課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課.ppt

學會 課堂觀察 松山區(qū)教研室姚偉艷 走向?qū)I(yè)的聽評課 崔允漷簡介 教育學博士 博士生導(dǎo)師 現(xiàn)任教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長 教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師范大學中心副主任 國家基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會委員 全國教師教育課程資源專家委員會委員 中國教育學會課程學術(shù)委員會副理事長 研究領(lǐng)域 課程與教學理論 課程規(guī)劃與設(shè)計 課程評價 教師專業(yè)發(fā)展 主要報告 崔允漷教授從1999年開始關(guān)注評課標準 制作評課表 到2003年的評課框架 再到2005年的底線評課 2006年的證據(jù)評課 到2009年的 促進學習課堂評價 意義評課 我們看出一位真正的研究專家是一如既往地堅守 咬住青山不放松 將看似平凡的課堂研究得深入通透 提出適用于一線教師的專業(yè)化聽評課解釋框架 用心良苦 旨為老師們贏來更多專業(yè)的話語權(quán) 傳統(tǒng)聽評課普遍存在的 三無 現(xiàn)象 隨意 正確的廢話 如何使聽評課更專業(yè)化 1 反對開課形式化 聽課任務(wù)化 評課講假話 2 反對 只重聽課數(shù)量 不重聽課質(zhì)量 的做法 減少聽課次數(shù) 3 反對推門聽課 隨堂聽課 借班上課 4 要把聽課評課設(shè)計成一個完整的專業(yè)活動 課前會議 課中觀察 課后會議 5 提高聽課評課的專業(yè)水準 不是誰都可以來亂說一通的 應(yīng)該把聽評課的權(quán)利交給上課人的 同行 或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員 6 可以設(shè)計一些課堂觀察工具 課堂觀察量表 但這些工具應(yīng)該是開放的 供選擇的 7 不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的 一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄 二是由聽課到觀課再到思課 三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學生 8 重點應(yīng)關(guān)注學生的有效學習 因為教師所做的一切都是為了學生的學習 9 評課時一定要體現(xiàn) 對話 的理念 反對 話語霸權(quán) 和 即興點評 如何使聽評課更專業(yè)化 課堂觀察 與傳統(tǒng)聽評課區(qū)別 三個程序 一套工具 量表 1 課前知道要聽什么 怎么聽 有課前會議明確2 課中知道要聚焦什么 記錄什么 有量表記錄 收集 證據(jù) 的課堂觀察量表 3 課后指導(dǎo)依據(jù)什么 建議什么 有課后分析報告 課堂觀察及手冊誕生 1 誕生學校 浙江余杭高級中學沈毅校長2 研究人員發(fā)起組織研究 林榮湊 教科信息處主任具體開發(fā)負責 吳江林 生化組教科信息員主要實踐研究 毛紅燕 生化組組長 組內(nèi)老師 3 草根研究 專家引領(lǐng) 崔允漷專家團隊 課堂觀察手冊誕生歷程 1991年林榮湊思索如何診斷教學個性以形成教學風格 2004年暑期他制定學校的 教科研工作條例 第六章風格診斷為課堂觀察提出的前期思考2005年暑期與崔允漷教授面談一次 十年暗中探索尋得一線亮光 大膽的在11月的 2005學年學校教科信息工作計劃 的 工作行事歷 中寫下 課堂觀察 的理論與實踐 2006年4月17日 課堂觀察手冊 易稿十二次 第十三稿于晚上10 03分發(fā)到崔教授郵箱 4月18日下午3 00打開郵箱 收到兩封來自華東師大課程與教學研究所的郵件 一封為崔教授的一個英語單詞 一個驚嘆號 Good 另外一封為胡慧閔教授的七八百字的回復(fù) 一個惜墨如金 一個潑墨如水 見證了 課堂觀察手冊 的誕生 課堂觀察含義 就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄 分析和研究 并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善 促進教師發(fā)展的專業(yè)活動 1 課堂觀察是一種行為系統(tǒng)2 課堂觀察是一種研究方法3 課堂觀察是一種工作流程4 課堂觀察是一種團隊合作 課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分 是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容 關(guān)注點 學生有效學習教師有效教學 課堂觀察意義 1 課堂觀察的起點和歸宿都指向?qū)W生課堂學習的改善 2 課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一 3 課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動 有助于學校合作文化的形成 以合作互惠共贏為原則 建立課堂觀察合作體 加強集體備課和發(fā)揮教研組作用 1 有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式 