小學語文閱讀教學研究課題.doc

小學語文有效閱讀教學策略研究課題一、研究的原因閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時期的小學生來說，閱讀的作用尤其重要。語文課程標準規(guī)定：“要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蔽覈敶逃龑W家葉圣陶說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣”是語文教學“懸著”的“明晰目標”。教學大綱規(guī)定：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在小學階段就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對一個人的身心發(fā)展和終身學習具有深遠的意義。二、研究內容1、通過課內外貫通融合，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并著力構建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。2、在培養(yǎng)學生的習慣時，不同年段的側重點不同：低年級段重點培養(yǎng)：良好的閱讀衛(wèi)生習慣、每天閱讀的習慣、能借助工具書閱讀；學習默讀，做到不出聲，不指讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語等的習慣。中年級段重點培養(yǎng)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；學習略讀，粗知文章大意；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料的習慣。高年級段重點培養(yǎng)：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；有序、有目的地進行閱讀；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感等。3、小學生閱讀習慣培養(yǎng)策略：（1）提出要求，指導預習（2）以筆助思，激發(fā)潛能；（3）激發(fā)興趣，指導閱讀：激發(fā)學生的閱讀興趣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要；指導學生閱讀的方法：不動筆墨不讀書、精讀和略讀相結合、學會靜下心來品味文章、厚書讀薄，薄書讀厚。（4）讀寫結合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫結合，實踐積累。 4、培養(yǎng)學生的閱讀習慣的方法（1）加強班級文化氛圍的營造，優(yōu)化環(huán)境，讓書香彌漫學習生活時空，讓閱讀伴隨學生快樂成長。（2）引領讀書：開卷有益常讀書；良師益友誦經(jīng)典；師生共讀開設“閱讀課”；美麗性情欣賞文章。欣賞美文、古詩文、故事，對朗讀的文章進行評析，使他們從小就受到語言文字美的熏陶，并且能將這些優(yōu)美的語句積累下來；亦動亦趣以讀書活動為載體；不動筆墨不讀書讀書日記伴成長。（3）閱讀指導：利用多種途徑向學生推薦經(jīng)典書籍，并指導讀書方法，選讀和共讀結合，組織多種形式的班級讀書會，創(chuàng)造性地開展多種讀書活動，定期向學生推薦選書目，并組織學生談讀書體會；每周一次閱讀課，認真指導學生閱讀，尤其是組織好對共讀書目的讀書會；舉辦“讀書博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會。5、針對不同教育環(huán)節(jié)、不同課型實施不同閱讀指導方法，在閱讀教學中促進學生閱讀能力的提高。比如，上高年級的閱讀課，閱讀敘事性作品，要指導學生了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受的閱讀方法。閱讀詩歌，怎樣大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點，教給學生文章的基本說明方法等。小學語文閱讀教學有效性的研究課題一、 課題的提出 小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ㄕn標語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！保ㄕn標語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出小學語文閱讀教學有效性的研究。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，