文看一看，這些帝國主義的軍艦，跑到哪里去了？”教師的講授結合畫圖，不僅直觀地讓學生感知了教材，形象地了解了地理知識，還發(fā)展了學生的想象力。2、通過生動、活潑和有效的講授，使學生產生學習的興趣，進而形成志趣，并通過內容的講授滲透思想教育?！敖虒W永遠具有教育性”。課堂教學要實現(xiàn)其德育目的，就是通過講授來進行的。但這種講授不是生拉硬扯，也不是貼標簽式的。它與講授應是水乳交融的，給學生的影響是潛移默化融物無聲的。成功的講授應該以積極向上的思想感情影響學生，使他們受到良好的道德品質和行為規(guī)范的教育；以健康的審美情感熏陶學生，促進他們形成正確的審美觀；以正確的思維方法訓練學生，培養(yǎng)他們良好的思維個性和勤學多思的學習習慣。例如狼和小羊一文中教師講：“可憐的小羊喊道：去年我還沒有出生呢！狼在造謠，它找出沒有理由的理由，狼壞就壞在想吃小羊還要找種種借口。我們從寓言故事中可以得到教育，在我們生活中有沒有狼這樣的壞人呢？”這段生動的講解，緊扣教材中心，學生聽得入神，心靈受到震撼，達到了教書育人之目的。3、通過講授啟發(fā)學生的思維，并傳授思維的方法，表達和處理問題的方法，從而為提高學生的能力創(chuàng)造條件。發(fā)展學生的思維，這是我們教學所追求的高層次目標。語言是思維的物質外殼，思維與語言密不可分。講授通過語言傳授知識，同時又運用發(fā)展了語言，并使人的思維向更高層次發(fā)展。而思維又是智力的核心，思維的發(fā)展必將使智力向更高水平發(fā)展。因此，講授促進了兒童思維的發(fā)展，也提高了兒童的智力水平。例如教師講：“我們自己閱讀課文時，一開始就先想這一段主要說的是什么事，然后想這件事分幾層寫的，再想這件事說明了什么問題，最后想想為了說明這件事作者都用了哪些特別關鍵的詞語，這幾個問題搞清楚了，這段課文基本上就懂了。下面我們學習第二段，大家可以試試我剛才總結的那種方法。”這段講解，教師總結了學習方法，指導學生學以致用，做到理論聯(lián)系實際。在語文教學中，學生正確的思維方法、釋詞、理解句子、分段、概括等能力的培養(yǎng)都與教師的示范與講授密不可分。又如，在講科學科熱脹冷縮時，教師講了一個故事：看到水壺里的水受熱溢出，小林想：水會不會是受熱后體積變大了？他設計了一個實驗。教師邊講邊演示這個實驗，在小瓶里加滿水，又滴了幾滴紅墨水把水染紅，在瓶塞上開了一個孔，孔里插入一根細玻璃管，塞住瓶口，瓶里的水有一部分進入細玻璃管，在水面到達的高度做一記號，接著他把水瓶放在溫水里，瓶中的水受熱，玻璃管里的水面升高了，說明瓶里水的體積脹大了。小林又把小瓶放在熱水里，水面又上升了，說明水的體積又脹大了。實驗證明：水受熱體積會脹大，越熱體積脹得越大。接著他又進一步思考：如果水受冷后體積又會發(fā)生什么變化呢？他繼續(xù)做實驗，重新調整了玻璃管上的記號，把小瓶放在冷水里，看到水面往下降了，說明水的體積縮小了，把小瓶放到更冷的水里，水面繼續(xù)往下降，說明越冷水的體積縮得越小。通過上面的實驗，使我們知道：水受熱體積會脹大，受冷體積會縮小，這種現(xiàn)象叫做“熱脹冷縮”。在上例的講授中，教師啟發(fā)引導學生回憶已有知識和生活經驗，并提供啟發(fā)性的材料幫助學生理解實驗中的現(xiàn)象，接著提出一些問題引起學生思考，引導學生得出結論。教師通過講授與演示，不但闡明了本節(jié)課要講的原理，而且教給了學生科學地認識事物，揭示事物本質的方法：通過觀察發(fā)現(xiàn)問題經過思考提出假設設計實驗證明假設得出科學結論。可以看出，運用講授技能，從生動的直觀到抽象的推理，使學生從感性認識上升到理性認識，并認識事物的本質和必然聯(lián)系，同時培養(yǎng)了學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。三、講授的類型講授技能的類型根據(jù)不同的標準，有不同的劃分。結合我國中小學的教學狀況，講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。 （一）講述講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。講述分為敘述式和描述式兩種。敘述式在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等；在理科教學中用于敘述學習要求、數(shù)量之間的關系、自然現(xiàn)象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。