小學(xué)三年級習作教學(xué)淺談.doc

小學(xué)三年級習作教學(xué)淺談資陽市老君鎮(zhèn)大溪小學(xué) 張萍作文是學(xué)生文字綜合能力的集中體現(xiàn)，是檢驗語文教學(xué)工作是否成功的一個重要標準。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是教學(xué)工作的重點，更是學(xué)生學(xué)習的難點，特別是小學(xué)三年級是小學(xué)生從低段進入中段和高段的一個轉(zhuǎn)折點，九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱（修改版）明確：小學(xué)三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學(xué)生能把自己的見聞感受和想象寫出來。貫徹這種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。 一、作文現(xiàn)狀在初步入小學(xué)中段的三年級學(xué)生中，除受教師潛移默化和家長悉心熏導(dǎo)，自身特別喜好文字外，很多學(xué)生習作能力普遍偏低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）主題模糊。不能清晰地表達自己的思想，甚至通讀全文后，看不出學(xué)生要表達的主題，整篇文章為敘述而敘述，為記事而記事，沒有點睛之筆。（二）層次紊亂。脈絡(luò)不清晰，沒有一條貫穿全文的主線，段落之間不銜接、層次不清楚。（三）描寫簡單。寫作中采取陳述的手法，語言枯燥，很難有人物的外貌描寫、語言描寫、心理描寫和細節(jié)描寫，即使出現(xiàn)一些描寫也沒有緊扣文章的主題，更不用說進行鋪墊和伏筆了。（四）詳略不當。采取平鋪直敘的方式進行寫作，平均使力，詳略不當，導(dǎo)致文章的中心不突出，可讀性不強。（五）語序顛倒。學(xué)生在寫作時隨心所欲，想到哪兒就寫哪兒，沒有按照一定的邏輯順序來組織句子。（六）句子不通。學(xué)生態(tài)度不端正，敷衍了事，對自己的作文不經(jīng)過認真的閱讀和修改，導(dǎo)致習作出現(xiàn)句子不通的情形。二、原因分析結(jié)合教育教學(xué)的實際和我自身的體驗，我認為造成初入小學(xué)三年級的學(xué)生習作出現(xiàn)以上情況，主要有以下原因：（一）教師引導(dǎo)不夠深入。在實際的教學(xué)過程中，一些教師對新的教學(xué)大綱沒有進行深入全面的學(xué)習了解，沒有站在整個小學(xué)甚至整個義務(wù)教育階段的角度和學(xué)生成長成才的高度，來認真審視確定一、二年級語文教學(xué)的重點和難點，將一、二年級教學(xué)活動獨立起來思考和策劃，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習語言文字重要性的認識，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言文字的興趣，教學(xué)活動前瞻性缺失。（二）教學(xué)方式不夠豐富。一些一二年級的語文教師在教學(xué)活動中，不善于研究大綱，不善于進行創(chuàng)新，沒有引入新的教學(xué)理念和新的教學(xué)手段，因循守舊，墨守陳規(guī)，仍然采取傳統(tǒng)的、單一的手段進行作文教學(xué)，沒有體現(xiàn)作文教學(xué)的抽象性、生動性、創(chuàng)造性。（三）學(xué)生興趣不夠濃厚。小學(xué)一、二年級是學(xué)生作文的初學(xué)入門階段，以看圖寫話為主，這段時間興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要，如果教師不加以引導(dǎo)和鼓勵，就會讓學(xué)生感到畏懼和吃力，產(chǎn)生作文恐懼癥，厭惡作文，厭惡學(xué)習。（四）學(xué)用聯(lián)系不夠緊密。在教學(xué)活動中，小學(xué)低段的語文教師十分注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和鞏固，將字、詞、句作為語文教學(xué)的重點，學(xué)生對字、詞、句基本能夠做到會讀、會寫、會背。但在習作的過程中，很多學(xué)生不能學(xué)以致用，不會將別人的語言轉(zhuǎn)換為自己的語言，學(xué)習和實踐脫節(jié)。（五）家長輔導(dǎo)不夠到位。很多家長認為教學(xué)是學(xué)校的事，是教師的事，與自己無關(guān)，將學(xué)生的學(xué)習和家庭的生活孤立起來，不注重在家庭作業(yè)和家庭生活中對學(xué)生進行輔導(dǎo)和熏導(dǎo)，使學(xué)生在家庭中學(xué)、在生活中學(xué)的氛圍不濃。三、對策建議綜合以上原因，對做好小學(xué)三年級的作文教學(xué)，我有以下六點膚淺的建議，供大家參考。（一）注重自身修養(yǎng)。古人云：親其師而信道。教育心理學(xué)表明：學(xué)習過程中，學(xué)生認知的速度和質(zhì)量是與其認知的態(tài)度和情感有著密切的聯(lián)系。