語文人教版八年級下冊《羅布泊消逝的仙湖》.doc

羅布泊，消逝的仙湖教學課例本文是一篇報告文學，寫了羅布泊由昔日非常美麗的湖泊變成今日的荒漠，揭示了一個生態(tài)環(huán)境蒙受人為破壞的個案，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環(huán)保意識，保護好人類家園。 在內(nèi)容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識。在表現(xiàn)形式上要求把握兩點：一是對比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運用。 二、 教法學法： 讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步把握全文的主旨，同時結(jié)合所查找資料，認真做好課前預(yù)習，提出疑難問題，并在課堂小組討論時盡力去解決。借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學，提高學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。 三、課前準備： （一）教師：收集資料，制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，盡可能從視覺角度打開學生的想象空間，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，歸納出其變化的根本原因，并歸納生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，從而體會人類從中應(yīng)吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。 （二）學生：（1）有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。 （2）查找發(fā)生在我們身邊的環(huán)境被污染的事例。（圖片、書籍、相關(guān)報道均可）四、教學設(shè)計（）教學目標：1、 知識和能力:了解報告文學的文體特征,理解作品傳達的強烈的憂患意識。2、 過程和方法:學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法，體會它們的作用。 整體把握課文內(nèi)容,理清文章思路,培養(yǎng)學生概括能力。3、情感態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷。（二）教學重點、難點：1重點:學習本文對比和引用數(shù)據(jù)的方法。 了解羅布泊的過去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因。 深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。2難點:了解報告文學的文體特征。 探究羅布泊消逝的深層原因,并總結(jié)教訓。（三）課時數(shù):一課時（四）設(shè)計思路：我首先用簡潔語言概括有關(guān)羅布泊的歷史，然后出示現(xiàn)在羅布泊的圖片，引起學生的好奇心，并激發(fā)了學生閱讀的興趣。我有從題目入手，先解題，然后請學生就題目提問題：羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境被破壞的原因什么？全文表達作者怎樣的感情等等。再此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生認真朗讀，整體感知課文內(nèi)容，學生通過朗讀明白羅布泊過去是廣闊美麗、充滿生機的仙湖綠洲：周邊牛馬成群、綠洲環(huán)境、河流清澈。而現(xiàn)在卻變成一片死寂的荒漠：胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因是人為改道和盲目濫用塔里木河水資源。羅布泊的歷史與現(xiàn)狀對比鮮明，反差巨大，令人深思。通過這樣的比較分析，使學生理解作者強烈的憂患意識，樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。最后我通過充當世紀老人，品位文章語言加強理解作者強烈的憂患意識；通過找出周圍環(huán)境遭到破壞的事例，寫宣傳標語增強學生環(huán)保意識。最后布置的作業(yè)也是圍繞環(huán)保問題來設(shè)計的。（五）課堂實錄師：我曾特別向往一個地方,那就是羅布泊，它曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”。請同學們看圖片（出示現(xiàn)在羅布泊的圖片），我想此刻同學們會很吃驚說：“這哪是“世外桃源”、“人間奇景”？是啊，同學們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會變成沙漠了呢？這節(jié)課，我們一起走進羅布泊，消逝的仙湖。（板書課題：羅布泊，消逝的仙湖）師：羅布泊，“泊”是什么意思？生：“泊”有三點水，應(yīng)該是有水的地方。生：泊就是湖。師：你怎么知道？生：從題目“羅布泊，消逝的仙湖”知道的。師：那題目“羅布泊，消逝的仙湖”是什么意思？生：“羅布泊，消逝的仙湖”就是說羅布泊曾經(jīng)是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖，如今卻消逝了。師：針對題目，你能提出哪些問題？