研究方法及農(nóng)村小學(xué)群文閱讀策略.docVIP

研究方法1、 文獻(xiàn)法。查閱相關(guān)資料，比較當(dāng)前一些群文閱讀基本課型，建構(gòu)適合各類”群文閱讀”課型的教學(xué)策略。2、 問卷法。通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前我校閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。3、 訪談。隊(duì)參研班級進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。4、 實(shí)驗(yàn)法。結(jié)合中高段學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察隊(duì)學(xué)生閱讀力的影響。5、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。6、 行動研究。行動研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展寫作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。農(nóng)村小學(xué)群文閱讀策略二、提高農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵策略 根據(jù)群文閱讀特點(diǎn)及當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以通過以下幾方面來改進(jìn)。 （一）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，打好群文閱讀基礎(chǔ) 1.精心設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合。問題是思維的起點(diǎn)，是教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀做基礎(chǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取、整合信息。教學(xué)時(shí)要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等閱讀能力，使學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，體會人物的思想感情，主題得以升華。 立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完小壁虎借尾巴漁夫和金魚的故事七顆鉆石犟龜?shù)人钠捁适潞?，引?dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。 立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文刷子李，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀張大力蘇七塊泥人張等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。 立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中，由于給學(xué)生提供的多篇文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存在著差異，可以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的孔子的故事，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)創(chuàng)世神話，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。 2.滲透閱讀策略，讓群文功效綜合。閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育，大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析，綜合歸納，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。如人教版三年級下冊第五單元的主題是“愛”，在對課本中的四篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)拓展了5篇文章地震中的父與子釣魚的啟示落花生背影誰是最可愛的人，這幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”的主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。 （二）開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍 1.利用課本資源。現(xiàn)用的小學(xué)語文教材都是按單元編排的，每單元無論從內(nèi)容還是重點(diǎn)、難點(diǎn)上，都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。如人教版一年級下冊第一組課文圍繞“多彩的春天”來組合，學(xué)習(xí)這組課文后，筆者讓學(xué)生去尋找與春天有關(guān)的內(nèi)容，如詩詞、歌曲、圖片、文章等。當(dāng)學(xué)生查找了許多有關(guān)春天的資料后，又及時(shí)組織學(xué)生開展以“春天的故事”為主題的班會，如“我會唱春天的歌、我會背春天的詩、我會跳春天的舞、我會畫春天的畫”等，這些有趣的活動不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文可以多渠道、多角度、多方位。 2.利用課外讀物。引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學(xué)生閱讀或感受語言的優(yōu)美之處，或?qū)W習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生把課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。 3.推薦優(yōu)秀讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)