如在學完圓面積一課的主要內容后，教師和學生一起把圓面積公式是如何推導出來的再敘述一遍，就是敘述式講述。描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等；在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發(fā)明家的經歷或業(yè)績。敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快，樸實無華；描述式的語言細膩形象，生動有趣。如一位小學語文教師在教我的弟弟這篇課文時，為了讓學生理解舊社會生活在監(jiān)獄中兒童的苦難生活時，形象地描述到：我的弟弟腦袋大，身材小，象個“小蘿卜”，所以，大家都叫他“小蘿卜頭”。（二）講解講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事理背景，闡述知識本質，論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發(fā)展邏輯思維能力。講解主要包括兩種方式：1、解釋式 運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。一語文教師在教囚歌這篇課文時，提問學生：根據(jù)“囚”字的字形，你能知道囚字是什么意思？學生回答“囚禁、關起來的意思”，接著問：從課文中知道，誰被誰囚禁起來了？學生回答：葉挺被國民黨反動派囚禁起來了。最后總結，這篇課文就是葉挺同志在囚牢中寫出來的詩歌，從而解釋課文的標題。 2、解析式 教師對教學內容進行解剖分析、展開論述，幫助學生理解教學內容的講解方式。主要有歸納和演繹兩種思維途徑。演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。如在學習除數(shù)是小數(shù)的除法的運算法則時，一數(shù)學老師把運算法則內容先解釋清楚，然后舉一實例進行說明。又如對等腰三角形判定定理的應用的講解： A 1 2 B D E C師：我們來研究一下題目：如圖在ABC中，B=C，BD=CE，求證：1=2，這個題目是證兩角相等，看清1和2的位置，請同學們畫畫想想，如何充分利用已知條件。（學生研究。）師：就做到這里，哪位同學把你怎么思考的主要過程講一講生：要證明？1=2，就必須證明AD=AE。要得到AD=AE，AE，我是通過證三角形全等的方法來解決的。師：哪兩個三角形？生：ABD和ACE。師：你用什么方法證它們全等？生：我是用“邊角邊”的方法。AB=AC，B=C，BD=CE師：條件中沒有AB=AC啊！生：這是根據(jù)在ABC中，B=C可得。師：這位同學根據(jù)已知條件B=C，利用剛學過的判定定理“等角對等邊”得出了AB=AC，再結合已知BD=CE，B=C，用這三個條件推出了BADACE，于是AD=AE，最后在ADE中用等腰三角形的性質定理“等邊對等角”得出1=2。本例屬于演繹型講解，這段講解與提問技能結合運用，收到了良好的效果。歸納 歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系。如在學習三角形面積的計算時，一數(shù)學教師先提問，我們前邊學過平行四邊形的面積，平行四邊形的面積公式是如何得出來的呢？學生回答：“割補法”。再提示學生：三角形的面積計算公式也可用割補法推導出，并出示如下圖形；接著問學生：圖中陰影部分三角形與平行四邊形是什么關系？它們的面積又是什么關系？平行四邊形的底與三角形的底有什么關系？平行四邊形的高與三角形的高有什么關系？邊提問邊板書推導過程：S=1/2S，a=a=a,h=h=h,而S=ah, 所以得出S=1/2S=1/2ah。（以上教學過程采用的也是演繹式講解）在此基礎上，再引導學生得出：直角三角形和鈍角三角形的面積計算方法也可以運用以上的辦法得出，即面積計算公式是底乘以高，再除以2。最后得出三角形的面積計算公式是S=1/2ah。這就是歸納式講解。3、解答式 以解答問題（思考題、練習題）為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。如小學數(shù)學復習課“面積的計算”中，一位數(shù)學老師首先拿出一張長方形紙片，先對折一角，然后剪去小長方形，使它成為一張正方形紙片，再用剪刀剪成一個圓，問：“怎樣求它的面積？”隨即拿起剪去的部分，問：“怎樣求它的面積？”再用剪刀在圓紙片中任意剪去一個三角形，問：“現(xiàn)在誰能求出它的面積？”接著又剪出一些圓形紙片，分別在圓紙片中剪去一個長方形、正方形、梯形、小圓等，分別請學生求面積。