生：羅布泊現(xiàn)在是什么樣的？生：羅布泊曾是怎樣一個仙湖？生：羅布泊什么時候消逝的？生：羅布泊怎樣消逝的？生：羅布泊為什么消逝？師：這兩個問題都是問羅布泊消逝的原因，是一個問題。生：羅布泊消逝帶來怎樣的后果？師：同學們提出了這么多有價值的問題，下面請同學們帶著問題朗讀課文，感知課文內(nèi)容，朗讀過程中解決生字詞。（生讀課文）師：讀完課文，首先檢查同學們認識這些生字嗎？（出示生字）（一生試讀，集體訂正，再由一學生領(lǐng)讀。）師：既然大家讀完了課文，下面我們來思考先前提出的問題。羅布泊曾經(jīng)是一個怎樣的仙湖？生：羅布泊曾經(jīng)是一個美麗的仙湖。師：你能說出它具體怎么美麗嗎？生：“那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。”師：我們用什么詞概括？生：（齊答）綠洲。（師板書：綠洲）師：還有哪位同學想說？生：“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著”師：我們再用什么詞概括一下？生：（齊答）仙湖。（師板書：仙湖）師：同學們已經(jīng)從課文中找到詳細描寫羅布泊昔日風情的句子，對昔日的羅布泊有所了解，真的是“世外桃源”。那現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣子呢？生：“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，”“天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越?！睅煟汉笠痪湓捨覀兛捎媚木湓娋涓爬ǎ可骸扒进B飛絕，萬徑人蹤滅”。師：我們用哪些詞概括今天的羅布泊？生：戈壁灘生：荒漠生：羅布泊消逝（師板書：荒漠 消逝）師：羅布泊今昔對比，令人痛惜。是什么原因?qū)е铝_布泊消逝呢？請同學們速讀課文914自然段，從中畫出相關(guān)語句。（生讀課文914自然段）師：請用自己的話交流一下是什么原因?qū)е铝_布泊消逝。生：1925年到1927年國民黨將塔里木河改道導致下游干旱缺水，耕地廢棄，沙化擴展。生：雖然在1952年把河道又改過來了，但是兩岸人口大增，用水量增加，導致塔里木河缺水。生：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“盲目”導致上游水被抽干了，下游就沒水了。師：“盲目”是什么意思？生：沒有計劃性。師：盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至沙化。師：同學們已經(jīng)找出羅布泊消逝的原因，正是由于兩次改道和“四盲”使羅布泊走向了毀滅。（板書：改道 四盲）師：羅布泊的消逝造成什么嚴重后果呢？請一名同學朗讀1524段，其他同學從課文中劃出相關(guān)語句。師：誰能用自己的話概括一下羅布泊消逝帶來的后果。生：胡楊林死亡，綠色長城消逝，土地沙漠化嚴重。生：羅布泊變成了沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，沙漠造成很多危害。師：羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生態(tài)環(huán)境遭到人為破壞，迅速惡化，沙漠擴張。悲劇又何曾僅發(fā)生在羅布泊的身上，我們?nèi)w同學一起來朗讀課文最后三段，看看作者還寫了哪些悲??？（生齊讀）師：文中還寫到哪些悲??？生：青海湖、月牙泉。（板書：青海湖、月牙泉）師：青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲??？生：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。師：這一系列悲劇的最終制造者是誰？生：（齊答）人。師：篇末，作者發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁，誰愿意讀一下？要讀出感情。（一生朗讀）師：他讀的好嗎？生：（齊答）好！師：好在哪里？生：她的感情處理的很好，讀出了強烈的呼吁聲。生：她的重音處理的很好，后一個“救救”比前一個“救救”語氣加重一些，體現(xiàn)作者發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲。師：悲劇愈演愈烈，又何只是羅布泊、青海湖、月牙泉，就是我們周圍的環(huán)境也遭到嚴重破壞，你能舉出生態(tài)平衡遭到破壞的例子嗎？生：我們村的小河原來很清澈，自從有人養(yǎng)貂，排放的污水都流到了小河里，導致現(xiàn)在小河變成了臭水溝。生：我從書上看到大氣變暖與汽車排放的尾氣有關(guān)。生：我也從書上看到我國最大的淡水湖洞庭湖由于周圍居民不合理利用，圍湖造田，已經(jīng)變成我國的第二大湖，鄱陽湖位居第一，但鄱陽湖的面積也在縮小。生：我們有的同學不節(jié)約用水。生：飯店里用的一次性筷子是用木頭或竹子做的，常年用就會浪費很多樹木或者竹子，破壞生態(tài)平衡。師：我們周圍這樣的例子舉不勝舉，但我們從來沒有注意，從今天開始，我們要爭做一個環(huán)保者。師：美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜，作者用他的筆傾訴他滿懷的憂傷和悲憤。本文也是一篇請同學們從文中找出你最欣賞的句子，并進行簡單評析。生：我喜歡“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的木乃伊”這一句話。