2 以合作體為組織依托 可以使課堂觀察專業(yè)化 3 有固定的合作群體 使課堂觀察更加有動力 更加持續(xù) 課堂觀察性質(zhì) 性質(zhì) 一種教師的日常專業(yè)生活 一種專業(yè)學習活動 一種合作研究活動 為了讓教師真正理解 別人來聽你的課其實是對你自己有利的 突出三個關(guān)鍵詞 合作 改進 自主 基于合作 為了改進 尊重自主 旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議旨在一起探討一些具體的課程 教學 學習方面的問題旨在經(jīng)歷一種合作 對話 探究的專業(yè)體驗不要賦予過多的外在價值 應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價值不要總是以批判者的心態(tài)介入不要給教師分三六九等 教師工作是一種復(fù)雜的活動不要希望用一種 死 的量表去套所有 活 的課 課堂觀察目的 課堂觀察程序 課前會議 確立觀察點 至少15分鐘 課中觀察 用量表收集記錄證據(jù) 一節(jié)課 課后會議 總結(jié)分析 至少30分鐘 課前會議 指進行課堂觀察前 觀察著和被觀察者集中一段時間進行有效地商討 確定課堂觀察的目的 重點 量表的制作等相關(guān)準備觀察事項 會議時間 最好上課的前一天舉行 持續(xù)時間視具體情況而定 一般最少需要15分鐘 注意事項 課堂觀察追求的是在自然而然的狀態(tài)下進行教學研究 磨課 不屬于課前會議的范疇 主要各自明確觀察任務(wù) 做觀察準備 課前會議 解決問題1 被觀察者說課 圍繞五個方面 1 本科的內(nèi)容主題是什么 在該課程中的關(guān)系和地位是什么 即解課標和析教材 2 介紹一下本班學生的情況 學生的思維特征 學習習慣和課堂氣氛等 包括學優(yōu)生和學困生的座位在哪 提供座次表 標明學優(yōu)生和學困生的分布位置 為觀察者選定觀察點和選擇觀察為止提供幫助 3 我想讓學生明白什么 重點難點在哪里 我準備如何解決 重點陳述本課的學習目標 最好表述成可觀察可量化的表現(xiàn)標準 4 本課的大致結(jié)構(gòu)是什么 有哪些創(chuàng)新或困惑 主要是介紹教學設(shè)計 5 我將如何 何時知道學生是否掌握了我打算讓其掌握的東西 介紹對學生學習過程的指導(dǎo)與監(jiān)控 2 觀察者提問與被觀察者的進一步闡述 互相交流 讓觀察者對本課和本課的整個教學活動有更深入的理解 方便確定觀察點和制作觀察量表 3 雙方商議 確定觀察點 充分考慮被觀察者的需求 觀察者確定觀察點 必要的情況要明確觀察分工 課后會議 1 被觀察者進行課后反思 主要圍繞以下問題開展 1 這節(jié)課的學習目標達成了嗎 被觀察者圍繞著每個學習目標 就自己所看到的現(xiàn)象逐一分析學習目標的達成情況 分析時應(yīng)基于學生表現(xiàn) 基于證據(jù)說明 2 談?wù)劯鞣N主要教學行為的有效性 3 談?wù)勛约河袥]有偏離自己的教學設(shè)計 如有 請說明有何不同 問什么 討論課堂上的預(yù)設(shè)與生成 2 觀察者做觀察結(jié)果報告 因為時間有限 要求 1 簡明 報告應(yīng)有全景式的說明 但應(yīng)杜絕漫談式發(fā)言 應(yīng)抓住核心說明幾個主要結(jié)論 2 要有證據(jù) 觀察者發(fā)言必須立足于觀察到的證據(jù) 再作必要的推論 杜絕即席式的發(fā)揮 3 要有回應(yīng) 被觀察者與觀察者或觀察者之間的必要回應(yīng)是必須的 4 要避免重復(fù) 個觀察者的發(fā)言要避免重復(fù)性闡述 3 形成幾點結(jié)論和行為改進的具體建議 結(jié)論主要體現(xiàn)在三個方面 1 成功之處 即本課值得肯定的做法 2 個人特色 即基于被觀察者本人的實際情況 挖掘個人特色 逐步澄清該教師自己的教學風格 3 存在問題 即根據(jù)本科的主要問題 基于被觀察者的特征和現(xiàn)有的教學資源提出幾點明確的改進建議 然后 如有可能 再進行遞進式跟蹤觀察 課例結(jié)構(gòu) 有主體的意愿 有互惠的效益 可分解的任務(wù) 有共享的規(guī)則 崔八條 梳理一 課堂觀察三件事 課前開會 說課 課中觀察 聽課 課后眾議 評課 核心技術(shù)工具 課堂觀察量表設(shè)計課堂觀察量表明確 它是進行課堂觀察記錄的一種工具表格 是在課中的主題記錄工具 不涉及課中的分析和課后的評價 課堂觀察量表設(shè)計 1 確定好觀察點 觀察維度及研究問題 誰來確定 觀察者 被觀察者 合作體2 分解核心概念 與主題對應(yīng)的可觀察內(nèi)容 或叫次級分解內(nèi)容 要與觀察主題一致 并且可觀察易記錄 3 尋找關(guān)鍵行為 要收集記錄關(guān)鍵行為內(nèi)容 4 設(shè)計觀察工具 簡單明了 一個量表記錄一件事 梳理二 梳理三 這個表格記錄有什么用呢 為課后分析評價的證據(jù) 不能想當然的說 主觀意愿的評 要用事實說話 以事實依據(jù)來互相溝通對話 其實就是兩個字 讓我們的聽評課從此更加 專業(yè) 量表用著好還得設(shè)計的好 要科學合理 否則還不如不用 看著簡單的表格 其實很費心思 首先選好問題 明確觀察點 把要研究的問題確立好 這個研究問題不易過大 越小越好操作 其次 再圍繞此問題準確科學合理的分析出核心概念 次級概念要能分析研究主題 也就是一致 越典型越好 最后 量表要好用 觀察者能夠可觀察 易記錄 不能復(fù)雜 越簡單說明問題越好 量表最好的適用人群是教研組 人多力量大 設(shè)計思路廣 想得周