然后再拿一張圓紙片，把它對折后問學生：“會不會求它的面積？”再對折后，問：“現(xiàn)在呢？”再對折后，問：“還會嗎？”在此基礎上，引導學生思考下圖陰影部分面積的計算： 最后得出不管任何圖形面積的計算實際上都是要通過割補，轉化成我們已學過的基本圖形面積和或差的計算。運用這種講解方式，學生感到興奮、快樂、有趣，可以激起學生強烈的求知欲。（三）講讀講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法在語文教學中較為常用。講讀主要有五種方式：1、范讀評述式 一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述。2、詞句串講式 在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。3、討論歸納式 讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發(fā)言后，教師作小結。4、比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識，指導學習。5、輻射聚合式。聯(lián)系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。（四）講演講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。如在學習完三袋麥子一文后，教師可組織幾名同學分別扮演小豬、小牛、小猴，老師扮演土地爺爺，把這篇課文排成課本劇演一演，然后再讓同學們談一談學習這篇課文的感受：如果是你在得到土地爺爺送給的一袋麥子后，將會怎樣做呢？以使同學們對課文內容有一個更深入的理解。在小學英語教學中更為常見，為了幫助學生理解記憶某個單詞的意義、理解某個句型的運用，老師會經常和學生扮演不同的角色進行對話。也是講演的一種。四、講授技能的運用要求講授作為一種高效、快捷的教學方式，在具體運用時，還應注意以下幾點：1、注意口頭語言的運用。講授是運用語言來進行的，因此，首先要遵循教學語言技能的基本要求，如語速要適當，語言要清晰，語義要準確、精煉、有趣，語氣要親切、自然，語調要努力做到抑揚頓挫等。2、注意講解的階段性。一次連續(xù)性講解的時間不要太長，最好控制在10分鐘以下。小學生有意注意的時間較短，注意的穩(wěn)定性在15分鐘以內。因此，有經驗的教師總是在一節(jié)課里設計幾個互相聯(lián)系的講授片段來串聯(lián)教學的主要內容，這些講授片段既相對獨立又環(huán)環(huán)相扣，層層推進，體現(xiàn)出完整的教學思路。3、注意突出主題，難點、關鍵處還要加以停頓。這是講授的關鍵，每個講授片段都應有一個相對集中的主題，講授中的層次多用相對長些的停頓間歇顯示。其重點的強調可用語氣、重音的變化表現(xiàn)，也可用疑問和設問方式突出，切記無意義的重復。4、注意反饋、控制和調節(jié)。講授主要是教師的活動，更多地是要求教師熟悉內容、組織語言、突出重點、層次分明，極容易置學生于被動地位，因此，教師在講授時，一定要注意反饋，要一邊講一邊觀察學生，時刻了解學生對知識的掌握情況。5、最后，講授還要注意與其它技能配合使用。講授有它的優(yōu)勢，也有它的不足，即容易置學生于被動地位。而其它技能，如演示、提問等，恰恰能彌補這一不足，它們互相補充，就更容易收到良好的效果。第二節(jié) 講授技能的訓練一、訓練指導1、結合教學見習設計一個圍繞中心而又層層深入的講授片段。2、試把某一節(jié)課教學內容壓縮為提綱，并嘗試實施講授。3、設計一段教學對話，盡量使教師講授簡練生動，并引導學生積極思維，最后得出結論。然后在微格教室練習。二、教學片段分析分析以下教學片段成功在哪，為什么？少年閏土一文中的一段講授：教師：剛才提得問題是：他為什么叫閏土？書上有解釋，誰來說一說？學生：因為他是陰歷閏五月生的，五行缺土，所以叫他閏土。教師：什么叫五行缺土？誰來講一講？學生：就是古代迷信的說法，有金、木、水、火、土，閏土命里缺土，在名字上加個土，表示五行都全了。教師：五行指的是金、木、水、火、土，迷信的人拿這五行來給人算命，算來算去說閏土命里缺土，他爺爺特別喜歡他，就在他的命字上加個土，說他五行都全啦，能長得好好的。三、教案舉例科目：語文 課題：別了，我愛的中國 主講：教學目標：1、體會作者離別祖國和親人時的依依惜別之情。2、理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。時間授課行為（講解