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激勵學(xué)生的七大最佳時機 楊藝樂要培養(yǎng)一個積極向上的班集體,使每個學(xué)生在德智體美等各方面都得到充分的發(fā)展,形成良好的個性,班主任就必須盡可能地抓住一切機會調(diào)動學(xué)生的積極性。調(diào)動積極性的各項措施,按其實質(zhì)來說就是采取各種形式的激勵手段。激勵行為對于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,增強班集體凝聚性等具有不可替代的作用,這一點已成為眾多的教育工作者的共識。正因為如此,人們對激勵的功能、原則、過程、方式方法、環(huán)境等等進行了大量研究。學(xué)記上有句話:“當(dāng)其可之謂時。”意思正是說,如打仗要抓“天時”、抓“戰(zhàn)機”,班主任也要按照學(xué)生的特點,選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行教育,才能叫“及時”。所謂把握激勵學(xué)生的最佳時機,就是指充分利用學(xué)生所處的那種積極的情緒狀態(tài),或運用適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄?,促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒,并使其化為行為,去實現(xiàn)預(yù)定的目標。那么,激勵學(xué)生的最佳時機表現(xiàn)在哪些方面呢?大量的經(jīng)驗和理論研究表明,下列幾種情況,可稱作激勵的最佳時機:一、學(xué)生進入新的情境時組織行為學(xué)的有關(guān)研究告訴我們,人們的思想、情感、行為等等是人們所處的客觀環(huán)境與人們的主觀意識活動交互作用的結(jié)果。學(xué)生所處的情境對學(xué)生的效能有著極大的影響,這是毋庸置疑的。當(dāng)學(xué)生由一個舊情境轉(zhuǎn)入到一個新的情境時,(如轉(zhuǎn)入一個新學(xué)校,調(diào)入另一班級,進入新學(xué)年、新學(xué)期時),往往有一種強烈的新感受,加之內(nèi)心潛藏的自尊心的催化作用,這時總是暗暗警告或提醒自己要干出個新樣子來。這種樸素的出自內(nèi)心的動機,能使學(xué)生產(chǎn)生一種按新情境的要求調(diào)整自己的態(tài)度和行為的傾向。一個高明的班主任應(yīng)充分利用學(xué)生進入新情境時內(nèi)心的變化,給予熱情的鼓勵,表達自己美好的愿望,幫助學(xué)生明確新的目標,點燃新的希望。二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時人的行為,都是在某種動機的策動下,為了達到一定的目標,而進行的有目的活動;這個活動的結(jié)果,又能反過來作用于行為的動機。行為修正激勵理論認為,當(dāng)行為的結(jié)果有利于個人時,行為就會重復(fù)出現(xiàn),這就起到了強化、激勵作用;如果一個良好的行為長期得不到積極的強化,動機的強度就會減弱,甚至消失。一般說來,學(xué)生取得的成績從一個方面表明了他們的努力程度,當(dāng)學(xué)生取得好成績或有所突破時,他們會迫切地希望得到同學(xué)、老師的認可、肯定。這時,班主任若能幫助他們認真總結(jié)取得成功的經(jīng)驗,提出下一步前進的目標,給予恰如其分的肯定、表揚或獎勵,不但能激發(fā)獲他們繼續(xù)進取的高度熱情,強化其學(xué)習(xí)、活動動機,也可對其他同學(xué)起到很好的帶動作用。三、學(xué)生處于困境時在人的整個一生中,學(xué)生時代也許是相對平靜的,但中小學(xué)生依然可能體驗到生活的艱辛。學(xué)生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時,其稚嫩的心靈要承受巨大的壓力,有時就會覺得自己好像是掉入了陷阱中無法脫身一般。處于這種情形中,學(xué)生的內(nèi)心往往會強烈渴求他人的理解和關(guān)心,希望得到同學(xué)、老師支持幫助的愿望特別強烈。這時,班主任若能及時地對其表示關(guān)切理解,伸出熱情之手,在力所能及的范圍為他排憂解難,必然會達到平時難以獲得的良好效應(yīng)。