語文人教版五年級上冊素材1.doc

“精彩極了”和“糟糕透了”教學素材寧夏銀川市興慶區(qū)第十六小學 艾永萍一、教材內容解讀這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的?！拔摇逼甙藲q時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”面對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來?！憋@然，這時的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的。”“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心、注意、總結、提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價的共同點，那就是愛。二、教學設計解讀1、本課的題目是兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的欲望。因此，可以從題目入手導入新課。2、根據(jù)本課的特點，教學過程大體這樣安排：先讓學生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確，讀流利；然后，將課文分成童年故事和后來的認識兩部分引導學生精讀。精讀童年故事這部分，可著重引導學生弄清：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣；父親是怎樣評價的，我有什么反應。還可引導學生講講父親和母親的評價為什么會截然相反。精讀后來的認識部分，可結合“思考練習”第二題，在學生提出問題的基礎上，教師歸納出幾個問題，組織學生討論。在引導學生精讀的過程中，要把指導學生有感情地朗讀作為重點，還可引導學生先自己感受最深的部分背下來。3、引導學生體會父母的不同評價，首先要啟發(fā)學生充分讀課文，弄清母親的評價是在什么情況下講的，這個評價當時對“我“產(chǎn)生了什么作用；父親的評價是在什么情況下講的，“我”的反應怎樣。其次，聯(lián)系自己的實際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己身上各起了怎樣的作用。三、教學反思本課的教學，體現(xiàn)了：“要簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展?！边@一觀點。一、在文本解讀上，化長為短，化繁為簡，工具性與人文性兼顧本篇課文篇幅較長，如果面面俱到的話，一是兩個課時完成不了教學任務，二是難以在學生心中留下深刻的印象。因此，第二課時我采用“猜老師心中的問題”的辦法引導學生自己提出一個有價值的問題巴迪寫的同一首詩，為什么母親說“精彩極了”，父親卻說“糟糕透了”？讓學生滿懷閱讀期待走進文本去探究問題的答案。作為五年級學生，靜心默讀全文，不難讀出父親和母親的用意母親用贊揚帶來鼓勵，父親用批評給予提醒。接著帶領學生去感受母親的贊揚、鼓勵，即有感情地朗讀課文第一自然段中母親的話。對母親的贊揚、鼓勵學生和課文中的“我”都很容易理解，可對父親的批評、鼓勵，就難以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒嗎？你是從他哪些表現(xiàn)中知道的？”這些問題引導學生閱讀課文前半部分中巴迪得到母親贊揚后的言、行和心理，探究父親提醒的必要性，并指導有感情朗讀。然后引導閱讀課文后半部分，抓住“我越來越體會到我當初是多么幸運”這句話中的“越來越”，探究作者理解愛的心路歷程。最后，師引讀生接讀帶領學生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點。二、過程與方法上，既精簡環(huán)節(jié)又訓練到位，既做好預設又關注生成整節(jié)課只有四個教學環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，既有對問題意識、閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，又有對聽、說、讀、寫等語文能力的訓練，訓練的容量還是比較大的。但對這些訓練，沒有虛晃一槍，拍馬便走，而是落到實處。例如，對語言的積累和運用做到課內落實與課外拓展相結合，課內鋪墊與課外延伸相一致。課文最后一個自然段的背誦課內完成，摘抄則課外進行；詩一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時為課外長篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據(jù)五年級學生的閱讀要求，推薦的課外讀物不是單篇的文章，而是整本的書籍，保證了學生的閱讀品位。精彩的課堂是預設與生成的完美結合。預設過度，就會造成課堂上學生主體向教師主體的錯位；生成過度，則課堂毫無章法，降低了教學效率。因此，我對課堂上要探討的幾個大的問題、要重點引導閱讀的課文內容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質和訓練方向的因素進行了較為精當