教師一定要主動與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，得到學(xué)生的尊重和崇拜。學(xué)生尊重教師、崇拜教師的源泉和動力是教師個人深厚的文化修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)，在整個教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，教師的一言一行都會潛移默化的影響學(xué)生，只有教師個人修養(yǎng)達到一定的境界和層次，在教學(xué)活動中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能夠?qū)W(xué)生進行循循善誘，將學(xué)生的主要精力吸引到學(xué)習上來，吸引到攻破學(xué)習的重點和難點上來，變要我學(xué)習為我要學(xué)習。因此，教師應(yīng)該不斷提升自己的修養(yǎng)，不斷加強對文化知識的學(xué)習，對教學(xué)理論和教學(xué)方式的學(xué)習和探討，不斷把握教學(xué)工作的規(guī)律，使自己的教育教學(xué)活動具有規(guī)律性、創(chuàng)新性和時代性，在學(xué)生中樹立自己熱愛學(xué)生、學(xué)識豐富、和藹可親的良好形象，讓學(xué)生敢于面對你、認識你、接近你，視你為良師益友。（二）注重階段銜接。為確保小學(xué)二年級的學(xué)生輕松地從小學(xué)低段轉(zhuǎn)入中段，減小學(xué)習的阻力，降低不適應(yīng)的程度，應(yīng)該適當?shù)剡M行銜接教育。在二年級教學(xué)習作時指導(dǎo)學(xué)生進行看圖寫話的同時，盡量根據(jù)三年級語文教學(xué)大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生對看圖說話進行豐富、拓展和延伸，有意識的植入新要求，讓學(xué)生提前介入、提前演練。三年級的語文教師要根據(jù)二年級習作的特點，對剛進入三年級的學(xué)生作文要遵循循序漸進的原則，可以從看圖說話上進行突破，以看圖說話為引子，在看圖說話的基礎(chǔ)上按照大綱逐步提升學(xué)生的作文水平，盡量減小學(xué)生的陌生感和畏懼感。（三）排難激趣 大多學(xué)生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解習作的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時朗讀課文，學(xué)習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。 興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如無水之源，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。讓學(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。 （四） 做有心人，從現(xiàn)實中取材小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)記一次活動時，由于學(xué)生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達活動中的真情感受了。 （五）采用課堂動態(tài)教學(xué) 在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學(xué)生帶到田野，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了（六）注重閱讀提升。讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀能力的培養(yǎng)是作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)三年級學(xué)生生活經(jīng)驗比較缺乏，閱讀是儲備寫作素材的捷徑。茅盾先生曾說：一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。通過閱讀中外文學(xué)名著和其他相關(guān)書籍可以擴大學(xué)生的視野和知識面，提高他們的鑒賞力，也讓他們在積累詞匯和寫作素材的同時掌握一定的寫作規(guī)律。在教學(xué)中，教師可以通過講解和分析課文的方式，指導(dǎo)學(xué)生從仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）打開寫作思路，學(xué)生在練習后可以舉一反三，從不同的角度進行訓(xùn)練。（七） 體驗大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力修改版大綱也明確指出要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)小紅軍長大以后，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學(xué)生有了影視素材，便會浮