大量事實證明,同樣是一封熱情洋溢的書信,一次坦誠的交談,一次假日的家訪,一個親呢的動作,對于在正常情況下的人們和對于陷入困境的人們來講,作用于心理上的效果存在著巨大的差異。俗話說:“受人一餐,終身難忘。”對于饑渴交加的人,即便僅是一粥一飯,卻有著助其轉(zhuǎn)危為安之大用,也就很可能對此銘心刻骨,終身不忘。四、學(xué)生對過錯有所悔悟之時“人非圣賢,孰能無過?”況且,“圣賢唯以改過為能,不以無過為貴?!笨梢姡^失過錯就如同大小疾病一樣,在人生中很難避免。身心尚處迅速發(fā)育成長期的中小學(xué)生,更容易出現(xiàn)這樣或那樣的不是,但只要他們沒有自甘墮落、一意孤行,而是一旦犯了過錯,自己首先就會進行思想斗爭,而后產(chǎn)生出某種侮悟之意,那么這就是學(xué)生知過改過的開端,也是班主任進行激勵的大好時機。班主任應(yīng)審時度勢,細心觀察學(xué)生對過失悔悟的各種各樣的表現(xiàn)形式,因勢利導(dǎo)開展工作。當(dāng)然,我們還應(yīng)認識到,人的錯誤思想、糊涂觀念、不良習(xí)慣一旦形成,有著相對的穩(wěn)定性,不會象撣掉衣上的灰塵那樣容易。因此,除了要把握時機,善加引導(dǎo)外,還須持之以恒,反復(fù)抓、抓反復(fù),不能指望靠一兩次成功的激勵而一勞永逸。五、學(xué)生的某種強烈愿望未能實現(xiàn)時愿望體現(xiàn)了人的需要,需要是影響行為動機的決定因素。人的需要是多方面的,呈現(xiàn)出一定的層次性。在一定時期內(nèi),人們關(guān)于某個方面的需要會表現(xiàn)得特別強烈,成為支配人們該時期內(nèi)的主導(dǎo)力量。如果這種需要長期得不到滿足,就會極大地挫傷人們的工作熱情。例如,學(xué)生在各種活動中常常會不自覺地流露出自己某種強烈的愿望,倘若缺乏正確的方法和充分的條件,這種愿望又很難在短時間內(nèi)得到實現(xiàn)。這時,學(xué)生就容易產(chǎn)生焦慮、懊惱的情緒,影響活動效率。因此,班主任應(yīng)清楚地了解班上各種學(xué)生各個時期最強烈的愿望,盡可能地給他們指出解決理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)之間矛盾的途徑;鼓勵他們積極創(chuàng)造條件實現(xiàn)那些具有現(xiàn)實可能性的愿望;幫助他們分析形勢和認清自身條件,擺脫不合實際的幻想;支持他們確立新的奮斗目標。六、觸動舊情時舊情具有鮮明的兩重屬性,它既可以表現(xiàn)為對現(xiàn)實的否定情緒,產(chǎn)生消極傷怨之情,也可體現(xiàn)為對現(xiàn)實的積極肯定,萌發(fā)激昂的、奮發(fā)向上的情感。班主任應(yīng)把握學(xué)生舊情觸發(fā)時的心理特征,抓住時機,巧妙地激勵學(xué)生有時,要善于利用學(xué)生往日的痛悔之情,使其吸取以前失誤的教訓(xùn),警惕重蹈覆轍;有時,卻要充分利用學(xué)生在其成長過程中獲得成功時所體驗到的那種興奮、昂揚的心情的追憶,使其抹去歲月的塵埃,讓存在于思想深層的真切的情感熔巖迸發(fā),使激情再現(xiàn);還有時,可通過學(xué)生往日愛戴的師長,情同手足的老同學(xué),以昔時深情之火引燃今日行將枯萎的心?,F(xiàn)實生活中,昔日故人的話語往往聽來特感友善、坦誠、真摯,容易引起共鳴,所以聰明的班主任在遇到學(xué)生出現(xiàn)逆反心理、思想工作一時難以做通的情況時,常常會避其鋒芒,迂回前進,動員學(xué)生的老朋友來感化說服學(xué)生,這樣做,往往能收到意想不到的好效果。七、當(dāng)班集體面臨嚴峻挑戰(zhàn)時班集體在前進的道路上不會總是一帆風(fēng)順的,經(jīng)常會遇到意料之外的風(fēng)浪或暗礁。班集體的健康發(fā)展,需要各位師生同心協(xié)力,團結(jié)奮斗。同時,班集體的狀況,與班上成員的工作學(xué)習(xí)密切相關(guān)。班集體受到危害時,學(xué)生的利益也會受到威脅。優(yōu)秀班主任在班組織遇到困難,處于逆境時,能夠正確對待;善于把握機遇,變消極因素為積極因素,化壓力為動力,轉(zhuǎn)被動為主動;對學(xué)生開展危機教育,強

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