語文人教版八年級(jí)下冊(cè)馬說教學(xué)設(shè)計(jì).docx

馬說公開課教案教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能：1、掌握文言詞語的詞義和用法；2、了解文體特征、領(lǐng)會(huì)深刻道理；二、過程與方法：1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語感，提高閱讀能力；2、體會(huì)托物寓意的寫法，理解作者思想感情；三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。重點(diǎn)難點(diǎn)：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：比一比：誰說的含馬的成語與詩(shī)句多。馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空?？磥泶蠹曳e累的詞語還不少，我們平時(shí)就可以這樣子做讀書筆記，讓自己頭腦中的詞匯非常豐富?？梢哉f，在人類文明的發(fā)展歷史中，馬是人類最為親密的伴侶，與馬有關(guān)的成語很多，與馬有關(guān)的故事也非常多，比如說“伯樂相馬”，誰聽過這個(gè)故事，誰能給大家講一下。相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。若生不能講，則教師簡(jiǎn)要講解，有一位唐代的文學(xué)家，根據(jù)這一篇故事，寫了一篇文章，叫做馬說，我們今天就來學(xué)習(xí)這篇簡(jiǎn)短的古文，它將告訴我們，伯樂對(duì)于千里馬是多么的重要?。ń處煱鍟n題）二、正音正字，初讀課文 1、祇（zh） 駢（pin） 盡粟一石（dn）食（s）馬者其真無馬邪（y） （教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字） 2、教師范讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文 要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要流暢、沉穩(wěn)。（朗讀提示） 世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。 馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。 三、翻譯課文，把握內(nèi)容 在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。引導(dǎo)學(xué)生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。（最好用小黑板展示） 教師提示：然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間一食或（有時(shí)）盡粟一石食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也才美不外見（表現(xiàn)，表露）且欲與常馬等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無實(shí)在意義）而不能通其意執(zhí)策（馬鞭）而臨之其（難道）真無馬邪其（大概，或許）真不知馬也 四、重點(diǎn)研讀，把握主旨 1、探究文章的思想內(nèi)容 本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。（最好用小黑板展示）（1）千里馬的處境是怎樣的？（2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇？（3）食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？（4）千里馬被埋沒的根本原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同明確：（1）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。（2）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。（3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！ （4）千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。 將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。2深入探究。思緒飛揚(yáng)：如何才能發(fā)揮千里馬的才能？試借鑒文中語句回答。策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是說“馬”呢?要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個(gè)原則，那就是“知人論世”。相識(shí)作者、了解背景（知識(shí)鏈接-作者、作品介紹）韓愈:唐代文學(xué)家、思想家。字退之，世稱韓昌黎，作昌黎先生集。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者，提倡剛健質(zhì)樸，言之有物。是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。韓愈初登仕途時(shí)很不得志,曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。后依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。板書：托物寓意千里馬人 才伯 樂能發(fā)現(xiàn)人才的人食馬者昏庸的統(tǒng)治階級(jí)思想對(duì)接：A、千里馬和伯樂究竟誰更重要？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。B、你如何看待這一問題的?閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。五、拓展探究閱讀的過程其實(shí)是一個(gè)與作者心靈對(duì)話的過程，讀馬說，我們讀出了韓愈的無限委屈，請(qǐng)你跨越時(shí)空，給韓愈寫封短信安慰他好嗎？六、老師寄語：學(xué)了此文，我們又多了一些關(guān)于馬的知識(shí)，我們不妨將含有馬的成語來一個(gè)大串聯(lián)。我說上句，請(qǐng)大家接出有關(guān)馬的四字短語。我們?cè)趯W(xué)習(xí)