因為作者運用比喻這種修辭手法將胡楊林比作“木乃伊”，生動形象的寫出羅布泊消逝帶來的后果。生：我喜歡“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”這句話。這句話運用擬人手法。師：請大家看圖片，胡楊的枯枝確實像伸出求救之手。此句運用擬人這種修辭手法，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。生：我喜歡“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！边@句話。這一句也運用擬人的手法，富裕羅布泊人的感情。生：我喜歡“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?！边@句話。這句話運用了排比的手法，對于生態(tài)環(huán)境的保護發(fā)出強烈的求救聲。生：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”這一句也運用了排比的修辭手法。師：對。這一句表達了作者遺憾之情，譴責之意，呼之欲出。師：剛才著幾位同學說的都不錯，能夠從運用修辭手法這個角度來評析語言。但由于時間關(guān)系，我們先交流到這。假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？提示一下，你可以按照這樣的順序來說，從出生20歲，從20歲60歲，從60歲l00歲，展開聯(lián)想。生：我小時侯羅布泊是一個美麗的仙湖，20來歲以后由于改道、盲目用水，尤其是70歲時，羅布泊的水消失了， 羅布泊變成了沙漠。師：誰能再詳細的說一下。生：我小時侯羅布泊是一個美麗的仙湖，是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著我20歲左右羅布泊的命運發(fā)生的改變。國民黨政府要求改道導致塔里木河干旱人們都逃離了自己的家園。后來又把河道改了過來，環(huán)境得到改善。但是我70歲左右塔里木河兩岸人口增加人民，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“盲目”導致上游水被抽干了，下游就沒水了號稱“綠色長城”的胡楊林成片死亡，羅布泊生態(tài)環(huán)境遭到人為的破壞，變成了一片沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，吞噬著土地。救救羅布泊，救救我們賴以生存的地球母親吧。師：你說的真好。最后還加上自己的想象，令人回味。我這里有一份示例材料，請同學們看一下。師：我經(jīng)常聽到人們這樣呼喊：沙塵暴，你讓我能活多久，我常常聽到人們這樣抱怨：干旱，你讓我忍受到幾何？我認為，我們真該呼喊這么一聲：救救人類。記得有這么一則公益廣告：請節(jié)約用水，否則我們看到的最后一滴水將是我們的眼淚。請同學拿出筆，為環(huán)保出一份微薄之力，寫一條宣傳標語。（學生寫）師：很多同學已經(jīng)寫完了，我們一起來交流一下。生：頭上一片藍天，心中有個信念。面對環(huán)境污染，我們應(yīng)該怎么辦？師：一個問句，引人深思。生：世上萬物皆有生命，保護林木延長壽命。生：我們應(yīng)保護我們這個家園，不要讓這個家園受到污染。生：宇宙中沒有第二個地球，保護水資源，拯救地球吧。生：河流是城鎮(zhèn)的母親，有水才有沙漠中的綠洲。生：從我做起，保護環(huán)境。師：同學們說的多好啊！地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清同學們：讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境，保護我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青,綠水常流,愿美麗永存。師：今天這節(jié)課咱們同學表現(xiàn)的都不錯，課后請同學們完成兩項作業(yè)。第一項是無形作業(yè)，請同學們從自身做起，開展環(huán)?；顒?。這也是我們一生都需要完成的作業(yè)。第二項作業(yè)是書面作業(yè)：試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)的惡化。板書設(shè)計：羅布泊，消逝的仙湖昔：綠洲仙湖今：沙漠神秘 對比表達強烈的憂患意識（保護環(huán)境珍愛家園） 引用數(shù)據(jù)五、教學反思：基于新課標理念和自己的閱讀感悟，我對于羅布泊，消逝的仙湖一課的教學總體設(shè)想是：帶學生進行一次震撼人心的心靈之旅。為了鋪設(shè)一道學生由現(xiàn)實到文本的橋梁，我（1）利用多媒體教學，為學生提供適當?shù)膶W習情境，利用畫面、背景音樂，為學生提供真實的情境，解決教學的難點。課前讓學生觀看羅布泊的圖片，讓學生從感情上得到初步觸動，再由圖片進入文本，當他們從課題中體驗到惋惜之情后，再觀看羅布泊往日與今朝的對比圖片，心靈從一個高峰跌落到低谷，他們那種凝重的表情，小聲的驚訝，表明他們已經(jīng)受到了強烈的震撼。再從直觀的圖片進入到生動的文本，通過抒情語句的朗讀感染，真正感受羅布泊如今的蠻荒與凄涼。（2）注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。在本節(jié)課中，我堅持以學生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學生互相進行解說評價，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗修辭效果結(jié)合