傳統(tǒng)的閱讀教學中.doc

傳統(tǒng)的閱讀教學中，屢屢可見教師的分析講解代替了學生的閱讀實踐，教師用自己的思維去“框定”學生的思維，用自己的觀點“統(tǒng)一”著學生的觀點。這顯然違背了學生閱讀的基本規(guī)律。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。所以，教師要實施行之有效的個性化閱讀教學策略，把閱讀的課堂還給學生，讓學生讀有所悟、所得、所疑，使其個性光彩散發(fā)。 一、還給學生一個自主的空間 當學生們進行閱讀時，學習活動愈是自主，那么閱讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發(fā)展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行閱讀的環(huán)境和氛圍，盡量讓學生獨立觀察、獨立思考，盡量讓學生多讀多說、多練多做、總結歸納，使學生個性發(fā)展獲得最佳效果。 例如我在教學半截蠟燭這篇課文時，由于時代背景的復雜性，我特地安排了一節(jié)課讓學生選擇自己喜歡的方式進行自主閱讀，以理清頭緒。在課堂上，學生們有的拿出課前查閱的關于第二次世界大戰(zhàn)（反法西斯戰(zhàn)爭）的介紹、圖片，與小組里的同學邊看邊討論；有的邊自讀邊旁批，梳理出自己的感受和不懂的問題；還有的幾個一伙兒，拿著課本，抑揚頓挫，從角色朗讀中體味人物的個性特征下課的時候，他們中有的和同學一起已經(jīng)把這篇課文的課本劇都排演好了。而我所擔心的學生對時代背景的困惑，顯然已經(jīng)迎刃而解了，而且，從學生的反饋中，我發(fā)現(xiàn)他們所掌握的相關知識比我準備好的材料還要豐富得多。 二、還給學生一個交流的平臺 閱讀教學中，課堂不再是教師亦步亦趨地上演“教案劇”，而是教師和學生用生命共同搭建的一個交流平臺、譜寫的一曲生命歡歌、碰出的一串串靈感的火花。因此，課堂上，師生間、生生間應相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，豐富、生成教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，形成一個真正的“學習共同體”。 如荔枝是一篇歌頌母愛的文章。字里行間無處不體現(xiàn)出那種“濃濃的親情”，學生通過朗讀體會起來并不困難。尤其是在第二課時，學生都被文中那種深深的母愛感動了，甚至有的學生的眼睛有些濕了那么，如何讓學生去挖掘身邊的母愛？唯有交流，思想與思想交鋒，觀點與觀點撞擊，學生才懂得體會被自己忽略了好久的母愛。首先，我讓學生談談文中母親的哪些舉動讓你感動？緊接著我馬上自我“情感剖析”。例舉我和我母親之間的一些看似平常實際很感人的事情。最后，趁熱打鐵。幾位同學找到了感覺，紛紛談起母親的愛，一個接一個的回答。后來學生爭先恐后，都想把自己偉大的母親介紹給大家，連平日里很少發(fā)言的學生也舉起了那雙可愛的手。 三、還給學生一個感悟的空白 “感悟的空白”就是指文本提供的想象和感悟空間，是語言文字的畫外音，弦外意。文學作品都有“言已盡而意無窮”的特點，再加上漢語言文字特有的形象性、模糊性、隱喻性的特點，所以，在我們的語文教材中，有許多內(nèi)容可以拓展和延伸，可以去引導學生走進語言文字的深處，和文本進行對話，和作者，和文本中人物的情感產(chǎn)生共鳴。 比如在教學游園不值這首古詩時，在粗步了解詩的大概意思后，我讓學生選擇自己喜愛的方式步入詩境，然后又以讀、畫、評、演等多種方式進行匯報。在教學過程中，以上四個環(huán)節(jié)是交叉進行，錯落展開的，當學生在選擇學習方式時，我給與尊重，當學生在匯報學習成果時，我參與探討。在這個過程當中，我發(fā)現(xiàn)，有的同學讀的繪聲繪色，但不一定講得好；有的同學講的頭頭是道，但不一定讀得好；有的同學既不擅長讀也不擅長講，但他可以畫的栩栩如生。還有的同學可能什么都不出眾，但他卻擅長于傾聽。由此可見我們的閱讀教學，既要最大程度地發(fā)揮學生的特長，又要最大可能地挖掘?qū)W生的潛能，使學生在我們的閱讀教學過程當中，都能找到自己的位置，找到自己的價值，使個性得以優(yōu)化，能力得以發(fā)展。四、還給學生一個創(chuàng)造的解讀 只有富有創(chuàng)造的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。學生是閱讀的主體，閱讀的中心不在作者身上，而在讀者身上，在于讀者主要想從中索取什幺，也就是學生想從中得到什幺。只有這樣，我們的閱讀教學才能從那種“人云亦云”、“異口同聲”的“傳話”模式中解脫出來。因此學生要敢于創(chuàng)造性地解讀文本。比如我在教學贈汪倫一詩時，就詩中的“忽聞”一詞，提問：為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時侯才送呢？”。這時學生豐富的想象之門頓時打開，才有了這樣精彩的話語：生：李白和汪倫朝夕相處結下了深厚的情誼，李白擔心汪倫知道自己要走會傷心難過，因此就不辭而別，汪倫知道后趕來相送。生：汪倫去買酒了，李白需要立即回家，來不及和汪倫告別，就在桌上留下紙條。汪倫回家后發(fā)現(xiàn)紙條，急忙趕到潭邊相送。在個性化的閱讀教學中，課堂是向未知化方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。在上面這個教學環(huán)節(jié)中，通過學生的創(chuàng)造性地解讀，學生不但讀出了個性，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。 閱讀是一種高度個性化的行為，只有放手讓學生閱讀，才能實現(xiàn)課堂閱讀的百花齊放、百鳥爭鳴。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！眰€性是創(chuàng)新的源泉，個性也將成為一泉清水向課堂緩緩流淌。因此，在個